现代教育技术在高校语文教学中的运用

周 勇

（宿州学院 文学与传媒学院，安徽 宿州 234000）

21世纪是知识经济全球化、网络化、信息化的时代.由于信息技术的迅猛发展，现代化技术手段在教学领域中应用越来越广泛，尤其是高校语文教学，成了必不可少的教学手段和公工具.现代化信息技术多指多媒体信息技术，将文字、声音、影像、动画等信息形式，整合交互而形成的综合式信息处理技术.现代教学技术也就是以多媒体网络技术为主的辅助教学手段.这种手段与传统的教学模式相比较，有许多优势，因此得到老师学生的认可，但在实际应用中，却存在着许多问题，导致不能够充分发挥现代化网络信息的真正作用.

1 现代化技术在语文教学应用的现状

1.1 教师现代化技术运用素质不高

由于老师接触网络多媒体等现代化技术较晚，没有充分掌握这些高科技产品的使用方法和操作手段，因此在语文课堂的应用过程中，当遇到死机、电脑画面卡住或电脑画面突然消失等情况时，由于老师没有掌握故障排除的技术，不能及时的处理这些问题，导致大大降低了课堂效率，进而引发学生消极、抵触的情绪.

1.2 过度追求视听效果，依赖多媒体技术

俗话说的好“一千个读者心中有一千个哈姆雷特.”通过对文字的阅读，能够很好的激发和培养读者对图片、影响的想象力.但是由于多媒体技术的引入，是的课堂上的信息量大大增加.多媒体技术能将文字、声音、影像、动画等信息形式整合交互，从而形成具有图、文、声，立体化的视听效果输出.从生理与心理层面上，给与学生视觉、听觉和感觉带上的刺激和冲击；并且通过高科技技术实现画面间转换的美观、刺激.但是琳琅满目的海量信息令人头昏目眩，学生能否来得及阅读和消化成为疑问，一味追求视听效果，在语文教学中对多媒体技术依赖性较大，使课本本身内容没有存在感，文本和图像、声音、视频有脱离的现象，每每回忆起课上的内容，大多是绚丽的画面，动听的音乐，而没有太多的课本内容；为了引起更多学生的注意，有些老师会在课件中穿插图片或者动画效果，这虽然能够很好地吸引学生的注意力，但同时也使其不能将注意力集中在语文课本上，反而喧宾夺主，抑制学生思维和空间想象力的延伸[1].

1.3 教学资源利用没有针对性

有些老师在准备多媒体课件时，知识在网上随意搜索，便下载下来使用，并没有根据自己课堂上所要达到的教学目的和目标，进行课件自制，大量没有去粗取精、去伪存真的资料，简单拼凑而成的课件[2].更有些老师过分推崇和依赖多媒体技术，必须要在公开课、示范课上使用多媒体技术.本着对高科技技术的趋之若鹜，盲目地取来课件囫囵吞枣、生搬硬套，有时和课本内容不接洽，相脱轨，进而造成教学效果大打折扣.此外，由于学生在利用网络手段进行信息搜索时，没有针对性的关键字，缺少由此及彼、由表及里的筛选，导致网络资源没有得到充分的利用.

1.4 传统的语文课堂教学模式恐被现代化学手段完全取代的趋势

事实上，当今的资深语文教育者长期使用的大多是传统教学模式，这也是行业专家经过潜心研究并经过实践认证的适合于大众的教学方式.事物的两面性决定了再怎么优越的教学手段都有他的弊端和局限性.多媒体教学虽有诸多优点，丰富生动的影像画面给人以视觉、听觉的享受，但是这都无法代替课本上的内容.许多课件都是预先设计好的，因此老师按部就班的授课会大大减弱其在课堂上的自由发挥，也会降低学生的想象力.传统的教学手段仍是当前的教学模式的主要手段，多媒体技术只是辅助工具，不能够完全替代传统的教学模式.教师在教授课本知识的同时，要将自己的人格魅力融入其中，来获得学生的认可.尤其是教师的语言风格、表情仪态、板书风格和应变能力等，都会潜移默化地影响，并成为学生模仿的对象，教书的同时更做到育人.这是任何现代化手段和技术都无法做到的，只有通过融入教师个性风格的传统教学模式配以现代化技术只能作为辅助，才能真正做到传统和现代的有机结合.

2 高校语文教学中有现代化技术的运用原则

2.1 现代化技术辅助性原则

现代化教学手段在语文课堂上的应用如火如荼，但我们应有清醒的头脑.它只是课堂教学中的辅助设备，只是为传统教学模式起到“烘托”、“渲染”等辅助作用.课堂中，教师应把更多的精力放在授课的思路和个人特色风格上，按照事先设计好的教学思路，吸引、启发和引导学生一步步接近最终的教学目标，及时与学生进行互动，做到信息交互，提高课堂教学效率.到底要不要在语文课上使用多媒体，应该视今天的授课内容而定，应有务实严谨的态度，而不是盲目跟风，更不能为了节省精力，随意下载课件便生搬硬套.只有在教学中做到多媒体技术和传统教学手段的有机结合，使现代化技术真正服务于语文教学.

2.2 学生课堂教学主体性原则

学生是学习的主体，自然也是课堂教学的主体，因此，教学的根本就是学生对于课本内容的理解.在课件制作时，要将提高学生的语文素养视为最主要的目的，若不能达到这一目的，任何花哨、热闹都应该取消，这种技术手段拿来何用.此外，并不是任何教学内容都适合使用多媒体，技术，尤其是那些抒情性、画面感较弱，或者知识性、逻辑性相对突出的文章来说，这并不是一个好选择；然而多一些相对而言比较抽象，科技含量高的作品，媒体教学是对学生因科技知识缺乏而认知受阻的一种很好辅助，帮助其更好的理解一些晦涩难懂的知识.

2.3 知识传授与情感交流的结合性原则

在传统意义中，课堂教学的三要素指的是教师、学生、教材是，现代化技术的发展，使其又多了一个要素：多媒体.要使课堂教学成功高效，必须处理好这四要素之间的关系.著名的教育学家皮亚杰曾今说过：“教师是教学过程中的知识学问的组织者、指导者和主动建构者，而不是施教的知识灌输者；学生是知识的主动吸收者，而不是被动的外界刺激接受者；学生能够将教材中的知识主动内化成自己的知识，而不是成为老师灌输知识的对象[3].而当下我们使用的现代化手段，用于创设学习环境，帮助学生主动地将新知识吸纳、探索并内化为自己的知识构架而不是老师用来向学生灌输知识所借助的手段和公户.俗语有云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷.”这就是说学习的根本目的就是习得学习方法，因此要充分发挥教师的指导作用以及学生的主体作用，配以现代化技术的辅助作用，这样才能实现这四个要素的有机结合，发挥出最大的效用.

3 加强现代化技术在高校语文教学中运用的策略

3.1 提高师资队伍现代化技术运用素质

在当今这个信息化的时代，要实现现代教育技术的合理运用，有效提高教学质量，老师是关键所在.只有在教师能够灵活掌握现代化技术的操作方法，才能够真正实现多媒体技术的辅助作用.因此，基本的现代教育技术理论知识和技术，是教师在教学实践中灵活合理应用的基础.可以组织教师参加一些培训，由专业人员来教授基本知识和技术，从而提高教师们的素质.这里的素质主要包括三个方面：一、学会选择，教师要学会根据教学目标、内容，结合学生的特点，选择正确的、合适的多媒体教学资源；二、学会整合，不要生搬硬套地拿来别人的多媒体教学资源就是用，要整合改变成适合自己和自己学生的教学资源；三、学会创新，在下载的教学资源的基础上，要融入教师自身的风格特点，突出教学重点和难点，激发学生兴趣，实现教学目的.这三种素质不能一蹴而就，要循序渐进，在掌握前两项的基础上，创新使用第三项[4].

3.2 利用技术独特性最大程度能激发学生兴趣

苏霍姆林斯基说过：“推动学生完成学习任务的最重要动力就是学习的兴趣和求知欲.”爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师.”教师将多媒体技术融入单一枯燥的教授的课程中，能够使教学内容更加逼真、充实，使其更具吸引力.在诗歌、散文的教学中，可以利用多媒体技术加以音乐和画面，创设一个与文章感情基调相一致的情景.引起学生的兴趣和求知欲，达到教学目的.例如，经典散文《海燕》的课堂教学，为使画面更加生动形象，可以利用多媒体加以配乐朗诵，通过声音和画面能让学生们产生置身于大海的感觉，进而得到感官上的刺激，心灵上的震撼，满足学生的好奇心和求知欲[5].能够更为深刻的理解作者的写作意图，海燕勇敢坚强，不惧险阻的革命者形象跃然纸上.又如东汉末年的军事家曹操的诗歌《观沧海》一文时，当说到“日月之行，若出其中.星汉灿烂，若出其里”这一句时，可以利用多媒体将其转化为动画模式，制作成一段有情节的片段，让学生身临其境感受到大海的博大精深，澎湃浩荡、宽广无垠的宏伟气势，激发学生的学习兴趣，更好的体会到曹操写诗时的心境.

3.3 借助多媒体提高教学效率

现代技术运用的根本目的就是要提高教学目的.由于多媒体的应用不受时间、场合的影响，是教学内容的合适载体，能够生动、逼真地展示重点知识，又能够实现知识的保存、再现和传输，从而把间接的知识变为直接可感知到的知识，帮助学生快速高效的将知识内化为自身的结构框架，实现了教学的最高效率.又如，在《鲸》这篇文章的教学过程中，由于各种因素的限制，学生很难理解鲸的体型相较于人体有多大的差别，也容易将“须鲸”和“虎鲸”的概念混淆等.这时候若运用课前制作好的多媒体课件，在适当的时候播放，就能图文并茂，让学生在感动的同时，身临其境，潜移默化中将理解的难题解决了.由此可见，多媒体的利用对于那些晦涩难懂、抽象深奥的概念以及科学知识，有很好的辅助教学作用，使其变得形象、生动，大大提升课堂教学的效率.

3.4 使用现代化手段要适当适度

在信息时代的教育中，高科技手段可谓是各类课程教学中不可或缺的一部分.通过在学习活动中的有机结合，帮助学生更好更快的达成学习目标.但这不意味着用现代化教学技术替代传统的教学模式，也不意味着每堂课无时无刻都使用多媒体技术，关键是要根据教学的特点和目的，以及学生的特点，在利用信息技术辅助教学之前，将其做一定的改编、整合，使其为提高学习效果而服务.因此，在使用高科技手段的时候一定要把我这个“度”，万不能过分依赖，从而成为多媒体的奴隶.要牢记信息技术教学的本质与根本目的，那就是优化学习过程、学习方式、提高学习效率，帮助学生理更好的理解文本，提高语文教学的质量，培养学生利用信息技术进行自主学习的意识和能力[6].因此，切勿将信息技术作为“门面”来使课堂教学变得华而不实、盲目追求声色画面，以及“高”、“精”、“尖”而滥用惊喜技术，甚至放弃以粉笔、黑板，教师的讲解、示范为主要形式的传统教学，师生之间的有效互动仍然是活跃课堂气氛的最佳手段.

在当今的语文教学中，存在着教师现代化技术运用素质不高、过度追求视听效果，依赖多媒体技术、原始素材性资源利用缺乏目的性等缺陷，有传统的语文教学模式逐渐被现代化学手段代替的趋势.针对这一现象，应根据教学的目的、内容和学生的特点，在语文的教学中巧妙地运用现代教学技术，遵循现代化技术辅助性原则、学生课堂教学主体性原则和知识传授与情感交流的结合性原则，才能够形象的展现课堂内容，激发学生的兴趣和求知欲，提高教学效率.培养并提高学生的倾听能力、专注能力以及想象能力，达到课堂改革、优化教学、提高效率的最终目的.

〔1〕张庆秀，张丽君．信息技术与学科教学整合中存在的误区[J]．河北教育，2008（11）:34．

〔2〕冯士明．信息技术与学科教学整合中应注意的问题[J]．教育实践与研究，2008(3)：12-13．

〔3〕胡小勇，祝智庭．网络教育资源整合的技术[J]．中国远程教育，2009（10）：2．

〔4〕丰红星．合理运用信息技术．提高语文课堂活力[J]．中国信息技术教育，2010（2）:21．

〔5〕张春莉．试论信息技术对数学课堂教学的影响[J]．课程教材教法，2010(1):14-15．

〔6〕徐祗坤，张玉红，刘雪芹．信息技术对课堂教学的影响探析[J]．教育与职业，2009(3):2．