大学英语专业写作教学新思路

贺莉

（成都理工大学外国语学院，四川成都610059）

大学英语专业写作教学新思路

贺莉

（成都理工大学外国语学院，四川成都610059）

写作不仅是表达能力的培养，也是一种思维训练.大学英语专业写作教学宜以“过程教学法”为主，辅之以“成果教学法”，这样做是为了最大可能地利用两种不同方法的优点，扩大学生最需要的写作知识.同时，我们应当树立“以写促学”的写作理念.总之，我们应当解放思想，努力实践，使我们的英语写作教学水平与教学质量更上新台阶.

英语；写作；过程教学法

1 前言

对中国学生来说，英语写作教学是第二语言的写作教学，如何在有限的时间内取得较为理想的教学效果是一个迫切需要解决的问题.由于不同的学者对于英语写作教学模式有不同的侧重点，英语写作教学模式如何定位是一个值得探讨的问题.

先来回顾西方写作理论的流派，总的来说，西方写作流派是有意识形成的.这些流派包括：（1）形式法(formalist)；（2）学科中心法(discipline-centered)；（3）现时-传统法(current-traditional)；（4）修辞法(rhetorical)；（5）表露法（expressive)；(6)模仿法(mimetic)；(7)程序法(process)等等.各个国家或语言文化对写作理论的研究形成了自己的流派、观念和方法.这些流派、观念和方法仍处于探索、评估和发展之中.

虽然西方写作理论研究较为成熟，并由此衍生出各种各样的学派，各学派的理论各有其侧重点，也各有其利弊，但是对中国英语写作理论与实践研究在国外并不多见.偶有一些，这些有限的研究也缺乏系统性和完整性，都是针对中国学生写作的某一方面的探讨性研究.

2 过程教学法和综合教学法

我国高校英语专业写作教学的成效有目共睹.但为了更好地提升教学质量，让写作教学上一个新台阶，我们有必要针对现有的问题探索一些更为有效的教学法.

2.1 问题——成果教学法与孤立教学

长期以来，如何有效地进行英语写作教学始终困扰着众多英语写作教师.长年居于垄断地位的“成果教学法”是根据写作的最终作品来判断写作的得失成败，是一种自下而上的基于句子层面的写作.此模式强调学生的遣词造句能力，要求加强句子组合和语法练习.结果法主要的课堂活动包括学生模仿、抄录并改写正确的句子.目前，成果教学法在我国仍很流行，但它的不足也已暴露出来.即使经过一段时间的训练，学生仍然感到难以掌握写作的奥妙，想写出优秀的习作却不知从何着手.同时，在传统的写作教学过程中，学生可谓为写作而写作，教师也是为写作而教写作，很少把听、说、读、译其他语言技能有机地联系在一起.这些弊端影响了英语写作教学的操作与效果，为了使我们的英语专业写作教学更上一层楼，必须思考并摸索出一套更为行之有效、易于操作的写作教学新模式.

2.2 解决途径——过程教学法与综合教学

英语写作课程对于英语专业学生来说，其重要性不言而喻.然而，就全国大学英语写作整体而言，有函待改革与创新的地方.经过作者多年的写作教学实践和调查分析，发现当今国内英语写作教学弊端有二：一是长期占垄断地位的单一的‘成果教学法“，二是把写作教学当作一种孤立教学，没能跟听、说、读、译等其他技能有机地结合起来，不利于最大限度地挖掘写作的优势，不利于学生的全面发展.针对上述现象，作者提出如下解决途径：

一是提倡将过程教学法纳入英语写作教学.过程教学法是以交际理论为基础的写作教学法，它视写作为社会交际活动，注重写作过程，强调写作者通过写作过程中的一系列交叉、协商活动来提高写作.将写作教学重点从传统的成果教学法转向写作过程本身，让学生在写作过程中掌握写作技巧，提高写作能力.过程教学法一般包括写前准备、初稿、反馈、修改、定稿五个步骤.教师成了学生写作的帮助者、顾问.他们通过组织各种有意义的课堂活动使学生掌握各阶段的写作技巧，学生积极参与活动，成为学习的主体，学习的主动性及潜力得以发挥，思维和写作能力得以发展.当然，过程教学法也有其自身不足.其侧重点是语言意义的运用，对语言形式的重视不够；对学生的应试写作也有一定的影响.过程教学法需要较为优越的环境，需要素质较高的教师来把关，如未考虑其适用的范围和教学环境，一味追求单一的“过程教学法”，仍将不利于学生写作的提高.反之，传统的成果教学法也有可取之处.通过成果教学法的教学，在学生脑海里已形成一种固定的模式.无论是什么类型的作文，他们基本上都能按要求写出来，少有文不对题的情况.另外就是能逐步减少语言错误.

有鉴于此，作者建议将“过程教学法”作为英语写作教学的主要方法，辅之以“成果教学法”，从而吸收二者的优点，摈弃不足.二者结合的关键问题是对教师的要求提高了.过程教学法对教师要求很高.例如，过程教学法要求教师能够在学生写作前组织各种活动，如提问、讨论，帮助学生构思酝酿.在完成初稿后，要组织学生进行同伴互评，分组讨论，这些都对教师的语言能力及组织课堂活动的能力提出了更高的要求.

英语写作教学新思路的另一方面就是“以写促学”.在写作教学过程中充分发挥听、说、读、译语言技能与写作的相互促进作用.把各种语言技能训练融为一体，以达到“以听导写—以说带写—以读促写—以译帮写”的目的与效果.

2.3 个案分析

作者从事英语专业写作教学多年，现已逐步地把过程教学法和综合教学法引入到课堂教学活动中，收到了良好的效果.现以本学期一次时长为一个半小时的写作课为例.

提前一周给学生布置了一道作文题，题目是：Should Golden Week Holiday Be Abolished?.此时，十一黄金周刚过，有关其负面报道和应废应留的争论常见诸于报纸、电视、网络等.提前布置作文，就是希望学生有充分的时间从多种渠道了解相关信息，这属于过程教学法中的第一个步骤，即写前准备，同时，也把写和读的活动联系了起来，学生查阅到的信息大多为中文，他们也需要将之转换为英文以便应用，这就将写和译也结合了起来.

上课时，我们先进行了另一项写前准备活动，即：就给出的作文题进行辩论.班上学生被分为正方和反方，就“黄金周是否应废除”的问题展开辩论.由于学生之前已浏览了不少这方面的视频或评论文章等，他们参与活动的积极性很高，讨论气氛热烈，针锋相对，有理有据.这个活动大概持续30分钟，它不仅启发了学生的思维，帮助他们理清思路，还为初稿的写作提供了充分的素材.并且，这项辩论也将听和写，说和写联系了起来.

接下来，着手过程教学法的第二个步骤：初稿的写作.让学生就给定的题目写课堂作文，不能低于150个词，用时30分钟.

然后，进入到了第三个步骤，即学生互评及反馈.在这个阶段，老师在屏幕上展示给学生评价同伴作文时的参考依据，主要包括：文章是否有且只有一个中心思想；段落安排与段落衔接是否合理；句式是否正确；措辞是否合适；等等.作文题目和体裁不同，在评价标准上可能有所不同.学生在通读及细读了同伴的文章后，要给出较为详细的评语.然后，把全班学生分成几个小组，每组由组员自己评选出一篇最优秀的作文，并引导学生对这几篇佳作展开讨论.这个步骤用时约30分钟.就实际效果来看，学生们态度相当认真负责.

到现在为止，90分钟的课堂教学结束了.在课后，学生借鉴同伴的反馈意见进行修改，当然，个别同学的评语不见得完全正确，学生应当反复仔细阅读自己的原文，结合老师强调的重点和同伴的评语进行修改.

最后，我们来到了第五个步骤：定稿.学生将修改后的二稿交给老师评阅.老师从思想与表达、语言运用能力和写作规范三方面来评价，每个大的方面下又分为若干细则，鉴于篇幅所限，这里就不再一一列举了.评阅完后，老师给出分数和评语.另外，针对错误较多的学生，老师在课后作进一步的了解和辅导.在课上，针对典型错误，老师在归纳总结后，通过大屏幕的方式展现给学生看并作出分析.

这次课程实践是成功的，听说读写译等多种形式的训练充分提升了学生的写作主体意识，调动了学生在各个阶段的积极参与，学生反响很好.当然，其中也存在一些有待改进的地方，比如：耗时较多，对应试写作会造成一定影响；老师要不断努力完善自己，掌握更多更新的写作理论知识，同时还要提高自己的外语水平，以便更好地指导学生.

3 结语

单一的成果教学法至今仍是一种较为流行的写作教学法，这是我们写作教学中一个值得注意的问题.第二个问题是写作没能很好地与听、说、读、译等语言技能相结合，孤立教学.有鉴于此，作者建议将“过程教学法”引入英语专业的写作课堂，再辅之以成果教学法，同时，把听说读写译这五项基本技能有机结合，使学生的写作水平和其他能力都得到提升，学习效率和效果都会大大提高.

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〔5〕张吉生，周平.英语写作教学中“结果法”与“过程法”的对比研究[J].外语与外语教学,2002(9).

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1673-260X（2013）07-0257-02