关于高职《概论》课教学改革的探索与思考

布音克西克，贾振霞

（巴音郭楞职业技术学院思政课教学部，新疆库尔勒 841000）

0 引言

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程(以下简称《概论》)，作为高职院校必修的一门马克思主义思想政治理论课，是对高职生进行思想政治教育的主渠道，为培养高素质的技能型人才，起着极为重要的作用。但是在《概论》课程的教学过程中，存在教学内容不能适应高职生特点、教学方法单一等问题，直接影响到教学效果。因此，需要进一步更新教学内容和教学方法，不断探索教学改革的新路径，以增强教学针对性，提高教学水平和质量。

1 高职院校《概论》课教学中存在的主要问题

1.1 教学内容不能完全适应高职生特点

2005年3 月中共中央宣传部、教育部发布《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉的实施方案》的通知(教社政〔2005〕9号，简称“05”方案)以后，全国高校在《概论》课教学中普遍使用国家统一教材。此教材理论性强，知识系统，内容丰富，但也正是因为其理论性、系统性过强，内容庞杂、抽象，不能完全适应高职学生特点。高职学生来源复杂，存在着知识结构参差不齐、人生目标不明确、进取心和自信心不足、自律意识差等共同特点，现有《概论》课教学内容，没有考虑到高职学生的这些特点。

1.2 教学方法与形式单一

教师在教学方法上以灌输法为主，忽视学生的主体作用;重视理论知识的传授，轻视实践教学，课堂理论教学和实践教学脱节;在教学形式上，比较单一，缺乏灵活性、多样性和趣味性。

1.3 考试手段和评价办法单一

目前，高职院校《概论》课的考试仍采取应试教育方法，很难达到检验学生理解和掌握马克思主义中国化理论成果以及科学分析社会现象和社会问题的能力的目标，不能完全发挥考试的教育功能，提高学生学习能力。

1.4 师资队伍相对薄弱

高职院校思政课专职教师数量不足，往往只能实行合班授课，难以保证课程的教学质量。教师的整体学历层次虽然逐年提高，但由于教师忙于应付繁重的教学任务，在相关教学研究和科研工作上投入的精力有限，队伍建设相对薄弱，这也直接影响到教学效果。

2 进行教学改革和创新，提高《概论》课教学效果

增强《概论》课的吸引力，内容是根本，形式是关键。在遵循教材内容的基础上，采取贴近时代、贴近生活、贴近学生思想实际，引导学生参与教学过程，体察学生的乐趣，是取得思想政治理论课教学实效的保证。因此，教师应当在教学实践中不断更新教学内容，改进教学方法，探索考试的评价办法。

2.1 深化教学内容改革

2.1.1 关注社会热点、焦点问题，提高学生的学习兴趣

目前教师在《概论》课教学过程中往往注重理论传授，忽视以时事新闻、社会热点、焦点问题来提高学生学习兴趣。而高职生的心理特征之一是有强烈的好奇心，心态开放乐观，容易接受新事物，具有强烈的求知欲，比较关心社会热点和国内外大事。因此，教师要研究学生的思想状况，抓住学生的心理特点，在教学中结合教学内容，适当联系社会热点、焦点问题合理设计教学过程，用所学知识分析热点、焦点问题，调动学生学习的积极性，提高学生课堂教学的参与意识。例如在讲授经济全球化时，让学生从股市暴跌、银行破产、企业倒闭等方面分析金融危机对中国的影响，让学生在学中用，用中学，学用结合，使思想政治理论课教学更具吸引力，更富有成效。

2.1.2 优化教学内容

教师要认真研究学生，结合高职教育特点和高职生的实际，深入把握教材的导向和精神;遵循教材的基本结构，领会教材的重难点和教学目标要求;采用贴近时代、贴近生活、贴近学生思想实际的案例，提高教学的科学性、系统性和针对性。在整合教学内容时要抓住人才培养要求，突出教学重点，把握好毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系的主题、主线和重点;在教学设计时要联系社会生活实际和高职生的思想实际，及时增加党的最新理论成果，充实和完善教学内容。“在教学过程中，既要摆事实、讲道理，以理服人，又要人文关怀、办实事，以情感人，切实解决学生实际问题，把思想政治教育做到高职生的心坎上”。这样，才能使思想政治教育具有强烈的吸引力、说服力和感召力。

2.2 积极探索和创新教学方式

2.2.1 专题化教学

《概论》课内容覆盖面广，而授课教师受专业和研究方向的限制，很难在每个关键性问题上都做到深入浅出。为了达到更好的教学效果，笔者从2010年9月开始对本学院09级高职学生进行专题化教学。在集体备课中，充分发挥集体的智慧和力量，利用每个教师的专业特长和研究方向。教研室每个教师既分工承担具体的专题设计，又统筹考虑其它的教学思路，通过一而再、再而三的讨论，最后形成讲稿。采用这样的授课，既受到学生欢迎，也提高了课堂教学效果。

2.2.2 “双主体”教学

教师在《概论》课中应用“双主体”教学，改变传统的教学模式，有助于调动学生的主观能动性。笔者在授课过程中发现部分学生思维活跃、个性突出、表达能力强、参与意识明显、喜欢表现自我，并对某些问题有独特见解和想法。针对这些特点，教师在教学设计时，可合理安排某个学生上讲台讲解教学内容中的某一小部分，其余学生参与点评，最后由教师进行总结。这样的教学方法，既促进学生学习的主动性，也锻炼了学生的组织能力、语言表达能力、逻辑思维能力以及团队合作能力，适应了新形势下培养创新人才的需要。

2.2.3 多媒体教学

在多媒体教学的基础上，教师可以从网上下载相关电影和歌曲等资源，丰富教学内容，同时也可购买一些文献记录片，在教学中插播;并组织学生观看有关历史和政治题材的影视作品，如《中国出了个毛泽东》、《邓小平》、《复兴之路》、《大国崛起》等。这样，既可增强课堂的生动性和可视性，也能增强学生感性认识，提高学生对历史知识的了解和事物的判断能力，进而激发起学生学习《概论》课的浓厚兴趣。

2.2.4 实践教学

教师在《概论》课教学中，通过专题讲座、观看影视资料、唱红歌、开展社会调查和考察活动、参加各种公益志愿者活动等方式进行实践教学，体验学习的乐趣，将教学延伸到课堂之外，拓宽课堂教学空间;深入社会实际，引导学生理论联系实际，结合学生所学专业开展社会调查，不断加强实践教学环节，增强学生的社会责任感和适应社会的能力，使学生从丰富多彩的现实生活中了解国情民情;提高学生社会交往、调查访问、数据分析等方面的实际能力。

2.3 改革考核方式

在《概论》课教学中，坚持以学生为本，深化考核方式的改革与创新。一是改革考试目标，既考核学生对理论知识的理解、掌握程度和运用能力，更着重考察学生运用所学理论解决实际问题的能力，提高学生学习的积极性和主动性。二是改革考试方法，切实改变单纯考核学生理论知识的做法，采取撰写心得体会和社会调查报告相结合、行为表现考评(平时作业、出勤和课堂提问等40%)和试卷考核(期末考试60%)相结合的多元评价方法。上述考试考核方法的实施，既可以通过理论考试检测学生对理论知识的掌握程度，又能与学生平时的行为表现结合起来，体现了教学过程考核与结果相统一，以进一步提高教学评价的综合性和实效性。

3 提高思想政治课教师政治理论素养和教学科研水平

3.1 加强学习，提高教师政治理论素养

邓小平同志曾经指出:“要教育人民，必须自己先受教育。要给人民以营养，必须自己先吸收营养”。作为思想政治理论课教师，首先要学习职业教育理论和职业教育法律法规，掌握职业教育的基本规律，提升职业教育教学理念，树立以素质教育为核心的教学观。其次，必须注重学习马克思主义原著和文献，理解和把握马克思主义中国化理论成果，提高科学文化素质。再次，加强师德修养，提高职业道德，强化人文素养。

3.2 加强教学研究，不断提高教学科研能力

教师具备一定的科研能力是教育教学改革和发展的要求，是教师综合素质的重要标志，也是教师提高自身素质的必要条件。从教师自身发展角度来看，要积极主动克服困难，利用现代信息手段，获取学科前沿信息，积极创造科研条件，开展教学科研活动，积累较多的教学研究成果。这样才能应对日益复杂的思想意识形态领域提出的挑战，才能在较深的层次上解答学生提出的问题。从教研室角度看，有丰富教学经验和较强科研教研能力的专业带头人和骨干教师来带头，集体备课，共同承担教研和科研项目，有利于充分发挥教研室整体研究力量的作用，培养团队精神，形成优秀教学团队，提高教师创新能力和合作能力。从学院发展来看，开展教科研有利于转变教师的教育思想，确立新的教育观念，有助于提升办学质量和课程建设，促进学校可持续发展。

［1］ 曲澎.高校“概论”课教学方法的多样化探索［J］.思想政治教育导刊，2011，(6).

［2］ 张远平.浅论高职院校“概论”课的教学创新［J］.职教论坛，2010，(26).

［3］ 叶华松.提高高校思想政治理论课教学实效性的理性思考［J］.思想政治教育导刊，2010，(5).