设疑教学法在美术欣赏课中的运用

周博

（洛阳师范学院，河南洛阳471000）

设疑教学法在美术欣赏课中的运用

周博

（洛阳师范学院，河南洛阳471000）

美术教育新理念逐渐展开，强调学生主体，随之而来的是新的教学方法不断提出，设疑教学法作为启示教学法中的一种，主张激发学生主动性，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，最终形成自我学习自我教育的能力.

教育；中学美术；设疑；解疑；主动性；独立思考

随着素质教育的展开和新课改的顺利进行，美术教育被注入了一股新鲜空气，一改以往被忽视的状态，焕发了新的生机与活力.

美术教育存在着很多问题，归根结底是国家、社会、学校、个人对美术教育的不重视所引起的.国家对大量理科人才的需求以及以专业技术人员的需求远远高于对文科艺术类人才的需求的现状只是学校和学生个人对美术教育的忽视，学校的忽视具体体现在学科设置和美术学科定位上.进而使学生家长及学习的主体——学生也产生轻视心理，最终产生连锁恶性反应.

我们可以看到的是，国家对美术教育的重要作用已经逐渐重视，并制定了一系列的规定以保证美术学科在学科课程安排中一定的课时量和学校、家长、学生对美术的日渐重视，并已取得了一定的成效.

但是我们仍应看到有很多不足尚待改进.在教师而言，如何使得美术课堂生动有趣，如何使学生认真对待美术知识的学习，如何使用行之有效的教学方法以激发学生兴趣就显得尤为重要.现在，我就其实教学法中的设疑法在中学美术欣赏课中的运用这一课题进行如下分析：

设疑教学法，简而言之就是通过创设问题情境，引导学生独立思考，分析问题解决问题的能力的一种教学方法.

课堂教学的过程就是不断的提出问题解决问题的过程，教学过程中教师能够抓住时机不断创设正确适当的问题情境，对培养学生能力，激发学习兴趣，调动学生课堂主动性都极有帮助.

1 导入设疑，激发学生学习兴趣

1.1 深入了解和研究学生特点

设置疑问，讲究适度的原则.问题太过简单，就没了激发学生深入思考的目的；太过困难，反而会挫伤学生学习的积极性，形象班级的活跃气氛.怎样正确把握尺度？了解和研究学生是解决这一问题的关键，通过与学生的课下交流，课上观察以及以往教学经验从而了解学生的知识基础和情感态度与价值观.在此基础上进行教学，则能起到事半功倍的效果.

在这一点上，实习老师有很大便利，由于年龄和身份的差距不大，同是学生的身份，舍得我与学生们的交流毫无障碍.一节课刚一结束，学生们就围在我身边唧唧喳喳的聊了起来，气氛十分活跃，通过聊天，我对现在初中二年级的学生有了简单的认识：

（1）现在的学生大都不再像我们幼时那般对教师言听计从，已经明白并具有一定的质疑精神，很有自己的主见；

（2）此时期的学生掌握信息的渠道多元化，网络、电视、报纸、杂志等传媒渠道使得学生知识面较宽但精深不足；

（3）此时期的学生，对美术很有兴趣，但是重视程度不高，大多认为美术课堂是游戏的课堂；

（5）对亲和的、平等的教师更有好感.

1.2 通过指导老师的指点，进一步加深对学生认识

指导老师告诉我，这一时期的学生大多已经有一定的知识基础，对教师的鼓励和表扬尤为重视.相较于高中生而言，中学生的注意力不够集中，汲取知识理解知识的能力不足.因此，上课时要选用难度适中能够激发学生兴趣的教学内容及方法进行教学.

1.3 搜集大量与课本相关知识,拓展和丰富学生知识面

现在的教学较之以往有很明晰的时代特征，现时期网络发达，学生信息检索的能力很强，获取知识、信息的来源广泛，不再仅仅是老师的传授，老师的作用更多的体现在帮助学生巩固已有知识、强化学生记忆、凸显知识与知识间的联系，最终形成清晰的知识脉络.

1.4 课堂导入设疑，激发学生兴趣

在课堂导入时，通过小故事或设置疑问的方法是激发学生兴趣的最直接方法.在讲授《美术是人类文化的造型载体》一课时，我通过设置问题的导入方法，把学生的兴趣调动起来，将学生的注意力转移到将要学习的知识上面去.我提出的问题是：

（1）同学们日常都是通过什么方式表达自己的思想并与人沟通？

（2）每种沟通方式各有什么特点？

（3）相较之下，绘画最为文化传播的优势在哪里？

通过有针对性地提问，学生们的兴趣被充分的调动起来，课堂气氛活跃轻松，同时又能是学生较为深刻的理解:绘画作为文化造型载体的优越性，了解美术作品所特有的直观、再现、欣赏和审美的特点.

2 分层次设置疑问，引导学生深入思考

在教学过程中，通过精心地设置一个个问题，引导学生由浅入深、由易到难、由简单到复杂地掌握和学习美术知识.譬如，我在讲解到美术作为人类文化造型载体时所起到的作用时，通过展示《马》（拉斯科洞窟壁画）、《簪花仕女图》（唐，周昉），提出了一下问题：

（1）壁画中的马的形象与我们常见的马的形象相同吗？（学生通过日常生活经验回答问题）；

（2）《马》和《簪花仕女图》的绘画方法、颜色特征相同吗？

（3）问什么会有这样风格迥异的情况出现？

通过对比，自然得出美术又重现历史、记载历史、传递情感的作用，通过设疑，使学生掌握更加牢固，并促使学生学会质疑，并培养学生分析问题的能力，为学生的自学打下坚实基础.

3 设置问题情境，展开讨论，培养学生自主学习的能力和民主合作的精神

美术课堂不同于其他学科课堂，美术课程的教学内容是人类丰富瑰丽的文化遗产.教学内容本身所带有的可观赏性、审美性、趣味性和创造性，其实，形式美感是艺术作品审美的本源之一，是艺术作品语言的组合方式，广泛存在于各种艺术门类中.要求美术教师在进行教学过程时，必须营造出轻松活跃的班级氛围.只有这样，才能最大限度地发挥学生的创造力和对美的感受力.比如说，在讲到中国女性不同时期的着装特点是，我通过展示三幅不同时期的中国女性服饰的图片，以及中国服装与西方服饰的装饰对比，给学生五分钟的自由讨论时间，研究各时期的服饰特色及代表的当时的社会风气和风俗习惯，及中西方文化差异所带来的服饰差异.通过讨论的方式，使学生能够各抒己见，自主表达意见，课堂气氛活跃融洽.每位同学都能够向大家展示自己的想法，并吸收他人正确的观点，最终形成正确的艺术、审美思想，并能够培养学生对不同观点、知识的接纳力和合作学习的精神，“纳百家之言”集思广益，营造和谐民主的文化氛围.

4 重难点设疑，增进对知识的了解

我们经常会遇到这样的情况，对于一个知识点自以为了解掌握的非常牢固，但是换个角度却又弄不明白了.因此，在教学过程中，教师应当针对重点难点进行多角度、多方位的不断设疑，运用“变式”教学方法，引导学生对重难知识点全面充分的认识，并逐步培养学生的发散思维，创新思维以及全面分析问题能力，形成良好的方法论，为今后自我学习、自我教育打下基础.

5 设疑教学法是课堂复习的重要手段

在讲授一届新课时，我们通常会对上一节课的知识点进行复习，以检测学生知识掌握程度，并再次巩固学生对上一知识点的掌握和记忆.这时提问就是最好、最直接的方法.例如我在讲美术的功能时，一边复习美术作品的基本类型，一边提问学生美术作品都有哪些题材，学生马上就答道有漫画、人物画、风景画、山水画等等.在提问美术有什么具体的功能时，学生同时回答说美术具有承载历史、再现历史、传递情感、传播文明等等的功能以及审美、欣赏的功能.通过提问巩固学生对知识.

6 设疑教学法的实施，班级氛围很重要

设疑教学法是一种强调教师主导、学生主体的教学方法，旨在发挥学生主动性，因此传统的“权威型”的班级模式不利于设疑教法的实施.

设疑教学法强调教师引导作用，教师的态度、情感尤为重要，教师要尊重学生的主体性，创设一个宽容民主平等的教学环境，要对那些打破常规的学生予以一定的鼓励，不要轻易地对学生说对说错，要善于引导学生勇于表达自己的思想.譬如在讲授秦皇陵兵马俑是，我讲到兵佣与真人大小无异，面目特征写实，表情各不相同，令人赞叹不已……一位同学立刻举手问：“老师那么多的兵佣长相表情怎么能各不相同呢？不可能的，会不会是真人被封在了里面呀？”我问：“为什么你会有这样的想法？”“历史上不是有‘焚书坑儒’吗？我觉得秦朝很残暴，活埋人的事例是很多的.”我想了想说：“嗯，你的这个想法很有意思也很新颖.说不定是真的，虽然现在没办法证明，但是老师希望你能够多多的搜集一些相关资料，进行调查，然后告诉老师结论好吗？”

通过简单巧妙的转移，使学生充满了自豪感，能够培养学生勇于质疑的精神，又能够促使学生进行思考，激发学生的学习研究动力.同时需要注意的是教师要以引导为主，切不可轻易高职学生探究的结果，要注重培养学生自己独立解决问题的能力，必要时给予一定指导.

最后，教师在实施设疑教学法时，一定要注意时刻反思，总结经验教训，完善自身不足，充实教学法知识，坚持以学生为主体，激发学生主动性，教师为主导地位的先进教育理念，不断进行自我学习自我教育，进行教育进修，以便更好地进行美术教学.

〔1〕扈中平,李方张,俊洪.现代教育学[M].北京:高等教育出版社，2005.500,300-307.

〔2〕张凤秋.激趣·设疑·促动[J].雅安教育学院学报，2001:37.

〔3〕高玉莲.巧妙设疑激发学生主动学习[J].甘肃:教育革新2010:66.

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1673-260X（2013）06-0204-02