教师学科教材理解范式的革命——以语文学科教材为例

杨 璐

（四川师范大学 文学院，四川 成都 610068）

1 实现学科教材从“双基”到“三基”的转换

1.1 学科思想方法的引入

从人类思维的结构方面，可以将思维分为点式思维、线式思维、面式思维和体式思维.点式思维是从单一的维度去认识事物.例如，同样是教育活动，从不同的维度去认识是不同的，从哲学的角度看教育是以实践为基础的特殊的认识活动.从社会学的角度看教育是一种双边交往活动.而线式思维则是认识事物的二重性.

用思维的结构理论来关照学科教材，发现双基教学正是一种典型的线式思维，因此，讲探究学科教材的思维结构由线式思维发展到面式思维乃至体式思维，有助于学科教材的范式革命.李松林教授认为：“学科思想方法是指能够反映学科知识本质、思维特点和学习规律，对分支学科发展和学生学科素养发展起着决定性作用的那些基本观念、思想和方法.学科思想方法是学科的精髓和灵魂.”[4]李松林教授将学科思想方法这一概念引入课堂教学改革的理论中，无疑具有重要意义.

在一门学科中，它的思想和方法是学科教材的“精髓和灵魂，就思想和方法来说，思想决定方法，方法反应思想.其特点是内隐性、深刻性、稳定性和整合性.此外，学科思想方法与学科知识和学科技能也有着密切的联系.学科思想方法是组织、转化学科知识的依据、线索.可以说，知识只是表面的，思想方法是隐匿在背后的.而学科思想方法也在很大程度上决定着学科技能.

既然明确了学科思想方法的重要性，那么，各门学科分别有哪些思想方法呢？例如，数学中的递推法、数形结合法，化学中的等效法等，这些零散的思想方法亟待得到整合.

1.2 在语文学科中运用学科思想方法进行教学

语文属于人文性学科，人们往往注重其情感、审美等方面，忽视了这门学科的思想方法，这也是导致这门学科学习内容飘忽不定，学习方法难以把握的原因之一.笔者认为可以从三个方面来关照语文学科的思想方法.

第一，哲学层面的学科思想方法，如概括与抽象、形象与具体、整体与局部等辩证法都可以运用在语文教学当中.

哲学层面的思想方法在阅读教学当中，能发挥巨大的作用.例如，2012年江苏卷高考语文现代文阅读《一幅烟雨牛鹭图》第16题：阅读“有人在渴望它的改变，有人在期待它的延续——一切都在两难之中”(在哲学上这里属于局部)这句话，结合全文，简要说明作者对古老农耕文明的态度是什么.抓住这句话本身“渴望改变”、“期待延续”、“两难之中”(在哲学上这里属于局部)等三处，联系全文“在朦胧的诗意氛围中，抒写农耕生活的自然和谐之美，抒发作者迷茫的感情”的主题(在哲学上这里属于整体)，找到答案“眷恋古老的农耕文明，为其终将消失而惆怅”(局部所表现出的整体).这道题表面考句意的理解，实际上考查由个别场面把握文本主题的能力.这就是运用了哲学上整体与局部相互转换的思想方法.

第二，一般意义的学科思想方法，包括分析与综合、归纳与演绎、实证与理解等.这些思想方法能广泛运用于识字与写字、口语交际、阅读等教学中.例如，在《最后一课》中，分析小弗朗士的形象就可以运用分析和综合的方法.首先从课文中找到表现小弗朗士心理活动的句子，并分析这些句子.可以发现小弗朗士的心理活动经历了四个阶段的变化，第一阶段是幼稚、怕提问.（从“我想就别上学了”，“画眉在树林……正在操练”句子可以看出幼稚）第二阶段是疑惑、诧异（从“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到.”“学生开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦.”等句子总结出）第三个阶段开始难受、懊悔.（“我的最后一堂法语课！”表达了他难过、愤慨的心情）.第四阶段的情绪起伏达到了高潮，表现为悲愤、懂事.（“我觉得他从来没有这么高大”），通过对具体句子的分析，找出了小弗朗士情感变化的线索，最后进行总结，小弗朗士在经历了最后一课以后，内心由幼稚走向成熟、懂事，情感跌宕起伏.

第三是具体学科的学科思想方法.在语文学科中，具体的思想方法有大语文教育思想、文以载道思想等.

这种思想主张语文教育以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，并把教语文同教作人有机结合起来，把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接爱全面的、整体的、强有力的培养和训练.语文教学与生活的结合，是“大语文教育”思想的精髓.例如，在讲朱自清的《春》，教师带领学生走进春的田野、山林，让学生亲自感受春的魅力，并将这种感受带进课文的学习中，必会事半功倍.

文以载道是关于文学社会作用的观点.由中唐时期韩愈等古文运动家提出的“文以明道”发展而来，经宋代理学家的解释得到完善.“文以载道”的意思是说“文”像车，“道”像车上所载之货物，通过车的运载，可以达到目的地.文学也就是传播儒家之“道”的手段和工具.这样的文学观念偏于文学的教化目的.在语文教学中，中国古代文章可以运用此思想方法.如柳宗元的《黔之驴》、周敦颐的《爱莲说》等小文都蕴含了深刻的道理.

2 学科教材知识论的范式革命

从哲学的角度来划分知识的类型，可以将知识分为具体性知识和本体性知识（元知识，即关于知识的知识）.这两个部分又可以分别分为五个层次.具体性知识包含事实性知识、概念性知识、思想性知识、方法性知识、价值性知识.本体性知识则包含关于事实的知识、关于概念的知识、关于思想的知识、关于方法的知识、关于价值的知识.

几十年来，老师理解学科教材的问题之一就是因为对知识的理解产生了偏差.第一，老师主要关注了具体性的知识，对本体性知识很少涉及或者几乎没有涉及.第二，老师在关注具体知识时，主要关注事实性知识和概念性知识，而对思想性知识、方法性知识、价值性知识涉及较少.第三，老师过于关注细节、局部，强调各知识点，没有抓住知识与知识之间的联系以及整个知识框架.由这些问题所导致的结果是教学层次浅、知识点散杂，繁冗.因此，学生的思维能力，创造力不高也是必然的.

在语文教育界，关于知识的讨论异常激烈.特别是在《新课标》提出“淡化语文知识教学”以后，人们对知识教学的观点更加多元化.经过十余年来的讨论，大多数学者认同语文教学需要语文知识，但是过去的语文知识“字、词、句、篇、语、修、逻、文”已经被认为过时，新的语文知识体系亟待确立.而本文拟从哲学层面来关照语文知识，主要探讨具体知识的部分.

在前文中，我们已经明确，具体知识包含事实性知识、概念性知识、思想性知识、方法性知识和价值性知识.

2.1 事实性知识

从现有的知识来看，事实性知识包含要素性知识、术语性知识和细节性知识.

2.1.1 基础知识

（1）文字（六书）：象形、指事、会意、形声、转注、假借.

（2）句子：陈述、疑问、简略、数词、被动、祈使、感叹、无主、主动、否定.

（3）修辞：比拟、排比、对偶、反复、设问、引用、比喻、夸张、借代、对比、反语、反问.

（4）标点：句号、顿号、冒号、感叹号、括号、破折号、书名号、着重号、逗号、分号等.

（5）语音：声母、韵母、声调.

2.1.2 阅读与写作

（1）表达：抒情、议论、记叙、描写、说明.

（2）文学体裁：剧本、诗歌、小说、散文.

（3）文章体裁：应用文、说明文、议论文、记叙文.

（4）结构：层次、开头、过度、段落、结尾、照应.

2.1.3 文言文知识

（1）字：古今字、异体字、繁简字、通假字.

（2）句式：判断句、省略句、被动句、倒装句.

（3）实词：名词、动词、形容词、数词、量词、代词.

（4）虚词：副词、介词、连词、助词、叹词.

上表列举了事实性知识中的部分要素性知识.术语性知识也可以从上表中略见一些，如六书、比拟、排比、对偶、反复、设问、体裁、表达等等.细节性知识则是关于文章的内容、背景等，多见于文学常识这一块，如中外重要作家及其时代、代表作.

2.2 概念性知识

上述术语性知识点大多都有明确的概念，例如体裁指一切艺术作品的种类和样式，其艺术结构在历史上具有某种稳定的形式，这种形式是随着艺术反映现实的多样性以及艺术家在作品中所提出的审美任务而产生发展起来的.表达方式是表述特定内容所使用的特定的语言方法、手段.它是文章构成的一种形式要素.表达方式随语言表达的产生发展而逐步形成.在语文教学中，大部分的概念不要求学生死记硬背，学生只要能在理解的基础上进行运用即可.

2.3 思想性知识

思想性知识在语文教学中主要体现在文以载道.每篇文章都会传递出一定的情感、思想.例如，《风筝》这篇散文，既表达了鲁迅的兄弟之情，也表达了游戏之于儿童的意义，既有鲁迅的自省精神，也有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨.《变色龙》则是通过对见风使舵、欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判它反人民的实质.

2.4 方法性知识

在语文学习中，除了掌握掌握基本知识以外，获得一定的方法也是非重要的.从宏观上看，语文主要方法包括整体感知法、联系生活法、分析综合法等，微观上的方法有抓关键词、句法、抓题目法、关键词转换法等.以关键词转换法为例，说说“小女孩的幸福是舔着一个五毛钱的白糖棒冰”这句话的含义.其含义是幸福是甜的，简单的，是需要慢慢体会的.其中，五毛钱对应着简单的含义，白糖对应甜，舔对应体会.

2.5 价值性知识

价值型知识涉及知识的应用价值和价值标准.例如，在语文教学中的修改病句的原则、个性化解读的原则都属于价值性知识.

通过以上的分析，可以发现教材中的所有具体知识都可以分为这五种类型，此外，教材中的每一个知识点也都包含这五个水平的知识.例如，在初中语文走进对联的这个知识点里，可以认为它的事实知识是对联产生的背景，自古以来的所出现的对联，概念性知识有对联的概念、平仄的概念、押韵的概念等，思想性知识是对联所表达的思想内涵，方法性知识是如何读对联，如何写对联，价值型知识则是对联在生活中的运用.

因此，教师要在理解学科教材上有所突破，必须扩大对知识的认识、理解.在教学当中，不仅扩展所教知识的范围，注重思想性知识、方法性知识和价值性知识的教学，在教某个点的时候，教师也应该挖掘知识点更深的层面，这既解决了教什么的问题，也解决了如何教的问题.

〔1〕李松林.论课堂教学改革向纵深推进的着力点[J].中国教育学刊，2012（2）：28.