外语学习焦虑与独立学院非英语专业学生大学英语学习的相关性研究——以宁夏大学新华学院为例

杨博

（宁夏大学新华学院，宁夏银川750021）

外语学习焦虑与独立学院非英语专业学生大学英语学习的相关性研究
——以宁夏大学新华学院为例

杨博

（宁夏大学新华学院，宁夏银川750021）

本文主要是通过调查研究以外语学习焦虑为视阈，分析了外语学习焦虑对独立学院的非英语专业学生大学英语学习过程中的影响表现及成因，提出了缓解学生外语学习焦虑水平的对策，为改善独立学院大学英语课程教学现状提供了依据.

外语学习焦虑；大学英语；独立学院

1 引言

大学英语课程是全国规模最大、学生最为重视的基础课程之一.许多高校把掌握英语能力作为大学生基本素质的要求而使英语教学备受关注.目前各独立学院都普遍开设了大学英语课程,但由于缺乏明确的定位和成熟的教学方法,结合学生是从本科第三批处理和分数下降来再次录取的,所以学生的整体文化基础相对薄弱,英语基础差,水平参差不齐.由于忽略了独立学院和普通高校的学生差异,背离了因材施教的原则,所以教学效果不理想.独立学院的这种特殊性，使其大学英语教学值得我们进一步探讨与研究.

外语学习焦虑(Foreign language learning anxiety)是一种外国语言学习过程的紧张和恐惧.不同特质焦虑(trait anxiety)和状态焦虑(state anxiety),外语学习焦虑是一种情境具体的焦虑(situation specific anxiety),是外语学习者在某一特定情况下主观地不愉快的经历[1]霍维茨认为,外语学习焦虑应该包括三个方面:一是担心沟通(communication apprehension),主要表现为个人和其他人在焦虑或恐惧产生的程度问题;其次,考试焦虑(test anxiety),由于恐惧倾向造成的考试成绩差;三是害怕负面评价(fear of negative evaluation),是担心别人会负面评价自己.这次的调查，是以外语学习焦虑为研究,分析其对独立学院非英语专业学生在大学英语学习的过程中,所带来的影响和造成影响的原因,提出了措施来减少学生的外语学习焦虑,提高独立学院提供一个基础的大学英语教学现状.

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

此次试验研究的对象主要针对的是宁夏大学新华学院11、10级非英语专业的学生，研究的方法是通过随机抽样的方法，我们研究一共弄了200份问卷，有效的回收率达到100%.

2.2 研究方法

2.2.1 外语学习焦虑问卷

使用霍维兹建立外语课堂焦虑量表(FLCAS),规模有33个话题,所有33问题得分总分来判断焦虑的指数.指数从33年165,数值越高,表示焦虑的程度越严重.

2.2.2 数据统计法

在咨询、调查、访问、获取有效数据,使用SPSS16.0统计软件对各类统计分析和处理.

3 结果

3.1 独立学院非英语专业学生在大学英语课堂焦虑程度

OvervieWof English Anxiety LevelAnxiety Level Student Number Percentage of the whole class Mean MinimuMMaximumLoWAnxiety 26 13%73.68 57 89Average Anxiety 62 31%106.37 92 111 High Anxiety 112 56%139.81 122 161

从图表可以看出:独立学院非英语专业学生经历更高水平的英语课堂焦虑,焦虑指数范围是57到161,平均值为107.96，其中低焦虑学生占总调查人数的13%，平均值为73.68；且最中焦虑学生占总调查人数的31%，平均值为106.37；高焦虑学生占总调查人数的56%，平均值为139.81.中焦虑组和高焦虑组占到总调查人高分值达161.由此可见，大部分学生在外语课堂上都存在焦虑感.

4 讨论及对策研究

4.1 引起外语学习焦虑的原因

4.1.1 缺乏学习的自信心

独立学院学生对学习丧失自信心，不仅表现在大学英语课程的学习上，这种现象也存在于他们其他课程的学习中.独立学院属三本院校，录取分数线远远低于一、二本院校，这使得独立学院学生表现出既自卑又自大的心理状态.研究表明，近80%的独立学院学生对自己进入三本院校不满意；50%不喜欢自己的学校；35%的人甚至认为自己因为就读独立学院而被人看不起.他们脆弱的心理承受能力使他们对自己普遍失去自信心而做出较低的自我评价.对于学习，他们尤其缺乏信心，他们过分在意别人的印象，对老师和同学的评价非常敏感，害怕因为做不好而丢面子.

4.1.2 英语语言底子薄，语言沟通能力差

在受测试的学生中，英语入学平均成绩为，其中最低成绩为.薄弱的英语语言基础直接影响了他们的语言沟通能力，导致了他们在英语学习过程中的焦虑，使得他们在课堂上不敢说话，尤其畏惧被老师点名回答问题.

4.1.3 学习英语的兴趣

大多数受试者承认他们对英语几乎甚至是根本就没有兴趣.在课堂上，他们保持沉默，而课后，他们从不努力学习英语文化知识，认为学习英语毫无用处，无非就是为了应付考试学生可能是刚接触英语时遇到了一些挫折或者打击，认为自己学不好英语，就索性“破罐子破摔”，干脆就不学英语，对英语的抵触情绪很大.这时，家长和老师应该从兴趣着手，用表扬的方法使学生增强学习英语的信心，并且在家中的一些家具或者房间门上贴上一些该学生学起来比较困难的短语和经常出错的单词等，但是注意不能够全部贴学生不会的，这可能会让学生再次失掉信心.

4.1.4 教材建设滞后

目前使用的大学英语教材很少有适合三本院校及专科院校学生学习的高质量教材.大部分独立学院大学英语教材的选用往往与母体院校一致，起点高，难度大，学生难以消化，教学效果不理想.

4.1.5 考核方式单一

课堂教学中教师要求学生死记硬背一些知识点，最终导致了简化评估方法.学生在考试前,大多数人都有“临时抱佛脚”现象,是因为大多数人担心自己死记硬背的知识在考试的时候空白记忆,或者是背的东西产生混淆.

4.1.6 大学英语四级考试的压力

大学生的压力来源在于就业前景不确定.而这个不确定的因素在于自己对于自己所掌握的专业知识的自信心不足.全面的知识能力不足，会导致就业窗口比较窄.假如是一个专业方面的领军人物就不会具有许多压力.甚至会在一定压力下自己组团成立专业公司诞生新的企业.排解压力的方法是假如自知技不如人，尽可以放弃专业就业窗口，寻找大众化工作渠道，比方超市收银员，速递上门服务等等.在工作过程中继续寻找更能发挥自身优势的工作.目前，用人单位在招贤纳才时将四级证书作为招聘凭证，使得四级考试成了大学英语教学的指挥棒.无论是老师还是学生，都对此给予了极大的关注.学生从进校开始，就在极大的压力中学习英语，这也是导致学生产生外语焦虑的一个重要原因.

4.2 缓解学生在大学英语学习过程中外语学习焦虑的对策

4.2.1 构建和谐的课堂生态环境，激发学生的自信心

三本学院学生在学习过程中尤其表现出自信心的缺失.因此，构建和谐的课堂生态环境，对于激发学生的自信心至关重要.苏霍姆林斯基说过，“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨，智力振奋的内部状态，那未知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳，甚至最勤奋的学生，尽管他有意识地集中自己的努力去识记教材，他也会很快‘越出轨道’，丧失理解因果联系的能力”.因此，教师应努力营造良好的课堂生态环境，使之成为传授知识，培养情趣的乐园.此外，有针对性的心理鼓励甚至是心理辅导对于消除焦虑也是极为必要的，以此来帮助学生树立正确的人生观与学习态度，帮助他们规划大学4年的学习生活，用自信心去克服学习英语过程中遇到的每一个困难.

4.2.2 转变课堂角色，丰富课堂活动，提高学生英语学习的兴趣

改变传统的课堂教学模式，实现以教师为中心到以学生为中心新型教学模式的转变.传统的大英教学基本采用教师的“一言堂”，教师往往把所学知识以填鸭式强加给学生.学生为被动的接受者，难以参与到课堂教学中来，久而久之便丧失了学习英语的兴趣.鉴于此，教师应充分利用现代化教学手段，开展多媒体教学，突出教学内容的应用性和趣味性.教师可以借助教材所提供的多媒体光盘，多媒体教学课件和网络课程，更新教学手段，利用各种图片，音频文件导入课堂内容，加深学生对课文内容的理解力与学习兴趣，把学生的注意力转移到学习上来，明确学习目标，降低焦虑.丰富多彩的课堂活动，如课前汇报、小组讨论、改编课本剧、听歌学英语、社会热点透视等都可以很好地调动学生的积极情感，克服焦虑心理，使之成为学习过程中真正的主人.

4.2.3 加快教材建设

在教材建设上，笔者认为应严格以三本院校学生的实际语言能力为基点编写分级教材.教学计划和培养目标应与独立学院学生特点相匹配，教学内容应结合社会热点问题生动详实，难度适中，练习的设计应紧扣课文，注重激发学生的自主学习能力，切勿成为对课堂讲解知识点的简单罗列.

4.2.4 科学评定，改革单一的考试方式

大学英语课程应该改革单一评价方法,应该对所有学生进行全方面的综合评价.老师在上课之前可以提前让学生就课程安排的话题进行提前预习然后进行讨论,因为学生再课前可以通过很多方式进行学习，比如查阅各种文献资料,也可以通过网络,然后就安排的课程就行完整的讨论,调查研究显示大多数学生们在教室里,在课堂上，都会以多种形式如幻灯片、表演、小组讨论等.学生的最终成绩可由平时作业、课堂讨论、论文撰写、闭卷、开卷考试、参加各类英语活动、竞赛等方式共同组成，其中适度参加各类英语活动能够有效调动学生的学习热情.笔者在本学院参与指导的英语小品比赛反映强烈，学生的语言能力和社会实践能力都得到了极大地锻炼.

〔1〕MACINTYPE P D.GARDNER R C.The Subtle Effects of Language Anxiety on Cognitive Processing in the Second Language[J]. Language Learning,1994,44(2):283-305.

〔2〕欧阳益.外语学习焦虑的研究[J].湖南冶金职业技术学院学报，2006(9).

〔3〕余莎丽.提高高校独立学院教学质量的思考[J].科技信息，2010(15).

〔4〕于胜男.外语学习焦虑和个体行为类型相关性探讨[J].阜阳师范学院学报，2009(2).

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1673-260X（2013）07-0261-03