高校思政新课程实践性教学改革的几点思考

王浩坤

（内蒙古交通职业技术学院，内蒙古 赤峰 024000）

高校思政新课程实践性教学改革的几点思考

王浩坤

（内蒙古交通职业技术学院，内蒙古 赤峰 024000）

随着我国教育事业的起步及发展，社会各界人士对教学方法的创新与改革所投入的重视程度越来越高.现阶段，思想政治课程的教育已经受到教育从业者的广泛关注，如何提高高校思想政治课程的教学质量和教学效率已经成为各高校思政教师的工作重点.为了达到这一目标，在高校思政教育中开展新课程实践性教学十分必要，同时还应与时俱进，加强对实践性教学的改革，以达到为社会培养更多优秀人才的目的.因此，文章从高校思政新课程实践性教学的概念着手，对我国现阶段高校思政教育应用实践性教学的现状和问题进行分析，并提出相应的改革措施.

高校思政；新课程；实践性教学改革

就我国教育目的而言，每一个阶段的思想政治教育所要达到的教学目标各不相同，与其他阶段的学校思政教育相比，高校思政新课程教育的显著特点之一是教学培养目标更具应用性、教学方法更具实践性、专业的设置更具职业性[1].由此可见高校思政新课程的教学关注重点是该门课程的实践性，因此将实践性教学应用于思政新课程的教学当中并对其不断进行改革十分必要.基于上述几点考虑，文章将对我国高校思政新课程实践性教学的改革进行探讨，详细情况如下.

1 实践性教学的概述

1.1 实践性教学的定义

实践性教学又可以称之为实践教学，这种教学方式起源于西方国家，是在实用主义教育哲学、行为主义教育哲学、职业化教学的强调中产生的[2].随着时间的推移和教育事业的发展，实践性教学方法已经逐渐应用于各阶段、各科目的学校教育当中，受到了广大教育工作者的肯定和青睐.

1.2 实践性教学的意义

实践性教学的主要目的是通过教学手段以达到培养满足社会需求的应用型人才的目的，对于表现高校教育的一般特点、提升在校学生的操作能力、实践能力等有着重要的意义，其具体可以体现在以下几个方面.

1.2.1 促进高校优质师资队伍的建设

教师在教学过程中充当着指导者与组织者的角色，在高校思政新课程的实践性教学中对教师的智能做出了新的定义和要求，除了要求教师在课程教学过程中对学生进行理论性概念、知识点等的介绍外，还应对学生进行实践指导.通过对教师智能的转变，从而促使高校思政教师整体素质的提升，对于构建新时期思政教师高效、优质的教育团队有着正面积极的意义.

1.2.2 促使学生实践能力提高

在高校思政新课程中开展实践性教学，不仅对教师的实践操作技能与理论性知识进行了考核，还能锻炼学生的实践能力.同时，实践性教学的开展方式将理论知识应用与实际操作中，使学生对课堂所学内容有了更深刻的理解.此外，该教学模式有别于传统教学模式，不再是单一的课堂讲授，丰富了高校学生的实践技能的同时，还能提高其学习兴趣.

2 高校思政新课程实践性教学的应用现状

就现阶段而言，我国高校思想政治新课程实践性教学仍存在着多方面的不足，现对其现状进行分析，详细阐述如下.

2.1 对实践性教学的重视程度不够

我国高校思政新课程实践性教学的最大的不足是高校对实践性教学开展和应用的重视程度普遍不高，就目前而言，超过75%的高校对实践性教学的定义、重要性、实施方法等的了解程度明显不充分.同时，不同的高校在培养目标的定位方面存在着较大的偏差，大多数高校重视的是思政课堂理论性教学，完全忽略了实践性教育的重要性，将实践性教学定位为课堂教学的附带品.

2.2 实践性教学方式发展不均衡

实践性教学的方式多种多样，包括实践操作、实践报告、毕业论文、实践训练与考核等形式[3].目前我国高校对于实践报告、论文与设计等实践性教学方式的重视程度明显高于实践操作、时间训练、实践考核等，从而造成我国高校思政新课程不同实践性教学方式的发展不均衡的现状，主要表现为厚此薄彼、单项实训比综合性实训的开展更加频繁、重视书面报告多于实践掌握等方面.

2.3 实践性教学的开展条件落后

部分高校由于经费受限等原因，使得思政实践性教学的开展条件过于简陋，基本上无法满足高校思政新课程的培养目标.教学条件落后的主要表现形式有实践场地不足、模拟实践训练设备简陋、实践培训资料过时或与现阶段相关理论脱节、实践教学所需要的设备或材料等不完善等方面，从而无法满足高校学生思政新课程实践性教学的要求.

2.4 师资团队的整体素质有待提高

高校思政新课程的培养目标不仅对思想政治相关理论做出了要求，还旨在培养在校大学生的实用性，为了达到这一目标，高校在对学生进行思政理论性教育的同时必须要注重实践性教学的开展.然而，我国目前多数高校思政教师的整体素质仍有所欠缺，加上部分教师自身的实践技能不足，从而在一定程度上加大了高校思政新课程实践性教学的开展难度.

3 高校思政新课程实践性教学的改革措施

通过上文对我国高校思政新课程教学中开展实践性教学的现状分析可发现其中所存在的不足，因此下文将对相关改革措施进行探讨.

3.1 提高对高校思政新课程实践性教学的重视程度

加强对思政实践性教学的重视，对高校思政教师进行相关知识的宣教，宣教内容包括实践性教学的概念、重要性、开展方法等，宣教形式应包括讲座形式、小型教学研讨会形式等，并定期对思政教师进行实践性教学相关知识的考核，以提高其重视程度及工作积极性.

3.2 注重实践性教学的多样性

在对高校学生进行思政新课程实践性教学的过程中，要针对学生的特点及学习情况，采用适当的教学方法.教师首先应摆正实践性教学的地位，认清其重要性，将理论知识与实践教学相互连接，切忌厚此薄彼.之后根据实际情况选择合理的教学方式，除了重视书面反馈外还应注重实践培训，以维持实践性教学方式之间的平衡.

3.3 加大建设成本的投入

保证高校思政新课程实践性教学开展的先决条件是完善的实践场所，提升实践性教学手段的主要场所包括模拟实践基地、实训及实习场所等，因此，高校应投入足够的成本在这些基础设施的建设方面.部分经费有限的高校可以通过与企业、事业单位等的合作，一方面解决成本投资的问题，另一方面加强了高校学生与社会的联系，对促进高校学生思政实践能力的提高有着积极作用[4].此外，高校还应加强建立一套系统系强的实践性教学管理体制，且对于实践考核的相关制度进行进一步完善.

3.4 完善师资团队的建设

师资团队是保证高校思政新课程实践性教学改革顺利开展的重要因素之一，高校可以通过引进社会实践经验丰富的教师到学校进行讲座授课、聘请实践能力强的教师、组织在校思政教师进行专项培训等方法来达到完善识字团队建设的目的.

4 结束语

综上所述，实践性教学在高校思政新课程教学中的应用能有效提高学生的学习效率和该门程程的教学质量，与此同时，教育工作者们还应注重对实践性教学的改革.文章通过对实践性教学的概念和意义进行阐述，对高校思政新课程实践性教学的应用现状进行分析，从而提出了相应的改革措施，拟为提高我国高校思政教育的有效性提供可靠的理论性依据.

〔1〕卢诚.高校思政新课程实践性教学改革的几点思考[J].毛泽东思想研究，2011,09(25):137-139.

〔2〕刘映霞.浅论思想政治课程实践性教学改革[J].中学政治教学参考，2013,03(30):331-333.

〔3〕孟爱玉.高校“思政课”实践性教学的“瓶颈”与“途径”[J].新课程研究(职业教育)，2010,06(15): 170-172.

〔4〕张焕华.思想政治教育实践性教学研究[J].人力资源管理，2011,03(08):196-198.

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1673-260X（2013）12-0280-02