从体裁分析角度探讨大学英语阅读能力的提高——以“The Pleasure of Learning”为例

宫昊

（云南大学旅游文化学院外语系，云南丽江674100）

从体裁分析角度探讨大学英语阅读能力的提高
——以“The Pleasure of Learning”为例

宫昊

（云南大学旅游文化学院外语系，云南丽江674100）

近年来，“体裁教学法”越来越受到我国外语教学界的广泛关注.本研究从体裁分析的角度对范文进行了示范分析，从而得出结论，“体裁教学法”可以有效的提高学生阅读能力，同时也为大学英语阅读教学提供了一个新思路.但该方法并不适合基础薄弱的学生，笔者会在此领域作进一步的研究.

体裁教学法；体裁分析；英语阅读

1 引言

阅读是人们获取外界信息，丰富个人经验的主要方式.对非英语专业大学生来说，通过英语阅读不但可以扩充词汇量，还能够了解英语国家人文风俗，增强英语语感，提高语言应用能力.在大学英语四、六级考试中，阅读部分占的比重不断增大，正所谓“得阅读者得天下”.另外，阅读能力又是听、说、写、译各项能力的基础和前提，只有阅读能力得到提高，其他各项能力才会随之提高.大家有目共睹，阅读教学已在当前大学英语教学中占有举足轻重的地位.然而，现状却是虽然教师们用尽各种办法引导学生进行阅读，却事倍功半，多数学生的阅读能力不高，学生的交际能力也严重不足.大多数学生在阅读时仍然停在表面，只求对字词的理解，很难从整体上把握文章的脉络，主题和作者的意图，语篇分析能力非常欠缺，成为英语阅读教学的一个瓶颈.因此，寻找一个行之有效的方法来提高非英语专业大学生的阅读能力，显得迫在眉睫.笔者注意到在《全新版大学英语阅读教程》中提供的文章涉及各种体裁，能否把同一类的体裁给学生们归纳总结，找出它们的共性，为学生们提供某类体裁文章学习的框架呢？

2 体裁和体裁教学法

体裁表现为各种交际事件，具有特别的交际功能.不同体裁的文章是由不同的交际目的决定的，相同体裁的文章具有类似的结构.也就是说，具有共同交际目的的一组交际事件可被看成一种体裁.体裁教学法则是以体裁分析为基础，把体裁分析理论应用于课堂，围绕语篇的图式结构而展开的一种教学活动.其目的在于让学生了解不同体裁的文章有不同的交际目的，从而掌握不同体裁文章的不同图式结构，使学生能够高效的阅读某一体材的文章.体裁教学法把阅读看作是一种交际过程，它重在对语篇的分析，各种体裁的语篇都具有固定的结构和特征，教师应该帮助学生通过阅读总结出它们的内容图式和结构图示，并加以记忆.当学生在今后的阅读中碰到某一熟悉的体裁的语篇时，已记忆的结构图示就会迅速提取出来，从而快速准确的击破阅读中的障碍.根据体裁教学法的理论框架，结合阅读教学的实际，笔者认为应从以下三个阶段进行：创立语境，建立模式，联系相关语篇.

3 体裁教学法在阅读教学中的应用

3.1 课程描述

《全新版大学英语阅读教程》是针对非英语专业大一、大二学生，旨在提高学生阅读兴趣、培养学生阅读能力的一本优秀阅读教程.本文所选用于阅读教学实例的是第二册第一课“The Pleasure of Learning”,需2课时完成.

3.2 “体裁教学法”的具体应用

3.2.1 确定语境

这一阶段的主要任务是向学生介绍语篇产生的社会文化语境及其交际目的.针对本篇文章可总结如下：当前校园学习成为一名必修课，而有些年轻人对此嗤之以鼻，极力反抗，认为学习是一种负担，没有体会到学习的快乐.作者指出了自己的观点，认为学习是一种天生的快乐，并举出让人信服的事例，从源于课本，通过旅行，通过实践三个角度论述自己的观点.目的就是鼓励现代年轻人要努力学习，要快乐学习，通过各种渠道学习.通过简单的对语篇的语境分析，学生会对语篇有一个大概的了解，从而产生了进一步阅读的兴趣.

3.2.2 建立模式

这一阶段是分析体裁的代表性范例，识别体裁的建构步骤和主要特征以及可能的变化形式.经教师提示和学生课前预习，学生们一致认为该语篇为议论文（argumentation），既然是议论文，就会有论点（point），论点是语篇的灵魂和统帅，应该鲜明、准确（clearly defined），不能模凌两可（can’t be vague）.那么该语篇的论点是什么？这一论点又是怎样提出的？通过阅读我们发现作者在第一自然段提出了关于学习的错误观点（point out a misconception of learning），他谈到当前随着学校的建立,学习已成为应该做的事情，而年轻人却全力以赴抵制，对大多数人来说，学习似乎是使自己的意愿屈服于外界的引导，是一种奴役.“learning appears to be a surrender of our own will to external direction,a sort of enslavement”作者在第二自然段一开头就说到，这是一种错误观点.随即作者提出了自己的观点：学习是一种天然的快乐，是人类最基本的快乐之一，是与生俱来的.“Learning is a natural pleasure,inborn and instinctive,one of the essential pleasures of human race.”

至此作者的观点已经提出，那么作者又是怎样论证（argue）的呢？作者主要是运用了有说服力的例子来阐明他的观点（using convincing examples to illustrate his points）.比如：“Some delightful films shoWlittle creatures who can barely talk investigating problems with all the zeal and excitement.At the end of each successful investigation,there comes over each tiny face an expression of pure heart-felt pleasure.”用这个例子作者充分论证了自己的观点，哪怕是很小的孩子们在调研成功之后，脸上都会透露出纯真，发自内心的笑容.可见学习的快乐确实是与生俱来的，是人类最基本的快乐.

接下来的几个自然段，作者又从不同的角度对他的观点进行了展开论述.作者提到学习可以有三种不同的方式：最基本的一种方式就是通过读书来学习，在第四自然段，作者用了暗喻（metaphor）的修辞方法，“Books are not lumps of lifeless paper,but minds alive in the shelves.By opening one of these volumes,we can call into range a voice far distant in time and space,and hear it speaking,mind to mind,heart to heart.”这里作者把书生动地比喻成书架间活生生的思想，打开它便可以和遥远时空的声音进行心与心的交流.第二种学习的方式就是通过旅行（by travel），在第五自然段，作者举出了他认识的一位美国牛仔的案例，文中这样说到:“One of the best informed men I ever kneWwas a cowboy who rarely read a newspaper and never a book,but who had ridden many thousands of miles through one of the western states.He kneWhis state thoroughly.”没有读过一本书的美国牛仔通过周游各地却见多识广，可见旅游的确是人们学习的一种好的方式.第五自然段，作者谈到通过动手实践来学习时（learn by practice），举到了一个从事书籍装订行业的朋友的例子.

最后一个自然段，作者重申了自己的论点，“The pleasures of learning are indeed pleasures”,并谈到应该把“pleasure”改成“happiness”，只有获得了学习的快乐，我们才能活得更长久，活得更快乐，得到更多的回报.

可以看出全文的整体结构是：提出错误观点——给与否定，并提出作者观点——举例论证——总结观点.学生只要熟悉了这样的框架结构，再碰到类似体裁的语篇，他们的大脑中会迅速呈现这一结构，那么阅读起来就会非常顺手，随后的阅读题目也会迎刃而解.当然，在实际碰到的议论文语篇中，并不会完全与这一模式相同，会产生一些结构的变体.比如，作者可能会在语篇一开头就提出自己的观点，或者在文中提出自己的观点，要么论证自己的观点时采用其他的论证方法.所以，学生在阅读时一定要注意加以区分，做到灵活运用，这样才会真正提高自己的阅读能力.

3.2.3 联系相关语篇

这一阶段主要指导学生分析对比所学语篇与其他语篇的相关性，找出它们在语境和图式结构上的差异，避免产生所有语篇的结构都差不多的错觉，防止生搬硬套，让学生在把握体裁原型基础上了解语篇的多样性，在遵循体裁规约性原则的前提下，培养学生的创造性思维.比如：我们还学过什么体裁的语篇？学生们会想到记叙文（narration）,人物描写（character portrayal）,新闻报导（news report）等等.那么它们又有什么样的语境和语言特点呢？同学们可以自己总结出来.

4 结语

通过以上分析，“体裁教学法”不失为一种有效的阅读教学方法，为英语阅读教学提供了新思路.与传统的教学不同，在“体裁教学法”中，教师作为“引导者”“合作者”，而学生则是真正的“参与者”“观察家”“分析师”.但体裁教学法在实际教学中应用还没有“深入人心”，教师们对此重视程度不够，学生们也很少进行这方面的思考.另外，对基础薄弱的学生，让他们进行体裁分析，不仅不能高他们的阅读兴趣，还会挫伤他们的积极性.这也是本领域进一步研究的方向.

〔1〕李红梅.体裁教学法在大学英语教学中的应用研究[J].山东外语教学,2005(1).

〔2〕李森.大学英语阅读教学新思路：体裁教学法[J].外语界, 2002(1).

〔3〕梁文花.体裁教学法在英语阅读教学中的应用与分析[J].西安外国语大学学报，2010(1).

〔4〕秦秀白.体裁分析法述评[J].外语教学与研究，2000(1).

〔5〕秦秀白.英语语体和文章要略[M].上海：上海教育出版社，2002.

〔6〕吴潜龙.全新版大学英语（第二版）阅读教程（2）[Z].上海：上海外语教育出版社，2011.

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1673-260X（2013）07-0253-02