提高教学效率：宁波诺丁汉大学促进有效教学的路径

孙 珂

(宁波诺丁汉大学 中外合作大学研究中心， 浙江 宁波 315100)

提高教学效率：宁波诺丁汉大学促进有效教学的路径

孙 珂

(宁波诺丁汉大学 中外合作大学研究中心， 浙江 宁波 315100)

教学效率是评价一所高校教学质量的重要指标，要提高教学效率就必须采取措施促进高校的有效教学。作为中国大陆境内的第一所中外合作大学，宁波诺丁汉大学采取课堂内外的各种措施促进有效教学，具体包括精讲设疑促进学生的意义理解，多样课程运用多样化的教学方法，问题学习沟通课内外学习活动，借助课程作业增加学生的学习投入，拓宽交流渠道加强方法性指导等。

教学效率； 有效教学； 中外合作大学

教学效率是评价一所大学教学质量的重要指标，大学在进行教学改革时无不把提高教学效率作为其重要的着眼点之一。为了更好地借鉴和利用国外先进的教育教学经验，中国出现了一种新型的高等教育机构——中外合作大学。这类高校全面引入了国外优质的高等教育资源，不但吸收了国外优秀的师资、课程和教材，在教学上也表现出了一系列不同于中国传统高校的特点。为此，本文对我国大陆境内的第一所中外合作大学——宁波诺丁汉大学的教学情况进行研究，探讨其提高教学效率、促进有效教学的具体措施，以为推动当代大学的教学改革提供借鉴。

一、教学效率与有效教学

“教学效率”和“有效教学”是两个紧密联系的概念。就“教学效率”来说，就是教学中“产出”与“投入”的比值。这里的“产出”又可以称为教学效果，而“投入”则是指为教学而付出的任何资源。为了计算方便，人们一般用在教学中投入的时间来计算教学投入，从而将公式表示为：教学效率= 教学效果/教学时间×100%。然而，由于效果和时间并不是具有同一计量单位的概念，从而为量化计算带来困难，有人便将教学效果也换算为教学时间，从而将计算教学效率的公式确定为：教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。除了全都用时间来计算教学效率，也有人完全由教学效果来计算教学效率，从而将其公式表示为：教学效率=实际教学效果/预设教学效果×100%。

总的来说，上述三个公式都是从量化的角度来探讨教学效率问题，旨在为教学效率计算出一个具体的数值。然而，教学效率的数值化是存在困难的，因为上述公式中涉及到的一些指标很难量化。如在计算有效教学时间时，到底怎样被利用的时间才是有效的，这个有效的时间如何计算是很难说清楚的[1]。为此，很多学者便试图从质性的角度来弥补教学效率计算公式的不足，从而引入了“有效教学”的概念，并认为凡是符合某些特点的“有效教学”行为即是能够提高教学效率的行为，如果教学中出现的行为大都是这种“有效教学”行为，就证明教学是高效率的。为此，不同的学者便纷纷从不同的侧面概括有效教学行为的特征。综合他们的观点，笔者将有效教学的特点归纳为以下几个方面：

(一)促进学生的意义学习

奥苏泊尔认为，无论采取哪种教学形式或学习形式，教学是否有效果关键看是否能够促进意义学习，即是否能使学生理解知识背后的意义，而不只是对知识进行机械记忆[2]。为了让学生摆脱课堂上单纯的机械记忆，教学必须使学生能够花更多的时间理解和分析教学内容，因此教师在上课时就不能一下子向学生传递过多的需要学生短时记忆的信息，以防止过多的知识点使学生没有足够的时间来理解和思考教师所讲的问题。

(二)运用多样化的教学方法

(三)加强课堂内外的联系

巴班斯基在论述教学原则时曾经指出，如果教学能够与周围生活紧密联系，教学效率就能够得到保证。笔者认为，这句话可以从两个方面理解：第一，教学内容不能脱离生活，而是要与生活实际相联系；第二，教学活动不能仅仅局限在课堂，而是要适当延伸到课堂之外，使学生能够带着课堂上的问题在课下继续学习，并且还能够带着在课下学习时发现的问题有针对性地听课。

(四)增加有效教学的时间

根据上文提到的关于教学效率的公式，教学效率可以用有效教学时间和实际教学时间的比值来计算，这就是说在实际教学时间一定的前提下，有效教学的时间越长，教学效率就越高。对于大学教学来说，随着课余时间的增加，学生要提高学习效果已经不能再像中小学时那样只依靠教师的课堂教学，而是要充分利用课余时间进行自主学习。因此，大学教学的实际教学时间不能只按课堂教学时间来计算，而是应该将学生课外除正常休息和适当娱乐之外的时间也计算在内。从这个角度讲，所有的大学在实际教学时间上应不会有太大差异，因此哪所学校有着更多的有效教学时间，哪所学校就有更高的教学效率。

(五)重视学习策略的指导

在单位时间内，即使学生的专注程度和努力程度一样，由于所使用的学习策略不同，最终的教学效果也可能有很大不同。俗话说，“磨刀不误砍柴工”，教师在教学中注意对学生进行适当的教学方法的指导，有利于使学生的学习事半功倍，大大提高教学效率。

再次，休闲观光等第三产业促进农业“一产”、直接链接“三产”并带动“二产”。目前，全市休闲农业经营主体发展到216家，农业经营面积1.3万hm2，年营业收入13.1亿元，带动农户20 346户，增收效果明显。

二、宁波诺丁汉大学促进有效教学的措施

(一)精讲设疑促进学生的意义理解

意义学习与机械学习相对，它强调让学生理解教学内容背后的意义，而不是仅仅记住缺乏联系的事实和知识点。在传统大学课堂中，教师向学生传递大量信息，而学生只是将其被动地存储在短时记忆中，没来得及消化理解就迅速忘却，导致教学效率较低。在宁波诺丁汉大学，课堂教学的时数并不是很多，教师在教学时也并不是仅仅为了向学生灌输知识。根据笔者对该校的调查，学生平均每周的课时数为12课时，相比而言，国内其他大学平均每周的教学时间为20课时，前者大大少于后者。在有限的教学时间中，教师往往会把讲课用的PPT打印出来提前发给学生，使学生可以不用因忙着做笔记而忽略教师的讲解。教师在讲授时也不是事无巨细地什么都讲，而是强调提纲挈领，抓住重难点。在笔者对学生进行访谈时，该校的一位学生曾经对该校和其他大学的同一门课进行了比较，他说这门课的某一部分内容其他大学要用好几堂课才能讲完，但宁波诺丁汉大学只用一堂课就讲完了。教师在讲课时并不是详细讲解每个知识点，而是只讲解最基本的东西，并告诉学生与每个知识点有关的内容应该到哪里去找。这样，教师将原本需要学生储存在短时记忆中的东西转移到了课堂上所发的资料上，学生可以腾出更多的精力来思考课上老师所讲的问题，从而能够较为深刻地理解重点难点问题，摸清知识结构和脉络，并且还可以激发学生培养自己的自学能力，调动课后自学的积极性。

除了在课上精讲教学内容，教师还通过提出问题来引发学生的分析思考，从而使之更好地理解学习内容。根据笔者对宁波诺丁汉大学一堂语言学课程的观察，教师在讲解一段时间之后便会提出一个问题，然后让学生分组讨论。这样，学生就不仅是单纯地听老师讲，还要跟着老师的思路去思考提出的问题，并在与同学的交流过程中不断活跃自己的思维，加深对问题的理解。根据笔者在听工程系同一门课的两次课时对教师提问类型所做的统计，在两次课中，教师共问了15个问题，其中11个问题是分析性问题，3个问题是应用性问题，只有1个问题是记忆性问题。可见，教师所问的问题并不是仅仅让学生回忆学过的内容，而是要让学生通过思考分析问题和解决问题，从而保证学生的学习是有意义的和高效的。

(二)多样课程运用多样化的教学方法

多样化的教学方法可以刺激和调动学生的多种感官，从而提高教学效率。为了保证教学方法的多样化，宁波诺丁汉大学在传统的讲座课程之外还开设了研讨课程(seminar)、辅导课程(tutorial)和实验课程(lab)等多种类型的课程，尤其重视利用讲座课之外的课程类型来提高学生的学习效率。在各种课程类型中，研讨课是一种特别注重师生互动的课程，它主要基于讲座课程中学到的知识，对某个具体问题进行开放式的研讨，教学方法以讨论法为主。讨论法的使用使学生在上课时不但要听，还要说，通过亲身参与讨论激发自己对问题的进一步思考。讨论法的使用不但可以使学生发展分析问题和解决问题的能力，而且通过讨论，学生会对与问题相关的知识点进行反复思考，从而加深对知识的记忆，提高教学效率。

除了研讨课之外，辅导课程和实验课程也有利于提高教学效率，巩固教学效果。辅导课程侧重于理工科，主要是利用习题对讲座课程中学到的知识进行巩固，教学方法以练习法为主；实验课程也基本上侧重于理工科，主要是通过操作演练实现对技能的掌握，教学方法以操作法为主。这两种课程主要是在讲座课程之后上，目的是通过学生的亲自练习和操作，巩固其在讲座课上学到的知识，并进一步发展其问题解决能力和实践能力。这样，学生在上课时学到的知识就不是听过即忘，而是通过辅导课和实验课的巩固进一步促进知识的内化和能力的发展，提高教学效率。

除了非传统的课程类型，在讲座课上，教师也不只是通过照本宣科的方式单纯地向学生灌输知识，而是注重运用多样化的教学方法和手段来提高教学效率。在宁波诺丁汉大学，笔者在对来自商学院、经济系、计算机科学系和工程系的7节课进行课堂观察时发现，教师借助课本语言进行讲授的行为都不超过全部讲授行为的4%，而借助图表和板书的讲授行为则最多，分别占到了42%和21%。可见，教师在讲授时不仅仅借助听觉手段来传递信息，还注重通过视觉手段来组织教学活动，通过调动多种感官来让学生更好地记忆和理解教学内容，提高课堂教学的效果。

(三)问题学习沟通课内外学习活动

在宁波诺丁汉大学，课堂内外的学习活动主要通过问题学习沟通起来。在该校的课堂中，教学内容经常围绕问题进行，且学生经常会带着课堂上的问题进行课下的自习活动。笔者曾经对该校的一节研讨课进行了观察，在上这堂课之前，教师已经为学生列出了几个问题，学生要以小组为单位进行研讨，每组选择一个问题。通过笔者的观察，这些问题都具有很强的学术性，因此学生在上这节研讨课之前都阅读了大量的资料，进行了很多的知识积累工作。在讨论过程中，学生先以小组为单位进行自由讨论，然后教师再请每一个小组派一个代表进行总结发言，并对其发言做进一步引导，让同组的学生进行补充。在这一过程中，不同小组的学生之间也可以进行相互问答，从而将讨论推向高潮。

除了在课堂上围绕问题进行讨论，教师还会以作业的形式让学生单独或团队合作解决与课程内容相关的问题。在笔者听的计算机科学系的一门课中，教师在课程中确定了8个较为重要的知识点，然后让学生随机分成8个小组，在课后以小组为单位准备关于该知识点的PPT。然后，教师要求学生在课堂上分组展示和讲解所准备的内容。小组在汇报时不能只派一个代表，而是要所有组员分工合作，轮流发言，从而调动所有学生的积极性，使之能够在课下认真思考相关问题并做准备，有效地将学生课堂内外的活动结合了起来。

总的来说，这种问题学习可以全面调动学生在课内外学习的积极性，将获取到的知识应用到问题情境中，实现知识的迁移和内化。正如有学者所说的：“如果知识传授得不到个体经验的认同, 或丝毫不能激活个体积淀的经验, 那么, 知识的种子就不能在个体的心灵中生根、开花、结果, 这种知识就如同假牙、假发, 是没有生命力的。”[4]因此，能否促进知识的内化是判断一种教学行为是否是有效教学的标志之一。在问题学习的过程中，问题的抛出恰恰是使学生认同课堂中所传递的知识经验的契机，为了解决问题，学生需要利用课堂上学到的一切知识，并要在课后投入时间精力将其在问题情境中融会贯通，从而不但能够实现知识的内化，还能够发展学生的批判性思维和创造性思维，更好地达到教学目标。

(四)课程作业增加学生的学习投入

在实际教学时间不变的前提下，有效教学时间的增加有利于提高教学效率。在传统的大学教学中，有效教学时间只局限在课堂中，学生在课外的自主学习行为缺乏，这实际上等于缩短了有效教学的时间，导致教学效率较低。在宁波诺丁汉大学，虽然学生每周的课时数并不多，但学生课下在自主学习上的投入却非常大。据该校一位2年级国际问题研究的学生说，她每天除了上课，其他的时间都在自习，只有周末能够抽出一天或半天的时间休息。在国内的其他大学中，很多学生在课余时间都会出去逛街、做兼职或从事其他休闲娱乐活动，但宁波诺丁汉大学的同学们共同的感受是，每天大部分时间都要投入到学习中，几乎没有时间做兼职，也很少有时间闲逛、游玩等。

为了督促学生的自主学习，宁波诺丁汉大学主要通过布置课程作业来巩固和发展学生相关的知识和能力。在宁波诺丁汉大学，课程作业举足轻重，学生的学习成绩不只用考试成绩来衡量，平时的课程作业(course work)也要计入总分，一般占一门课总分的25%左右，这就决定了学生对课程作业不能应付了事，而是要投入大量的精力认真准备。在课程作业的形式方面，根据笔者的调查，有84%的学生提到了撰写论文，有80%的学生提到了阅读推荐书目或资料，有80%的学生提到了做练习题，有48%的学生提到了撰写研究报告。另外，也有一些学生提到了课程作业的形式是让学生记忆以前学过的知识，但其比例只占到总数的36%。可见，想要完成课程作业不能仅靠死记硬背，而是要查阅大量资料，将主要精力花在分析问题和解决问题上，从而使课程作业能够极大地促进学生各方面高级能力的发展，有力地推进教学效率的提升。

学生的课余时间除了要花在作业上，预习也是一个非常重要的活动。根据布鲁姆的掌握学习理论，教学效率的高低一是要受认知前提行为的影响，即学生对所学内容的必备知识和技能的掌握情况；二是要受情感前提特征的影响，即学生参与学习的兴趣和态度等[5]。从这个角度讲，如果学生在上课之前进行相关的预习活动，一来可以提前熟悉教学内容，二来可以提高对上课的兴趣，有利于提高课堂上的教学效率。根据笔者对宁波诺丁汉大学进行的调查，几乎所有的学生都曾在上课之前进行过预习，其中经常预习的学生占全部学生的58.3%。一般来说，平均每个学生在上每堂课之前都要花1个小时的时间进行预习，且所有的学生都认为预习有利于更好地理解上课时讲到的问题，有75%的学生认为预习有利于上课时加深记忆，有75%的学生认为预习有利于更好地思考或质疑上课时讲到的问题，有58.3%的学生认为预习有利于提高听课的兴趣。可见学生的预习可以促进他们对相关问题的思考，从而提高对教学内容的掌握水平，增进教学的有效性。

(五)拓宽交流渠道加强方法性指导

学生是否掌握有效的学习策略或方法是教学效率能否提高的重要影响因素。对于大学教学来说，教师在教学中对学生的方法指导无疑是学生获得良好学习方法的重要渠道，因此拓宽教师和学生的交流途径有利于增进学生的学习效率，并进一步提高整个的教学效率。在这方面，宁波诺丁汉大学继承了英国大学的个人导师制传统，为每个学生配置一名个人导师。个人导师每学期至少和学生见三次面，主要负责监督学生学业的进步情况，重点提供学习方法方面的建议。该校的个人导师一般由外籍教师担任。学生与导师的第一次见面被安排在新生入学之后的第一周，使学生和导师能够相互了解，并为日后进一步的交流打下基础[6]。在平常，学生遇到学习方面的问题可以随时咨询导师，具体途径是先给导师发邮件，然后约时间到办公室请教。由于个人导师来自不同的学科，因此如果遇到他解决不了的学术问题，他便会告诉学生这个问题应该去请教谁，起到了提供线索的作用。

对于具体学术问题中的方法问题，学校规定每个授课的老师每周都要抽出固定的时间为学生答疑解惑。所解答的问题固然包括一些具体知识点方面的问题，但其中也必然包括一些与学科紧密相连的方法性问题。此外，学校的相关部门还会经常为学生开设与时间管理、职业生涯规划等有关的讲座，帮助他们掌握在学习中普遍遇到的方法问题。

随着信息技术的发展，宁波诺丁汉大学还建立了Moodle网络学习平台促进师生之间的交流。该平台除了会为学生提供与课程有关的信息资料，还能够发挥“博客”的作用，让师生及时交流关于学习方法等课程方面的问题，这除了包括教师对学生的答疑解惑，还包括学生之间的相互探讨和释疑，促进学生之间的交流分享，从而提高学生的学习效率。

三、结语

大学中的教学并不只局限在课堂，学生在课外的自习活动对于教学质量的提高也发挥着举足轻重的作用，也是教学活动的一部分。因此，要提高一所大学的教学效率就要从课上和课下两个方面入手，全面改进教学方法，促进有效教学行为的出现。在宁波诺丁汉大学，课堂教学着重突破传统的“一言堂”方式，旨在利用多种教学手段和方法激发学生思考，促进对教学内容的理解。在课堂之外，该校重视利用课程作业等促进学生的自主学习，并通过各种交流渠道加强学习方法指导。此外，该校还运用问题学习的方式贯穿课堂内外，使学生课下带着课堂上的问题自习，课上带着自习中的问题听课，从而使课堂内外成为一个整体，协同促进教学效率的提高。

[1] 潘超. 论教学效率意识的内涵及其成分[J].教育导刊，2012(7)：5-8.

[2] 张海钟. 教学时间、教学效率和教学改革[J].高等师范教育研究，1999(6)：49-52.

[3] 梁建. 课堂教学效率的分析评价及其提高的措施[J].中国教育学刊，1997(7)：44-46.

[4] 肖川. 高校有效教学的目标和特征[J]. 高等教育研究，1999(3)：56-59.

[5] 余文森.有效教学的理论和模式 [M].福州：福建教育出版社，2011：38.

[6] University life-The University of Nottingham Ningbo China[EB/OL]. [2013-01-07].http://www.nottingham.edu.cn/en/life/student-life/support-services.aspx.

(责任编辑蔡宗模)

EnhancingtheTeachingEfficiency:ontheRoutetoPromotetheEffectiveTeachingintheUniversityofNottingham,Ningbo

SUN Ke

(CenterforResearchonSino-foreignUniversities,UniversityofNottingham,Ningbo,Zhejiang315100,China)

Teaching efficiency is an important index of assessing the teaching quality of a university. In order to enhance the teaching quality, it is necessary for a university to take measures to promote the effective teaching. As the first Sino-Foreign university, the University of Nottingham, Ningbo took many measures inside and outside the classrooms to promote the effective teaching including promoting students’ meaning understanding by subtle lecturing and asking, using different teaching methods in different kinds of courses, communicating inside and outside learning activities by problem based learning, increasing students’ learning involvement by coursework and broadening the communication routes to enforce the method instruction.

teaching efficiency; effective teaching; Sino-foreign universities

G642.0

A

1673-8012(2013)05-0103-05

2013-07-11

国家社科基金教育学一般课题(BIA120075)

孙珂(1984-)，女，黑龙江哈尔滨人，教育学博士，助理研究员，主要从事比较教育和中外合作大学研究。