浅析体育游戏在体育教学中的运用

张向乐

（河南科技学院 体育学院，河南 新乡 453000）

1 体育游戏的概念和内涵

1.1 游戏的概念

游戏论之父的约翰·赫伊津哈指出：“游戏是在明确规定的时间、空间里所进行的行为或者活动.它是按照自发接受的规则来进行的.这种规则一旦被接受就具有绝对的约束力.游戏的目的就存在于游戏行为自身之中.它伴有紧张和喜悦的感情与日常生活不同.”凯洛易的游戏理论继承了在对约翰?赫伊津哈游戏论，并进行有益的探索，他指出游戏具有以下特殊本质：（1）自由的活动；（2）分离的活动；（3）不确定的活动；（4）非生产性活动；（5）有规则的活动；（6）虚构的活动.二人对游戏的概念虽然出现了较大差异，然而并不是绝对不同的，二者对游戏的属性的相关看法，具有一致性，例如，对于游戏的本质属性，他们都指出游戏具有体验性、自主性性、竞赛、规则性、娱乐性、非生产性等特征，并将其作为其本质属性进行研究.这些共性上的认识使我们能更好的理解体育游戏的本质属性.

1.2 体育的涵义

对于体育的内涵，不同人有不同额看法.《中国体育概论》中认为体育是以身体练习为主要内容，其练习以人类生长发育和人类社会需要为依据，不断提高机体技能，从而达到使人类获得体质、心理、品德、运动技术水平等全方面的提高，是一种有意识、有目的、有组织的社会活动，在人类社会发展史上具有不可取代的作用.周西宽等人强调指体育产生和发展的动力归根结底是社会的需要，体育是一种特殊的社会实践，其基本手段是身体运动.曹湘君在《体育概论》中提出“体育是以身体练习为基本手段,以增强人的体质,促进人的全面发展,丰富社会文化生活和促进精神文明为目的的一种有意识、有组织的社会活动.”

综上所述，虽然对体育的概念和内涵有不同的理解，具有差异性，但人们对于体育的认识具有一定的共性，都认为身体运动是体育的基本手段，促进人的身心的全面发展是体育的基本内涵.

1.3 体育游戏的涵义

从前两节中，我们可知游戏和体育的相关概念，综合上述概念以及一些专家的建议，可以得出体育游戏的概念：作为游戏的一个分支，体育游戏的基本方法是身体练习，它的目标是促进人身心的全面而健康的发展，是一种结合体力和智力的活动，既具有浓厚的娱乐氛围又具有教育意义.体育游戏分为很多种类，包括专门性的游戏，表现为与竞赛竞技运动紧密相关.体育游戏的本质特点主要以下几点：首先，作为游戏的一个分支部分，它具有游戏的参与性、自由性、娱乐性等基本特点；其次，它能够很好的帮助人发展身心健康，与体育有相似的功能.体育游戏作为体育运动的一部分，作为一种运动的方法，穿插在体育活动、教学之中，对体育运动有着重要的补充作用.

2 体育游戏的特征

2.1 娱乐性

作为游戏的分支，体育游戏同样具有游戏娱乐性的特涨.体育游戏可以使学生心情愉悦.作为游戏的分支，体育游戏同样具有游戏娱乐性的特征.体育教学中无论选择何种类型的游戏，组织参与游戏活动首先是为了好玩，从中得到欢乐.体育游戏只有首先具有这个特征，才能发挥其在体育教学中的独特魅力.游戏具有它本身的特点，通常来说，参与者会感觉到游戏是简单的、可以掌控的，学生一旦加入到游戏中，就会感到欢快与轻松，这主要是由游戏的娱乐性决定的.体育游戏也是如此，它简单易行，趣味无穷，学生在参与中一方面能够找到属于自己的简单的快乐，另一方面能够与同学密切配合，可以培养学生的团结意识，提高学生的运动能力，起到强身健体作用的同时也可以锻炼自己大脑的思维能力.在体育游戏中，学生们与不同的合作者或者对手交流与对抗，他们学习中的压力能够得到很好的释放.游戏不同，学生们的心理体验就会有差别，但是最终他们的情绪是愉悦的.

2.2 竞赛性

事实上，如果游戏不存在竞赛的特点，那么很多游戏就失去了娱乐性的特点，特别是很多游戏本身带着教化的目的，这些都会妨碍游戏娱乐性的发挥.为了充分发挥游戏的娱乐性，人们开始不断的开发游戏的趣味性，甚至寻求竞赛所给人带来的刺激.因为，竞赛性的组织方式，能让参与者更好的投入进游戏中去，为了“赢”而全神贯注，体验到紧张感、刺激感.虽然很多体育游戏不具有竞赛性，但竞赛性对于体育游戏具有重要作用，从这个角度来讲体育游戏具有竞赛性.竞赛性体育游戏更能给学生带来欢乐的情绪，有助于学生能力的提高，也为学生的心理发展提供了良好的条件.学生在竞赛性游戏中注意集中，思维活跃，他们为了实现取胜的强烈愿望，可以克服各种困难，战胜自身的懦弱、畏难、坚持性差等心理弱点.竞赛性体育游戏对发展学生的主体性，培养学生关心集体、积极上进、勇敢顽强、遵守纪律等优良品质，有着潜移默化的作用.

2.3 均衡性

任何游戏活动都有自己的规则，不同的是，体育游戏规则处于体育竞技和娱乐活动的规则之间.它既不具有竞技规则的法规性也不像娱乐活动一样那么随意.体育游戏的规则具有普遍性，这种普遍性来源于它的约定俗成，或者说是一种协定.这种协定建立在双方实力的均等性上.这种均等性包括多方面的，主要体现为参与竞争机会上的均等和获胜机会上的均等.一般情况下，即便活动前无法消除游戏双方在实力上的部队等性，也会因为比赛中的偶然因素使游戏呈现均衡性，主要可以表现为人员配合的生疏，多活动的组合，多种因素的参与等等几个方面.从这个角度来讲，体育游戏具有均衡性.

2.4 教化性

体育游戏通过规则规定了游戏活动的具体实施方式，即哪些行为是允许的、哪些活动是会受到惩罚的.这些实施方式约束着参与者的行为，对参与者具有引导作用.例如判罚规则，它在增添娱乐的气氛的同时又能强化参与者的行为规范.因此，体育游戏在一定程度上再现了个体社会化的结构与功能，教化性是体育游戏的又一特征.

2.5 易行性

与其他体育运动项目不同，体育游戏对体育设施的要求极少，那些体育设施很差的学校也能积极的开展体育游戏.体育游戏具有很强的实施性，它不用借助外部设施，只因为本身的趣味性和竞赛性，就可以开展，在欢乐的气氛中就能体验到刺激和愉悦，大大提高了人体的中枢神经的兴奋度.可见，体育教学中，多采取体育游戏有利于提高青少年对体育课的兴趣.另外，体育游戏非常容易编排，教材中的体育运动项目都可以转化为体育游戏的形式进行，丰富的体育游戏更容易获得学生的喜爱.

3 开展体育游戏的有效手段

3.1 游戏的选择

体育游戏有多种分类，从特征上可分为发展智力游戏和发展体力游戏两种类别，从内容上可以总括分为一般性游戏和专门性游戏.体育教学中要选择的体育游戏应根据学生的实际情况，同时结合教学内容的需要来确定.依据一定的原则来进行，这些原则主要是以学习规律为基础的，要因材施教，不同学生实施不同教学方法.要对整个游戏给予必要的指导，游戏开始前要要先讲清楚游戏的规则和目的和具体要求，特别是技术上的要求一定要讲清楚，关键时刻要积极的给予指导，适时的知道对于游戏的良好进行有着重要的作用.游戏活动中，要注意观察学生身体状况的变化，掌握运动时间和运动量，使教师能够有效的对整个游戏过程进行调节、监控.

3.2 场地器材的准备

应根据题有游戏的具体类型和性质以及游戏者的数量来确定游戏场地，需要标明场地的界限及大小以及游戏中所应用到器材，这些在游戏中都是必不可少的.这些游戏前的准备活动可以在教师的指导下，发动学生进行准备，有利于提高学生的参与积极性，像一些简单的准备例如规划场地、自制沙包等.需要注意的是，器材的摆放应以不妨碍活动为标准，特别是一些投掷器材，无论是摆放还是收回都应该在老师的指导下进行.

3.3 制定规则

任何游戏有需要有自己的规则，这样才能使游戏有序合理的进行.整个游戏开始前，应明确游戏规则，使游戏在规则内有序的进行.在游戏的具体实施中，再根据具体情景提出相应的要求，不断的提高和修改游戏细则，以增强游戏的趣味性和应用性，最终收到良好的效果.可以说，对于所有的体育游戏都要首先明确游戏规则，使游戏的进行自觉、有序、合理.

3.4 裁判员和裁判工作

裁判工作对整个游戏的气氛调节有着至关重要的作用，只有客观公正的对游戏结果进行评判和监督，才能调动起大家的积极性，保持游戏良好的氛围.评判出现问题或者裁判不公正客观都会直接影响到游戏的效果和触发游戏双方的积极性.一般情况下，裁判员由体育教师担任，适当的时候可以推选或任命学生担任，以培养学生的独立工作、组织、判断能力.裁判工作是整个游戏的关键环节，老师务必把好这一关，否则将影响整个游戏的实施效果和挫伤游戏参与者的积极性.最好对游戏的每一小部分都做出合理公正的评价，对优胜者提出表扬同时也指出不足，对失败者给予指导和鼓励.游戏终结时，对游戏违规或者“失败方”的“惩罚”算是游戏的高潮部分了，值得注意的是，必须让学生明白“惩罚”的真正目的和意义，即只是游戏的一部分，只是用来提高游戏的竞赛性和趣味性的措施，而惩罚的对象不针对个人，以群体为主.

3.5 体育游戏的运用要符合教学规律

体育游戏作为体育教学的一部分，其目的和作用首先就表现为对教学任务的完成，这就需要体育游戏领会体育教学精神，游戏内容与教学教材内容相一致，游戏运动与体育教学手段、方法相一致.同时，还要把思想教育、精神文明教育与游戏内容、教学内容相结合，做到内容健康、教学有趣.体育游戏过程中难念会出现一些过激言语和举动，教师要在整个游戏过程中进行监控指导，要及时指出这些过激言行并给予批评教育，做到寓德育于体育之中，寓教育于兴趣之中.

〔1〕曹湘君，等.体育概论[M].北京：北京体育学院出版社，1985.27.

〔2〕刘福林，等.体育游戏[M].北京：北京体育大学出版社，1997.

〔3〕林可，等.学校体育游戏[M].杭州：浙江体育科学编辑部，1989.

〔4〕黄岁梅.体育游戏十五性[J].成都体育学院学报，1995(4)：56.

〔5〕约翰·赫伊津哈.游戏的人[M].第一版.杭州：中国美术学院出版社，1996.