英语教学中情景教学法的应用

何 晴

（黄淮学院 外国语言文学系，河南 驻马店 463000）

1 情景教学法内涵和理论基础

1.1 情景教学法的定义

情景教学法流行二十世纪二十年代到六十年代的英国，他是有英国应用语言学家创建的，利用具体的场景、师生关系构建，使之形成某一具体的场景，并把该场景与教学内容相互融合，是一种情景相互结合的英语教学手法.关于情景教学的定义，它是指教师根据教学内容，有目的设计的一种外在情景，该场景包含具体而生动的情绪色彩，可以引起学生体验，增强学生学习兴趣，发挥学生学习潜能的一种实景教学.

1.2 情景教学法的理论基础

情景教学法具有两个十分稳定的理论基础，一是情景教学依据学生学习规律、心理特性、学生语言习得规律.在当前教学中，传统的教学模式是教师讲，学生听，教学过程是沉闷无趣的，而情景教学法则是基于学生学习心理和学习习惯，设立情景体验，发挥学生与学生之间、学生与老师之间的互动性，有意识的开发学生潜在的学习潜能，并能使学生在轻松愉悦的体验过程中，理解和掌握不同语境下不同语言使用特性，语言的含义，增强学生记忆能力，促进学生心身和谐健康发展.

第二，情景教学法依据了新课改政策要求.英语新课改背景下，英语教育教学大纲明确指出，英语教学的根本是增强学生英语习得的实践能力，增强学生英语综合运用能力，因此，当前英语新教材设计中，增加了大量的情景式听说读训练材料.该设计的目的就是要增强情景教学法的应用，让学生在教学过程中，多方面参与课程内容的情景体验.

2 情景教学法在英语教学中的重要意义

2.1 情景教学法有利于刺激学生学习的积极性和主动性，增强学生的求知欲望，丰富学生想象力

教师英语教学中，根据课程教学内容设立具体情景模式，让学生亲身体验教学事件发生的具体场景，有利于调动学生的积极性，学生主动参与情景设计当中，了解事件发生的场景，深化学生记忆能力；在情景设计中，教师提出具有挑战性和趣味性的话题，通过学生的体验，增强学生的感悟能力和想象力，鼓励学生以积极健康的态度去理解教学事件，强化了学生参与课堂的积极性.

2.2 情景教学设计有利于树立学生学习主人翁精神，把学习有被动化为主动

情景教学方法设计，就要要求教师坚持“以学生为主体”“，以教师为主导的”教学原则，根据学生心理特性、学生学习规律，扎住学生学习的兴奋点和兴趣点，结合课堂教学内容设立情景体验.让学生主动参与其中，使学生在轻松、快乐的气氛下进行体验式学习，让学生了解真实场景下的氛围.因此可见，情景教学法始终尊重了学生的主人翁精神，在学习过程中，让学生充分亲自动手、动脑、动口，积极参与情景活动中，学生在整个学习过程中处于主体地位，情景法强化了学生的主人翁地位，有利于学生将被动式学生转化为主动式学习.

2.3 情景教学法有利于提升学生理论联系实践的能力

情景教学方法中的“情景”，是对教学内容事件的设计，更是对社会实践的体验，教师鼓励学生参与情景教学，就是让学生模拟社会真实场景，从本质上说，教学情景的设计是对社会实践的提炼.在学生主动参与和模仿过程中，教学理论在学生实践中得到引用和强化，有利于学生增强理论用于实践的能力，学生实践能力的提升，又为以后学生就业提供了良好的社会实践基础.

3 情景教学法在英语教学中的应用策略

3.1 英语教学中的实物演示教学

实物演示教学是情景教学法最为基本的教学方法，他是指利用具体的教学道具、幻灯片、图片、画面等实物形式，将英语教学中的内容用具体的事物表现出来.一方面，实物演示教学使教学内容更加具体化，通过对学生感官、视觉、听觉等方面的强化，有利于深化学生对教学内容的表观认识，深刻学生的记忆能力.另一方面，实物演示方法有利于增强学生的抽象思维.抽象总是源于具体的，由于简洁直观的实物表现，使学生在英语课堂学习中形成了先入为主的英语学习思维，在学习过程中，学生在感知、了解现场情景氛围的情况下，将具体、形象的感知转化为抽象的理解力.实物演示教学方法大大提升了教师的教学效率，以及学生的学习效率.

3.2 利用现代教育教学技术，巧妙设计情景

随着教育技术水平的提升，教育教学的硬件条件得到了大大的改造，教育教学技术的发展为实施情景教学提供了大力支持.通过对现代教育技术的运用，有利于将学生宽泛的思路拉回到课堂教学中去，提高学生学习能力，增强对教师教学的配合性.因此，情景教学法应用中，应该结合学生学习兴奋点设立情景，实现教育教学绩效的全面提升.

3.2.1 课堂导入时的情景教学设计

课堂导入环节是教学实施的第一环节，也是最容易激发学生积极性的环境，在课堂导入式，如果只评价教师机械式的讲解、阐述和演说，慢慢的学生学习注意力就开始分散.但是如果利用现代教育教学技术，在课堂导入时就仅仅抓住学生的注意力，利用图片、声音和视频等方式，进行情景演示，将会大大刺激学生的感悟，在不断吸引学生兴奋点的过程中，将学生的学习兴趣不断推展，拉入正式教学环节中；另外如果在课堂导入时，利用一个简单的情景设计，由浅入深，由简入繁，从情景的现象谈论其本质，在简繁的过度中，带动学生积极性，深化对情景的理解和掌握，在教师精心编制的课堂导入情景设计中，进入对事件本质的深化感悟和理解，课堂教学环节丝丝相扣，学生思维呈现联系性.

3.2.2 情景教学在英语单词学习的应用设计

单词学习是英语教学的重要环节，也是提升学生英语综合运用能力的基础学习步骤.历年来，英语单词教学被学生和教师一致认定为最为枯燥无味的环节.传统教学方法下，英语单词教学是教师读单词，学生跟着读，然后学生自我复习和默写，整个过程是无味的.但是情景教学法可以有效增强学生学习单词的兴趣.利用现代多媒体技术，通过具体形象的图片演示，配合学生学习，有利于唤醒学生单词记忆能力；更为重要的是，在英语篇章学习中，利用情景教学设计，可以深化学生对单词的记忆能力，图片、单词、场景相互配合，学生学习单位的气氛十分有趣.

3.2.3 情景教学法在英语语法学习中的应用设计

语法学习是英语教学中的难点和重点，学生英语学习最大的问题是语法是抽象的，难以理解.利用情景教学法是解决这一难题的关键.例如在学习动词过程中，教师设置场景，让学生进行动态对话，在情景体验中，深化学生对动词的理解；另外，可以利用视频、图片等现代教育技术展现词语的形态，例如，学习站立，跳跃、敲打等这些动词时，教师利用多媒体演示具体的动作，学生然后进行模拟，通过具体的“动”，深化学生对词语情态的理解.

3.2.4 情景教学法在英语口语和听力训练中的应用设计

情景教学法对英语教学中英语口语的训练十分有帮助，教学中除了让学生背诵句型或对话，进行模仿性说的训练外，还须引导学生根据不同的情景和话题达到自由交谈的目标；教师只提供围绕某一话题讨论时可能会用到的单词和短语，不规定、也不提供具体的表达形式.看图说话是一种设计说的情景的好方法.一张图或一串图表达一个或几个情景，学生分组讨论，教师给出关键词，供学生说话时使用.还可以设计如打电话的一些假定性情景来分组练习.这样既培养了学生刨造性说的能力，又能激起学生积极参加练习的兴趣.教师还要通过控制提供的词汇、短语以及表达形式，以模仿性说过渡到创造性的说.教师可以让大家分组自由对话，使大家在情景对话中提高说的能力和水平.

对英语听力教学来说，情景教学法也是十分有意义的.教师可以通过根据听力内容来设计课件，如：学生在听的同时能看到，这样既可以激发学生兴趣，也能排除对听力的畏惧心理.由于大多数学生不熟悉英美人生活习惯、文化习俗等，常会感到所听材料虽无具体的新词句，但却不能听懂内容.因此，听力练习可配合一定的情景.并在教学中注意介绍文化背景，这样在以后的听力过程中，就会增强学生对外国文化背景的理解，提高英语听力能力.

3.3 利用简笔画，巧妙设计情景

所谓简笔画情景教学法是教师以简笔画为教学材料，从而为学生创造一个具体的场景，以该场景为围绕中心，让学生进行语言丰富，简笔画情景教学法是英语教学中提升学生语言运用能力的重要手段.简笔画具有独特的信息传达能力，他能激发学生的想象能力，逻辑思维能力，有利于培育学生情趣，锻炼学生语言表达能力.在英语教学中，教师应该多设立简笔画情景教学，特别是针对英语作品写作锻炼，具有良好实践效果.教师最简单的简笔画设计就是看图复述图，让学生根据图片提供的信息，用英语表达图片传达的宗旨和内涵，或者让学生口述图片的具体场景，以及相关故事情节.可见，英语教学中简笔画情景教学法设计，对开发学生想象潜能十分有益，更有利于提升学生的英语写作构思能力.

3.4 利用游戏活动，巧妙设计情景

英语教学中游戏引入的好处在于一方面抓住了学生爱玩的天性，吸引学生积极主动参与游戏性英语教学中；另一方面，游戏可以增强学生的动手能力，锻炼学生的反应能力，特别是智力型游戏设计有利于开拓学生的大脑，创新学生思维，培育学生实践交际能力水平.因此，教师要积极利用游戏活动，设计巧妙的情景教学，利于设立英文歌曲演唱比赛，有老师带头出面进行点评；设立英文单词接龙游戏，英文绕口令游戏；利用英文进行猜谜；甚至可以让学生对教学课文内容进行改变，有学生进行演练等.

3.5 利用角色扮演，演绎教学内容情景

角色扮演具有游戏化和情趣化的良好教育优势，利用学生角色扮演的热情，让学生去扮演书中的人物，展现学生灵活多样的角色扮演能力，让学生体验当时的场景，把握英语运用能力.英语教学过程中，对英语教学内容，教师要积极鼓励学生担任教学故事中的角色，让学生大胆演绎自己所扮演的角色，甚至创新角色.将教学故事与现实生活相互联系起来，尽可能真实的展示场景.角色扮演的情景设计与教师枯燥的讲述相比，更加受到学生的欢迎.

〔1〕王莉.高中英语教学中情景教学法的应用[J].金色年华(下)，2011(1):122-123.

〔2〕马琳琳.浅析情景教学法在旅游英语教学中的应用[J].边疆经济与文化，2009(8):142-145.

〔3〕高慧.运用情景教学法,提高学生的英语听说能力[J].教育探索，2008(6):68-69.

〔4〕兰维茜.情景教学法在中职英语教学中的应用[J].广西教育（职业与高等教育版），2010(10):88-90.

〔5〕许迎军，许哲宁.情景教学法在中学英语教学中的应用[J].北京电力高等专科学校学报(社会科学版)，2012,29(7):637-638.

〔6〕段仁学.浅析情景教学法在英语教学中的应用[J].中国教师.中国教师，2007(5):34-35.

〔7〕李娜.论情景教学法在英语教学中的应用[J].商情，2009(32):98-99.

〔8〕于瑶.情景教学法在英语教学中的应用[J].金融理论与教学，2003(1):66-68.