商务英语专业教师能力培养模式探究

符晓晓

（阜阳师范学院 信息工程学院，安徽 阜阳 236041）

1 引言

自2001年中国加入世贸组织以来，我国对复合型外语人才的需求量越来越大，截止到目前，我国95%的高等院校都开设了商务英语专业、方向或相关课程，并且该专业毕业生的就业率跟其他专业相比一直都很高.然而近年来，市场对该专业毕业生的专业素质及能力评价却不是很理想，其中的原因除了学生自身专业水平参差不齐以外，更多的因素在于各大高校商务英语专业教师专业化水平各不相同，大多数高校根据市场对该专业的需求，在师资力量薄弱的情况下，盲目开设这些所谓热门专业而忽略培养学生的质量.众所周知，教师的专业化水平直接影响到商务英语人才的培养质量，进而影响到市场对相关人才的需求水平，因此研究商务英语专业教师能力培养模式意义重大.

2 以教师合作学习促能力提高为主

基于商务英语专业具有双重性、复合性的特点，学界普遍认为商务英语教师能力应包括教育教学能力、学科专业知识与能力.[1]教育教学能力指教师在向学生教授知识过程中应具备的能力，包括教学方法、教学手段、教学模式等；学科专业知识指教师在传道授业过程中自身应该具备的相关学术知识以及教师使用科学方法创造性的解决问题的科研能力，比如：教师应具备商务领域专业知识及英语语言领域专业知识相结合的复合型知识结构.教师合作发展使得同行教师能够互相探讨、互相学习，共同进行学科研究，非常有利于当前商务英语教师专业化能力发展.

2.1 知识结构互补型教师合作授课

对于外语专业来说，外语教师应当具备扎实的语言功底，但是就商务英语专业而言，仅有的外语文学背景根本满足不了该专业的教学需要.商务英语教学过程需要教师不仅具备高水平的外语语言能力，同时还要具备商务专业知识.在实际教学当中，不少教师来自不同的语言背景、商务背景，同时兼备语言基础能力和商务基础能力的教师极少，在这种情况下，来自不同知识背景的教师可以共同制定教学大纲，一起探讨教学手段和方法，充分发挥各自的优势，形成优势互补，共同完成专业所有的教学环节.[2]

2.2 知识结构相近型教师相互听课

商务相关课程的教学方式在很大程度上不同于传统英语专业.目前，英语专业基础课程的学习仍然以教师讲授为主线，学生之间探讨式合作式学习非常少.而商务课程的学习伴随着大量的教学案例，教师在授课环节中必须大量模拟真实商务环境中的各种谈判、协调和调节等案例来提高学生们运用所学知识的能力，培养应用型人才.这一特点要求教师课上必须灵活采用各种生动活泼的教学方式提高学生课上的积极性和参与度.对于刚入行的新教师来说，在课上灵活采用各种互动型教学方法有很大的难度，因为不同的教学方法对应着不同的课堂管理方式和学生成绩考核方法，不同的授课内容和教学目标也要求教师能够选择恰当的教学模式，如果课堂管理不当或者教学方法使用不恰当，再生动真实的案例也不能有效的提高学生综合应用外语解决商务问题的能力.

在这种情况下，新教师可以通过听课向资深老教师、专家学习、探讨来提高自身的教学水平以及教学管理水平，增加授课经验.对于书本上或者课外比较好的案例，知识结构相似的教师们可以定期分享各自收集的商务案例，一起商讨案例中的难点和复杂点，进而集思广益，探讨如何把这些真实的案例融入到课堂教学，提高学生独立运用所学知识的能力.

2.3 相互合作提高科研能力

有效的教学管理方法、教学模式和相应的教学方法离不开系统科学的研究.对于大多数高校来说，与商务英语相关的学科课题研究很匮乏，相关教师的科研能力普遍薄弱，归结其原因，首先是我国商务英语专业起步晚，到目前为止只有十多年的历史，学界中与该专业相关的高水平研究人员缺乏，况且高端的国内商务英语学术机构很少，研究人员缺乏相应的指导和支持.其次，商务英语专业是一个复杂的跨多个学科的交叉学科，比如，商务英语的学习与研究离不开跨文化交际、商科相关领域的结合.[3]这种特点要求商务英语专业教师应当互相合作，取长补短，充分发挥各自的学科优势，共同进行课题及项目研究.在合作研究的过程中，教师可以互相学习，共同提高专业化水平.

3 以教师自我发展为辅

教师的自我发展是指通过个人自主学习和反思学习促进个人的专业化能力发展，挖掘自己的潜力.[4]商务英语专业知识包括外语基础知识和商务基础知识.外语基础知识更新速度相对比较慢，但是商务基础知识随着市场的变换更新速度非常快，研究人员必须与时俱进，随时关注商务领域比较前沿的知识，更新自身的知识储备，只有教师的知识跟得上社会变革的步伐，才能使学生学习的知识不陈旧，腐朽，使学生走上社会后跟得上时代的步伐.商务英语教师要根据自己的知识结构，根据研究需要和学习兴趣为自己量身定制学习计划，进行相应的学习活动，并评价自己的学习成果.随着网络技术的广泛应用，教师可以通过网络自学不断扩充知识储备，巩固个人的英语基础知识和前沿商务知识.

反思学习是指教师在实际教学过程中，通过深入思考观察，提高自身的教学能力，从而达到提高教师能力的目的.[5]具体措施包括对商务英语教学进行录像，收集其他教师课堂教学样本，然后进行分析，反思，评价，找出课堂教学存在的问题并进行改进，提高教学水平.

4 结语

我过商务英语专业设立晚，关于商务英语教师专业化发展研究成果不丰富，有限的理论还没有完全应用到实际操作过程中，因此，商务英语专业教师能力如何有效提高，如何评价商务英语教师综合能力的研究仍然需要学界更多的关注.

〔1〕张波.论教师能力结构的构建[J].教育探索，2007(1):78-80.

〔2〕李红.专门用途英语的发展和专业英语合作教学[J].外语教学，2001（1）.

〔3〕王关富，张海森.商务英语独立学科设置可行性研究 [A].北京：对外经济贸易大学出版社，2006.55-62.

〔4〕郭乃照，李沛，范倩竹.地方院校商务英语专业教师发展现状与范式研究[J].教育理论与实践，2011（4）：59-62.

〔5〕甘正东.反思性教学：外语教师自身发展的有效途径[J].外语界，2000（4）.