高职电子信息专业人才培养方案研究与实践

谢 俐，何 勇，彭文华

(1.重庆电力高等专科学校，重庆400053;2.重庆市实验中学，重庆401320;3.重庆公共运输职业学院，重庆402247)

1 高职电子信息专业人才培养方案研究的意义

随着信息时代的到来，我国电子信息产业步入快速发展的轨道，其产业增长强劲，人才需求旺盛。然而，电子信息类行业市场竞争激烈，知识技术更新换代快，对人才培养质量提出了更高的要求。因此，高职电子信息专业要想培养出适应市场需求的高端技能型人才，就需要紧跟时代步伐，重构一套科学合理的人才培养方案。

2 高职电子信息专业人才培养方案研究的具体内容

对电子信息行业人才需求进行调研，分析毕业生就业岗位典型工作任务、职业能力要求，聘请企业专家、技术骨干与校内专业带头人、骨干教师共同组成专业人才联合培养委员会，共同研讨和确定人才培养方案;并及时将专业发展的新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准等纳入课程内容。以产业集群人才需求，定位专业人才培养目标;以企业人才能力需求，构建人才培养模式;以行业人才知识需求，搭建课程体系;积极采用新的教学方法，着力加强师资队伍和实践场地等软、硬件环境的建设。同时，依托企业的行业地位，及时掌握专业发展的动态与市场需求，动态调整人才培养方案，以确保人才培养的定位与社会需求相适应。

2.1 人才培养定位

以服务地方电子信息产业集群发展和区域经济建设为目标，培养符合行业需求，知识、能力和素质结构合理的高端技能型人才。本专业着重培养掌握电子信息工程技术专业的理论与专门知识，具有扎实的专业理论、娴熟的专业技能、一定的创新思维、健康的体魄、优良的品德及文化修养;能在现代化生产的第一线从事电子产品生产、测试、管理、运营、技术服务及电子电路系统设计、开发等工作的高端技能型人才。就业方向:主要面向电子产品与设备的生产企业，从事电子设备装配、电子产品调试、检测、应用工作及辅助设计与开发工作;面向电子产品与设备的经营单位，从事各种电子产品与设备的安装运行和维护管理工作。

2.2 人才培养模式

为适应电子信息行业人才的能力要求，增强学校教学适应性和针对性，提高毕业生的就业质量，采用校企合作、工学结合、订单培养等多元化的人才培养模式。在教学过程中，大力推行以学生为主体、教师为主导的教学模式，充分发挥学生在知识学习及应用创新上的主体作用及教师在培养和提高学生创新能力上的主导作用。由以教师为中心向学生为中心转变，由以课堂讲授为主向操作实践为主转变。

2.2.1 以“校企合作”为平台，建立职场情景和产品导向的教学方法

“校企合作”实现了校企资源共享、优势互补，同时让学生在学习专业文化知识时更有定向性，在培养职业素质时更有规范性。

所谓“职场情景”，是指为培养学生的专业技能、岗位素质和社会能力而提供的特定的软硬件环境。其中，硬件环境包括校内生产性实训基地、校外顶岗实习基地和校外企业真实工作场所等;软件环境包括仿真或真实的岗位环境、企业管理模式和标准化生产过程等，让学生在此情景中进行专业实训。每个学习情景中，按照职业能力培养和认知规律，设计学习任务;学生根据任务要求制定学习计划并实施;完成任务后进行成果展示，并对成果进行自评、互评及教师综合评价。在任务的实施过程中，理论与实践交互并进，达到知识与能力同步发展的目的。

所谓“产品导向”，是指以真实的电子产品为载体，将设计、生产、安装、调试、维护和维修过程中的岗位需求，融入到人才培养的各个环节，实施基于工作过程的教学实践技能训练、教学管理和能力评价，全面提高学生的专业技能、岗位素质和社会能力。

推行“职场情景、产品导向”的教学方法，让学生作为“准员工”在模拟或真实的工作环境中参与实践学习与员工培训。通过实际操作完成教学从虚拟向模拟，从模拟向真实的平缓过渡;实现由学生到企业员工身份的零距离转换，学生能力与企业要求的无缝对接。

2.2.2 以“工学结合”为主线，形成交融发展与工学互补的教学模式

通过精选电子信息行业中代表性强、易于激发学生学习热情、提升学习兴趣的产品项目作为案例，进行教学设计;将“必需、实用”的理论知识融入产品开发过程，利用工作过程引导学生学习专业理论知识;并在具体产品的开发、制作过程中培养学生的实践能力和职业素养。例如，提出一个开放式的工作任务，要求学生从收资、决策、计划、实施、检测、评价六个方面进行开放式学习。并在任务完成后给出每个过程的实践记录和考核结果，将必须掌握的理论知识与专业技能有效地融入到产品开发过程，达到学中做、做中学，工学互补，交融发展的教学目标。

2.2.3 以“订单培养”为抓手，实现定位准确、服务企业的培养目标

“订单培养”是一种以社会服务为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合的道路。高职院校“订单”式人才培养模式，就是指用人单位根据岗位需求与学校签订用人协议后，共同制定人才培养方案，拟定培养目标，明确学校和企业各自承担的培养和考核任务及责任等;并由校企共同参与选拔学生、组织教学、考核上岗等一系列教育教学活动。这种办学方式使校企合作更为规范性，学校教学目标更加准确，学生就业的定向性更为明确。

目前，许多发展中的企业，其经营者越来越倾向采取“订单式”教育的方式，进行人才储备和定向培养，避免人才选择的盲目性和局限性。积极推行“订单培养”，有利于专业设置与企业需求相统一、技能训练与岗位要求相统一、培养目标与用人要求相统一。

2.3 课程体系建设

以行业人才知识需求和典型工作任务要求为标准，以就业为导向、能力为核心、素质为本位构建课程体系。

2.3.1 以项目要求为参照，设置课程体系

通过对典型项目任务进行剖析，将课程体系结构归纳为三个模块:1)公共基础课程模块。通过这一课程模块教学，使学生尽可能在人文素质、职业素质、思想道德、数理基础、外语交流及学习能力等方面打好一定的基础，其知识以“必需、够用”为度。2)专业核心课程模块。该模块具有明确的职业价值取向，以能力核心、就业导向确定教学内容，并将职业资格证书纳入该模块，使职业资格标准与专业课程标准相衔接;并通过工学结合和顶岗实习等方式深化和拓展专业知识，增强实践能力。3)素质拓展课程模块。该模块是为了拓宽学生的视野，完善学生能力和素质结构，关注每个学生的潜能和个性发展，为学生提供发挥个人潜能、兴趣和爱好的时间和空间。

建立基于项目的课程体系，将岗位工作向行动领域转化，行动领域向典型工作任务转化，典型工作任务向课程体系转化;将深奥的理论用工作项目演绎出来，收到事半功倍的效果。

2.3.2 以岗位能力为中心，确定知识构架

根据对高职电子信息专业学生工作岗位的分析，其主要集中在电子设备装配、安装运行、维护管理及电子产品生产、调试、检测、销售等方面。从事这些工作，必须具备基本电子电路(模拟、数字电路)的分析、设计能力;单片机或其他微处理器的应用能力;通信电路或系统的设计、分析能力;较好地掌握计算机原理与应用，具有初步的编程能力;熟练的电子设备(产品)组装、调试能力;初步的企业管理能力等。

根据这些能力要求，电子信息工程技术专业一般开设电路分析、模拟电路、数字电路等专业基础课;计算机原理与应用、单片机原理与应用、C语言、嵌入式系统应用、传感器技术与应用、电子设计自动化(EDA)、表面组装技术(SMT 工艺)、Protel、Proteus等专业课程。为了拓宽学生的知识面，还可以开设语音处理、图像处理、数字信号处理(DSP)、移动通信、光纤通信等前沿性的专业选修课，以拓宽学生的视野。除此之外，还安排大量的实训实践环节，强化学生的专业技能培养。

2.3.3 以职业成长规律为轴线，序化课程门类

按照高职学生的学习基础特征、职业成长规律和认知发展规律，将电子信息专业课程作如下安排。

大一的适应期，将公共基础课程学习与专业认识实习相结。在学生进行思想道德、人文素质、职业素质、数理基础及相关专业基本知识和基本技能等学习的同时，适度安排一些时间，让学生进入行业企业进行专业认识实习，促进学生对所学专业及本行业的具体了解，树立起基本的职业观念和专业精神，培养专业学习兴趣，并进行职业生涯的规划。

大二的成长期，将专业课程模块学习与课程设计相结合。在学习理论知识的同时，通过小型课程项目设计，一方面巩固理论学习成果，另一方面也为后续的毕业设计或顶岗实习打下牢固的基础。

大三的提高期，以实践锻炼为主。学生将完成专业技能考试、专业调查、毕业实习、毕业设计或顶岗实习等环节，进一步强化学生的实践能力、创新能力与岗位适应能力，提高就业核心竞争力。

2.4 师资队伍建设

为实现学校、企业、学生共赢的教学目标，本着“校企合作、专兼结合、合力培养、动态互补”的原则，配置专兼结合的教师队伍。形成理论课程教师、实践课程教师和企业兼职教师的多元化教学团队。

2.4.1 打造校内“双师型”教师队伍

所谓“双师”，即要求教师既具备一般的高职院校教师素质，又具备较强的生产一线的专业实践素质。因此，要求专业教师不仅具备相应的学历，还必须具有企业工作经验。对于从高校毕业后直接走上讲台的教师，应从以下四个方面进行“双师型”教师培养。

(1)选送专业教师分期、分批到企业进行调研、挂职或顶岗锻炼，参与项目管理和产品开发，以了解企业产品生产技术发展的前沿信息，掌握产品设计、制造、销售和服务等环节关键技术，提高工程实践能力。

(2)在校内实训、实习基地直接参与生产和教学指导的同时，依托国家职业技能鉴定所，取得相应的职业资格，提高专业能力。

(3)对于骨干教师和优秀青年教师，加大其教研、科研支持力度，鼓励教师在主持校内教研、科研项目的同时，参与校企合作项目，了解前沿信息，提高技术应用能力。

2.4.2 引进校外“专家型”兼职队伍

引进企业工程师、专业技术人员作为兼职教师，开展有针对性的企业背景、职业环境、就业指导等教育。同时，担任小型项目开发、顶岗实习指导，按照企业要求培训学生的岗位技能，将最新的技术成果融入教学，指导学生实践活动。

通过有着丰富实践经验的外聘教师，理论联系实际，运用实际工作的经验、案例，将理论知识与具体的案例有机结合，使课堂贴近社会和行业，从而激活课堂教学，激发学生学习兴趣。

2.5 教学方法应用

在教学方法的应用上，除以教材为蓝本，采用传统的“讲练式”教学法外，积极探索并实施以项目为导向的“课题式”教学法，以任务为驱动的“讨论式”教学法，以过程为引领的“启发式”教学法，以评价为促进的“互动式”教学法。

2.6 实践基地建设

实践基地建设是保障专业人才培养的一项重要指标。实践基地的建设不仅要满足实训、实习的基本需求，还要满足职业技能训练、职业素质培养、职业技能鉴定及一定的社会服务功能。为此，需要打造校内、校外结合，课堂教学与职业训练结合，人才培养与社会服务结合的多维一体的实践基地。同时，加强校企合作，共建“校中厂”、“厂中校”，最大限度地实现资源共享和优化。

2.6.1 打造稳固的校内实验、实训基地

以就业为导向、服务行业需求为目标，全面提升专业内涵，努力打造一批集实际操作、模拟仿真为一体，具有现代化、高科技、多功能的校内实训基地。既满足该专业学生实训的需要，又满足企业职工职业能力培养的需要;既为学生专业实训创造条件，又为开展技术服务开辟空间。

2.6.2 开拓稳定的校外实训、实习基地

以满足专业性实训、生产性实训和顶岗实习的要求，以培养岗位意识、团队精神和协作能力为目标，积极开拓与专业紧密联系的实训、实习基地;把教学延伸到企业，将企业的生产设备和场地场景合理地转化为教学资源;让学生在真实的工程实践环境中学习专业知识、锻炼实践能力、培养职业素质，缩短学生就业的工作适应期。

3 高职电子信息专业人才培养方案研究的效果

该高职电子信息专业人才培养方案的研究，从人才培养定位、人才培养模式、课程体系建设、师资队伍建设、教学方法应用、实践基地建设各方面进行了全面的研究;由校企共同确定专业人才培养目标、共同商议专业人才培养模式、共同制定课程体系。对学校而言，企业全面参与学生的培养工作，及时、准确地将行业、企业的发展方向、行业动态、前沿技术等融入教学实践中。对企业而言，以项目要求为参照、岗位能力为中心、职业成长规律为轴线的课程体系开发，实现了信息类专业人才培养与市场需求、产业发展、企业生产的无缝链接，为企业所需人才缩短了培训和实习期，降低了人才的二次加工成本。对学生而言，在教学过程中，聘请行业专家、引入企业环境、注入行业文化，激发了学生的学习动力，提升了实践应用能力和市场适应能力，有助于形成校企合作、专业共建、人才共育、互利共赢的局面。

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