大学生创业教育模式创新的探索与研究——以平顶山学院创业教育实验班为例

李培斌

（平顶山学院，河南 平顶山 467000）

鼓励高校开展创新教育课程，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略，以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要举措.但由于我国创业教育的思想观念滞后，加之高校缺乏完善的创业教育体系及评价体系，有限的资源不能良好的为大学生创业提供重要的支持.大学生创业教育一直在探索，长期的发展中积累下了一定的借鉴经验，鼓励更多的人投入到这个大课堂中，为大学生就业提供更多的学习机会.

1 大学生创业教育的内涵

大学生创业教育活动最早开始于德州奥斯汀大学.1989年11月底12月初，联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上首次提出“创业教育”(enterprise education).1991年，联合国教科文组织亚太地区办事处东京会议报告对创业教育的内涵进行了明确地阐述，报告指出：创业教育，从广义上来说是培养创新个性，它对于拿薪水的人也同样重要，因为用人机构或个人正越来越重视受雇者的首创、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能.从狭义上说，创业教育旨在培养学生的创业意识、创业素质和创业能力，通过各种教育手段，不断提高学生的综合素质，增强学生的创新意识、创造精神和创业能力，以满足知识经济时代对大学生创新精神、创新能力的需求.因此，创业教育作为全新的教育课题，强调主要教给学生的是捕捉机会的眼光和组织资源的能力，从而学会利用环境，抓住机会，发展自己.随着社会结构的变化和知识经济的发展，创业教育已成为世界高等教育改革和发展的新趋势.[1]

2 我国大学生创业教育的现状及存在的问题

由于受到传统教育观念和创业教育目的功利化的影响，我国关于创业教育的思想观念滞后，缺乏有益的创业教育氛围和环境，再加之高校缺乏系统的创业教育体系和创业教育评价体系，以至于我国所谓的应试教育培养出来了一批批专注于理论知识学习，忽视创造创新和实践的高等教育“人才”.[2]由此，当前我国高校开展大学生创业教育过程中实然存在着以下一系列的问题.

2.1 大学生的整体创业意识淡薄

多数大学生思想上并不完全认同自主创业，创业意识淡薄，认为自主创业风险太大、太艰苦，没有经验没有信心和勇气去创业.受父母一代人观念和教育方式的影响，学习才是最重要的，毕业后顺利找个工作就行，那些贫困的学生更是不敢想这去投资创业，经济条件好的学生受父辈的影响会选择一些喜欢的项目去做投资，没有心理上的压力和负担，而普通家庭都是希望孩子工作稳定即可，没有更多的资金支持他们的梦想.

2.2 创业教育形式单一，效果不好

目前，我国高校开展大学生创业教育以理论知识为基础，实习为指导，在实践中掌握理论课中没有知识，丰富学生的头脑，积极思考创新，在实践中收获更多.创业活动内容广泛还包括大学生创业计划大赛，创业讲座、报告会等.举行一系列的课余生活，也能丰富学生的积极性创造性，但这种形式的作用是十分有限的，只是在表面做文章学生没有真正了解到多少，实践出真知，只有不断的丰富课上气氛课余生活，在适当的机会让学生真正的参与到科学创业的过程中，这样更能有利于培养出优秀的人才.

2.3 创业教育体系滞后，师资缺乏

高校创业教育一直是在摸索中，虽然有些很好的经验可以拿来就用，但真正适合自己学生需求的不一定就能适用.创业教育中，缺乏的东西很多，比如缺乏规范化和系统性，没有形成完整的教学体系.有的高校甚至无创业学课程及教师，更谈不上创业教育教学的改革.专业的老师太少，不能满足广大学生的需求，而且相应的体制并不完善，课程体系单一，学科交叉、综合能力不强，纯理论多过实际经验的传授.

2.4 创业实践缺乏，能力难以提升

创业实践是创业教育的重要内容，也是提高创业教育实效的基本途径.实践是检验真理的唯一标准，在实践中积累下来很多的经验和知识，在实践中培养学生吃苦耐劳的精神，更能激发他们的创新能力，开拓进取不畏艰险，培养自己的劳动能力、组织能力、处事能力、应急能力等等.全面提高业务水平劳动技能和学习能力.但是在现实生活中，由于一些外界因素创业实践的现状是表面热闹，实际尴尬.

3 大学生创业教育模式创新的探索与研究

目前，我校的创业教育因受各种条件制约，也仅限于培养学生的创业意识和创业精神，创业素质和创业能力的培养十分滞后.为有效开展大学生创业教育，培养大学生的创新精神，探索创新型人才培养模式，以创业带动就业，着力提高学校人才培养质量，促进大学生提升就业创业能力，特开设了“创业教育实验班”.

3.1 平顶山学院创业教育实验班简介

平顶山学院创业教育实验班，结合学校创业教育的实际情况，由校招生就业处负责具体主办.集学校优势教育资源，立足培养一批想创业、敢创业、会创业的高素质人才，以培养创业精神和创业意识为核心，以提升创业能力培养为目标，以创业实践活动为载体，通过独特的授课方式，激发同学们的创业热情，挖掘创业潜力，使大家成为具有远大理想抱负，具备创业激情勇气，敢于挑战未来，不断突破常规的创新创业型人才.

3.2 创业教育实验班学员选拔

“创业教育实验班”学员选拔对象为在校二、三年级大学生，具有不甘平庸、创业意识强烈的同学，通过心理测评和考核（笔试加面试）进行选拔，每期选拔30名.每期在校集中培训时期为1年，毕业后跟踪指导8年.

3.3 创业教育实验班管理方式

“创业教育实验班”实行班级制管理，设班主任、副班主任、课外指导老师和班长，班长从实验班的学生中选拔.“实验班”采取小班化、动态化管理，小班化是指每班以三十人的规模进行培养，动态化是指建立学员退出与进入的管理机制，退出方式为自动退出与淘汰退出相结合，进入采取申请与考核相结合.

3.4 创业教育实验班培养内容

3.4.1 培养强烈的创业意识.对一项事业的执着于热爱，让你关注这个行业关注细节，创业意识不断的萌动，强大的好奇与喜爱让你有这样那样的问题，去相反设法的弄清楚想明白，有自己的思路有自己的办法有自己的理想模型，近似一种入迷的心态，支持着你的远大理想证明着你的智慧聪颖.

3.4.2 培养健康的心理素质.创业有风险，入行需谨慎.在这个过程中充满着未知性和不确定性因素，应该有一个应对一切问题的良好心态，面对市场面对竞争者面对消费者，怎样的方案怎样的定位才能立于不败之地，面对抉择面对失败应该有一个阳光的健康的心态，处事不惊，顽强拼搏，终究会走向成功之路.

3.4.3 培养科学的冒险精神.创业是一个艰苦而又充满不确定性的冒险行动，在一些外界因素的压力下，创业者不断的克服一个又一个的困难，在其中学到很多为人处世的道理，也从中磨练了自己的意志与抗压能力，充分体现自身价值.风险无处不在，创业也是一样，随时面临不确定的未知的风险因素，从这一点看，创业其实就是一个探险的过程，走到最后就能成功就达到自己的目标.

3.4.4 培养出色的管理能力.现代社会如此激烈的竞争，如何让一个新兴的公司立于不败之地，如何打造优势吸引人们的眼球，至关重要.公司的决策公司的管理，简单而又直接，没有冗余的成分.一个有责任心有创造意识的管理团队是事业成功的重要部分.对于公司设定的美好憧憬，管理者如何把控和执行每一项决定，如何调动员工的积极性创造性，是公司可持续发展的重要方面，调动一切资源为企业所使用创造更大的价值.

3.5 创业教育实验班课程设置

依据“创业教育实验班”的培养目标，“创业教育实验班”的课程设置分为五大模块：人文素养、商业素养、创业教育、创业实践、自我成长.

（1）人文素养：哲学、方法论；国学、思想品德、情商；法律；沟通方法与艺术；心理健康.

（2）商业素养：为商之道；宏观经济；企业战略原理；企业财务原理；企业营销原理；人力资源原理.

（3）创业教育：创业学；创业计划；创业调查与分析；创业案例研究；创业法律法规

（4）创业实践：模拟公司、基地实践、实体公司

（5）个性拓展：自我创业规划、自我心理完善、自我反思与实践、素质拓展、特长训练（琴、棋、书、画、球、牌，应有一项专长）

3.6 创业教育实验班教学模式

“创业教育实验班”教学，主要采取“课堂理论教学与创业实训实践相结合”分模块教学的方式进行，利用假期和周末时间进行集中培训学习.

3.7 创业教育实验班考核方式

（1）采用答辩式：改革以往一考定成绩的方式，结合创业知识与创业能力学习特点，创业教育的课程考核贯穿全过程.

（2）以实绩评定：根据学生的创业实践效果进行评定.

（3）学员自评、互评与导师评价相结合

创业班学员的成绩可纳入自主学分，替代选修课学分.

3.8 创业教育实验班师资队伍

按照课程体系的设置，“创业教育实验班”将聘请校内教学经验丰富且学生评价高的专业优秀教师和社会知名创业导师和优秀创业校友等组建教学团队.同时还会聘请校外知名企业的财务、人事、营销、管理等部门具有实战经验的中层精英进行专题授课.

我校创业实验班的组建、发展、建设得到了学校领导的高度关注，集全校优势教育资源，开展“精英化”创业教育，打造高素质创业团队，推动了我校创业教育的深入发展.

〔1〕王秋夜.新形势下高职院校开展大学生创业教育的思考[J].内江科技，2009（10）.

〔2〕顾剑秀，方鹏.大学生创业教育有效途径研究[C].第三届全国农林院校教育科学类研究生学术论坛论文集，2011（5）.