基于系统优化原理的主讲教师负责制运用研究

王若霞

系统优化原理是指在管理系统内部，通过计划、组织、协调等职能，实施整体效益最大化的过程。主讲教师负责制是根据课程建设的需要和课程特色的要求，对一门课程设置主讲教师，由主讲教师负责组织成立教学小组，对该课程的教学过程实施全面监控、对教学质量实行全面负责的一种教学管理模式。在中职学校实行主讲教师负责制，体现了系统优化管理原则，有利于更好地挖掘教师潜力，使教师的能力与职位得到最佳的匹配；有利于形成良好的激励竞争局面，优化课程团队建设；有利于广泛开发、利用人力资源和教学设备，提高教学质量和办学效益，实现学校发展目标、教学目标、教师个人成长目标和学生培养目标。

一、主讲教师负责制，是系统优化原理在教学管理工作中的实际运用

系统优化原理的系统，是指两个或两个以上子系统构成的有机统一体，系统之间具有关联性，是一组或一群有某种联系的有机组合。每一所学校，都是由一组相互关联的子系统构成的统一体，体现在学校各科室之间、系部之间、专业之间，甚至教师的学识水平和教学阅历、经验之间。在对教师队伍管理过程中，要使教师团队功能达到最大，系统内部冲突最小、消耗最小，内部人员能够团结创新、状态最佳、对外竞争力最强，必须引入竞争机制，合理地配置资源，建立直接、具体、高效的基层教学管理模式。主讲教师负责制，是系统优化原理在教学工作中的实际运用，是实现教学质量目标有效控制的最佳手段。

使用系统优化的管理方法，要着眼于事物的目的性、整体性，遵循系统内部结构的有序性，注重系统内部结构的优化趋向。现在的大多数中职学校在教学管理中存在着以下矛盾和问题：

一是各系部之间，成为相对独立的管理单位，勤于应付完成日常教学任务，疏于系、部际之间交流互补。或是各科教师单打独斗地进行教学，缺乏竞争；或是重个人成绩，轻团队合作，影响了育人环境的建设和教育教学研究工作的开展，不利于专业建设和教师成长。

二是在系、部内部，教学任务分配通常由学科教师凭感情自主选择，教师往往对感兴趣的、易开的课程、骨干课程争相担当，而对新开、难讲的课程任务不愿接受，使得教学任务落实不好，教学质量得不到保障，课程建设得不到优化。

三是行政人员、教学管理人员、任课教师的绩效缺乏科学的考评，课时分配的多少和收入梯度不明显，专业课和专业基础课教师的工作量区分度不清晰，身处教学一线的教师能力得不到体现，教学岗位缺失竞争活力，教师的工作热情不高。

实行主讲教师负责制，有利于形成良好的激励竞争局面，促进教师合作和专业的成长，优化教学团队建设；便于加大教学管理工作的力度，规范教学管理工作；能够调动广大教师的工作热情，使骨干教师的积极性得到充分发挥，加快科研开发和专业培育，加快专业团队和“双师型”教师队伍建设，提高教学质量和办学水平，推动中职教育的良性发展。

二、主讲教师负责制，实施中应遵循的原则

实施主讲教师负责制，要依据系统优化理论，遵循三大原则。

（一）“关注战略，统筹管理”

我们即要站在学校发展和专业建设的高度，建立提高学校发展和专业核心竞争力的管理目标，在目标的统领下明确任务和职责。达到两个层次：第一，学校发展战略、人才培养目标与人力资源管理的功能匹配；第二，学校内部管理的各个子系统配合的最优化。

学校要有能充分体现以教师为主体的办学思路，有明确的近期建设目标和长远发展规划，包括学校发展的方向定位、专业建设、规模建设目标等。在目标的引领下，约定各学科主讲教师的产生原则、办法，以及主讲教师所承担的责任、义务和使用管理办法，保证其工作顺利开展和利益所得。如，主讲教师对课程教学过程的全部环节和教学质量全面负责，充分享有完成教授本专业课程所需的一切权力，诸如组织制定教学大纲和实施细则、安排教学进度、协调相关课程内容的衔接；负责提出教材及参考书选定方案、组织编写高水平的教材；负责制定实验题目和试验大纲，组织编写实验指导书；组织试卷命题，制定评分标准和阅卷，建立试题库；组织对教学方法、教学手段、考核方式的研究与改革；组织创建优秀课程及对新教师的教学辅导，根据反馈的教学意见及时对个别教学环节进行整改，负责协调本课程教师梯队各成员之间的教学关系，负责监控、指导、实验实训、考试等教学的各个环节，以及主讲教师在评优评先、晋职晋称、福利待遇等方面享有的权利等等。

（二）“以教师为核心，优秀为主导”

我们要面向广大教师，遵从人性的特征和规律，建立赋予教师责、权、利相统一的短期激励与长期回报机制以及进、退、去、留竞争制度，满足或是限制人们的不同需求和欲望，在心理上达到影响其心理动机，改变其行为方式的目的。营造一种人人围绕发展目标，创新、学习、配合而又竞争的良好氛围，开发人力资源，达到尽可能地挖掘教师的能力，发挥优秀教师主导作用的目的。

（三）“能力与职位匹配，竞争与聘任结合”

人力资源的最佳配置就是能力与职位的互补增值，表现在知识、能力、性格的匹配上，把具有不同知识背景的人安排在他最擅长的领域，从而构建一种知识结构。在能力上，不同的人实现互补，达到人尽其才、物尽其用。主讲教师负责制的实施，就是要打破专业间、系部间的界线，把分散的师资、设备等教学资源优化组合，也就是将人力资源分解模块化，实现能力组合与职位匹配。通过模块化管理，不断进行沟通，完善激励竞争机制，以人为中心，发挥最大优势，实现效用的最大化。

毫无疑问，主讲教师负责制度的产生和建立将充分地发挥教师在学校教学活动中的主体作用，将会使教学活动和教学质量的控制更具科学性和操作性。

三、主讲教师负责制，在实践中取得了明显效果

教学过程是围绕课程教学展开的，抓好了课程教学，就抓住了整个教学工作的关键。自2010年起，我校在会计电算化、机电一体化、化学工艺、计算机运用等专业实行了主讲教师负责制。两年来的探索和实践表明：主讲教师负责制管理模式适合于中等职业教育的教学管理，值得中等职业学校进行借鉴、尝试、使用和推广。

（一）课程主讲教师负责制，让教学管理更加直接、具体、高效

主讲教师负责制，解决了教学管理人员和一线教师之间关系协调问题。在以往的教学管理体制中，由教务科或者教研室去组织管理教学工作，学术人员和个别管理人员之间缺乏理解，攀比之风难免。实行主讲教师负责制，教师的评聘和使用有一定的条件和原则，责任利益明确，互不干扰，互为理解。在教学管理中，主讲教师本身是课程的讲授者，对课程的教学效果有亲身的体会，无论是对教师的感受还是对学生的学习情况都比较了解。因此，由主讲教师负责课程的管理工作，能做到更具体，更直接、高效，教学方法的改革更切合实际，实施起来更方便，效果也更明显。

（二）主讲教师负责制，促进了教师资源的优化组合

以往各专业部专业课课教师之间，甚至同头课教师之间都存在单打独斗的教学局面。通过主讲教师负责制管理办法的实践，引进了责任机制，增强了主讲教师的使命感。主讲教师通过岗位聘任制，可以在一个较大的范围中选择教师，在全校内进行优化组合，形成竞争机制，鼓励不同学科、不同系部教师之间交叉兼课，体现出不论出身，只看能力的新人才观，组成一个个能够更好地贯彻教学意图的课程教学小组，并在组内开展“拉、帮、带”活动，培养新教师，组织教师围绕专项问题进行经验交流、学习、合作，取长补短、共同提高，保证同一门课程所要讲授的重点、难点、知识点的统一优化，使不同班级的学生能达到相同的教学效果，从而保证教学质量。

（三）主讲教师负责制，推动了课程组内竞争机制的形成

主讲教师的产生，打破了以前教学大锅饭的局面，体现出能者多劳、多劳多得的公平竞争。主讲教师的实践激发了一些教师争当主讲教师的愿望，他们在教学知识、能力水平提高上不断地钻研、探索、提高，用业绩和学生的口碑来证明自己的才华和实力。比如，教师争相辅导，带领学生踊跃参加市级、省级、国家级学生技能竞赛；有的教师为了使教学效果更加显著，不断创新教学方法，更新、制作教学课件；有的教师善于发现、思考问题，进行教学研究和探索等等。如此，极大地激发了广大教师的工作热情与活力，解决了科研中重个人成绩、轻团队精神的弊病。

（四）主讲教师负责制，调动了学生的学习的积极性，保证了人才质量

中职学校学生学习浮躁、学习兴趣不高、厌学之风蔓延。实行主讲教师负责制后，在课程建设上，由于主讲教师负责该课程理论课和实操课教师的工作协调，使理论与实操结合的更加密切。

在知识巩固形式上，主讲教师之间相互沟通，不断改进教学方法和模式，把课堂上讲授过的知识设计成训练题目，通过训练使学生牢固地掌握了知识任务。

在能力培养方面，更加重视学生动手能力的培养。学生喜欢动手训练、喜欢模拟实操，在实践中体验到了成就感。技能训练上强调了知识的创造性使用，注重了学生分析问题、解决问题能力的培养。学生以参与者的身份对直观、形象的知识获得感性认识，由此也对自己的专业产生了学习兴趣和信心，实训教师的主导作用和学生的主体作用明显。

素质提高方面，注重了学生潜质的开发，学生能够综合地运用所学各门课程知识自设题目，查找资料并解决问题，并在学习中逐渐养成了作为一名职业人员应该具备的踏实、严谨、细心和耐心的工作作风等等。

总之，通过主讲负责制的实施，学校的教学工作在各个方面都取得了突飞猛进的提高。学校连续三年在市级、省级技能竞赛，职业生涯规划大赛，文明风采展示，演讲比赛等各项活动中遥居本地区各校之首，形成了教师乐教、学生乐学的良好局面。

主讲教师负责制，是系统管理方法在中等职业学校教学管理工作中的运用，突出了以教师为中心、以能力为标杆的管理思想，使教师的能力与职位得到最佳匹配，更好地实现了教学管理目标。主讲教师负责制也是中等职业教育深化教学管理的产物，有利于具有竞争活力和可持续发展教师团队的形成，完善了教学任务的分配制度和教师岗位聘任制度，是适合中职教学管理工作的一种新模式。