初中英语阅读教学探讨

郭信元

英语阅读课的教学，由于其题材广泛，体裁多样，信息量大，况且所涉及的社会文化及背景知识相当广泛，充分体现了其工具性和思想性的统一，科学性和人文性的统一，因而成为了英语课教学中实施素质教育的主渠道之一。然而一直以来，许多教师受传统英语教学法的影响，阅读课教学仍然采取老一套的“单词——句子——段落”这一单纯知识传授的教学方法，使得阅读教学高耗低能，学生不但没有得到能力上的提高，相反，他们对英语课失去了学习的兴趣，对英语产生了畏难情绪。实际上只要教师深挖阅读材料中所蕴涵的创造性因素，让学生积极运用所学到的英语知识，在复习旧内容的基础上，掌握运用新知识，教学中以学生为主体，这样他们就能得到知识、能力、情感等方面的锻炼。

下面，以《Go for it》九年级Unit 13、Section 2、Receiving money makes me uncomfortable的教学为例，探讨对长篇阅读文章的处理。本课是一篇大约300词左右的文章，生词大约有8个，所以学生阅读有点困难。本课重点讲解了待人接物问题，如何接收别人礼物及收到礼物如何表达心情。下面，是我对本课教学流程做的探讨。

一、精心设计导语，引入课文情境

在课堂教学的前几分钟，精心设计一个叫warming up的教学环节。教师可以设计这样一个导语：S：We often receive gifts from our parents，our classmates，our friends， etc. Sometimes we like them，but often we dont like them. What shall we do then？

二、合理安排教学步骤，一步一步进行教学，全方位地调动学生的参与积极性

（1）让学生运用他们所学到的英语知识，互相进行如下的问答练习。

S1：Have you ever received any gifts？

S2：Yes.

S1：What gifts did you receive？

S2：I received…

S1：Who gave you these gifts？

S2：…

S1：Do you like them？

S2：…

S1：Why？

S2：Because…

S1：How did you feel when you received the gift you dont like？

S2：I felt…

通过以上练习，就能很自然地过渡到本课内容。

（2）利用教材前pairwork，让学生进行小组讨论，补全下面的句子。①If my best friend gave me a history book，I would feel（ ）。②If my grandmother gave me some homemade cookies，I would feel（ ）。③Receiving a new schoolbag would make me feel（ ）。当学生进行讨论时，教师可在教室里来回走动，帮助那些需要帮助的同学，这样师生共同创造了轻松愉快的学习气氛，也让所有的学生都参与了进来。当讨论完后，可让部分小组读出他们所做的句子。

（3）精心设计阅读目标，使学生在阅读时有一定的目的性。给学生一定的时间让他们对课文进行快速阅读。如本课我给学生设计了以下目标：用投影仪出示以下句子，教学生快速阅读课文后判断句子的正误。①Guo Xiaoming got a brown purse when she was twelve years old. ②She was very happy when she got the purse. ③Han Jing′s grandparents gave him an orange sweater. ④Han Jing liked the orange sweater. ⑤John Wilson thought receiving money made him feel lazy.在这个阶段，可采用小组抢答方式，多让同学们发言，当时对同学们的发言不给出任何评价，等一定数量的同学答过后，教师再做评价。这样既可以面向全体，又可以调动学生的参与积极性。当然，这些问题简单，在课文里一目了然，如教师要提问，可适当照顾那些中下等学生。

（4）展开教学内容，整体理解并且精读阅读材料。在学生对文章有了整体了解的基础上，可让学生做些表层知识的理解，教师使用听、说、读等教学手段，借助投影仪、挂图、黑板等辅助性设备，把本课的关键词、句呈现在他们上面，使学生能真正理解教材中的重点和难点。对于本课的生词，学生多数在以前见过，所以大多数单词的意思他们可以猜出。对于部分单词及重点短语，如 purse、guilty、to be honest 等，教师可适当进行讲解。

（5）利用课后练习，让学生再一遍精读课文。要求他们在阅读课文时，尽量找出课后练习的答案。学生在阅读时，教师可适当地给予部分学生帮助。等他们阅读完，完成课后练习后，可提问部分学生，叫他们读出自己所做的句子，所提问学生重点放在中等学生身上，当他们回答时，教师不做任何评价，等提问完后再作评价。

（6）让学生朗读课文。要求他们注意节奏、语音和语调。朗读完后，教师可作进一步深层次理解的提问。如：What did Guo Xiaojin got when she was twelve years old？ Who gave it to her？ How did she feel when she got the purse ？ Why did she pretend that she liked it？ What do you think of her behaviour？可鼓励学生踊跃回答上面问题，如学生回答有困难，可提问一些中上等学生来回答。

（7）抓住重点，言简意赅，归纳复述。可让一些上中等学生对课文作一复述，教师可适当给予补充。

三、启发思考，充分挖掘文章所包含的文化内涵及思想内容

语言教学不仅肩负着传授文化知识的使命，同时也肩负着文化思想教育的使命。因此，作为教师在教学时，两者都要兼顾。就本课而言，重点内容是如何接受别人的礼物及送别人什么礼物的问题，在教学时要告诉学生中西方文化方面的差异，培养他们正确的人生观及价值观。

当然，阅读课教学有其内在规律，但没有任何一个固定不变的模式。不同的教学内容、教学对象及教学目的都要教师根据自己实际情况，特别是要根据学生的发育特点及需求，采取不同的形式传授知识和组织教学活动。只有真正以人为本、以学生为主体，精心设计教学流程，全方面调动学生的积极性和参与性，在教学中既注意语言点的汇聚，又注意情感目标等其他目标的培养，这样阅读课教学才能焕发生命的活力。

（甘肃省定西市通渭碧玉初中）