人性悖论视角下的高效教学审视

刘廷举

一、人性悖论视角的教学活动反思

（一）教学作为一项基于个体发展的活动需要关照学生的复杂性

教学活动的根本指向是实现人的文化属性的培养，这种目的的实现是建立在学生个体成熟基础上并通过教学活动不断促进学生的个体成熟。基于这种思考，教学活动需要从学生心理和生理特点出发，这体现在教学目标的确立以及对教学规律的研究等方面，但是，统一性的目标与具体的落实，特别在是指向个体成熟的教学和学习活动中，需要面对个体的差异性和操作的复杂性。

1.教学目标个体接纳的应然性。教学活动的组织是基于教学目标的，而教学目标是从社会发展和学生未来生存的角度考虑的，体现出教育过程中培养人的文化属性及生物属性的满足，这一目标的实现需要从学生生物属性的满足要求选择，这使得教师必须考虑教学活动指向目标的可能性与可行性。

2.学生个体的差异性。学生不仅存在着智力上的差异，也存在着发展水平速度的差异，教学活动如何关注这些差异并据此选择合适的教学活动是教师在教学过程中不能忽视的基础条件，从这一角度看，很多看似有效的教学活动是受到质疑的，诸如流行的分层教学仅以学生的学业划定层次并简单地设定不同层次的学习任务量，而不是针对具体个体设定任务，虽然能够满足个体的生物属性，但并没有从根本上保证培养人的文化属性。因而，统一性的社会目标与个体多样性的生物需求落实到教学中，其针对性和科学性同样值得反思。

3.教学活动本身的复杂性。所谓教学本身的复杂性，不仅体现在教师教学理念和教学手段的不同，也体现将目标转化为学生内在能力和素质过程的复杂，这种复杂性使得教学活动本身充满了多样选择性，如何选择适合的教学方式，实现教学活动目的性与存在性的现实统一，同样是教师应该关注并探索解决的重要问题。

（二）教学作为指向个体改造的活动需要反思操作的实践性

谈到教学，无论是从教学的操作本身还是从教学的结果分析，结果还是教学的操作本身，最终都应着眼于学生的发展，并实现教学对于培养人的文化属性的价值。但是，在具体的教学过程中，人的生物属性的满足又是有效培养人的文化属性的基础，受到评价及现实诸多因素的影响，现实中的这两个目标并不能很好地统一起来。因此，需要从人性悖论的视角反思教学的实践活动的必要性和科学性。

1.指向于个体生存的现实应用性。学有用的知识、训练有效的能力是教学的基本追求，何为有用？这是个说起来简单但在现实中却矛盾交织的标准，社会预期、学生个体需求与现实需要的目标指向并不统一，如何将这些目标有效地统一起来并落实于具体的教学实践活动是当前教学必须思考的问题。我们不仅要考虑教学在学生当下及未来生存中的作用，还应考虑教学对社会文化的传承与改造价值。

2.个体发展的过程性与实践性。学生的成长是在不断的经历、接受和实践探索过程中，面对各种问题并在解决问题获得经验，其关键是指导和帮助学生在实践中探索出解决问题的策略，实现知识与生活的链接。目前的教学中虽然注重了知识的系统性和训练的高效性，但这些知识与生活的链接以及社会价值的发挥程度都是需要反思的，因此，指导和帮助学生用于面对发展中的问题并指向于实践的视角，让学生在经历探究和实践的过程中不断提高能力。

3.强调学生主体地位的现实思考。新课程的实施强调教学理念的转变和学生主体地位的发挥，这一点对于变革传统教学，特别是应试教育的弊端是有价值的，要想落实好新课程需要教学行为的不断创新，但是这种创新不是对传统优秀成果的抛弃。但是随着对学生主体地位的重视，教学也从一个极端走向另一个极端，从过分关注知识体系走向了过分关注学生的亲历亲为，实际上，当教学忽视了知识的系统传授，忽视了对前人经验和文化审视的角度，仅仅强调学生的主体性并以此作为重要的评价指标的时候，我们常常忽视了教育在培养人的文化属性的作用，不仅文化传承及改造的作用受到影响，很多看似有效乃至高效的教学手段是值得反思的。

二、高效有效教学策略的现实审视

高效教学的实现以及高效教学策略的选择是建立在对人性悖论的合理运用基础之上的，离开了对学生生物属性的关注，学生在学习过程中就难以获得必要的价值感和成就体验，就会失去学习的兴趣，教学对人的文化属性的价值也就不可能实现。同样，离开了对文化属性的思考，简单地强调学生的生物属性的满足，也就严重制约教学的社会功能，高效教学的价值将被大打折扣。

（一）高效教学策略应该关照学生生物属性的满足

1.高效教学的策略应遵循学生的成长规律。学生的个体成长不是简单的生命复制和知识的传递，是学生在个体成长过程中的知识接纳、内化和不断应用的过程，实质上是利用人类的文化性不断改造个体生物属性的过程，并成为社会中的人。因此，在教学过程中，所选择的教学方式应该体现对学生个体现状和需求的诊断，并根据这种诊断结果从教育的总体目标出发，针对个体的差异采取适合的方式和凸显学生自主选择的方式，进而提高教学行为的科学性和针对性。

2.高效教学过程应该体现出充分的自由。个体的生命成长只有在自由、安全和宽松的空间里才能得到充分的发展，也只有这种空间里，学生才能感觉到心理上的安全和充分的自由，学生敢于表达自我的需求和个体的意见，不因为出现错误出现紧张和压抑的心理，获得学生才能获得个性化和人性化的发展。这就要求教师要善于了解学生的个体需求并善于接纳学生的不同表现，对学生给予充分的尊重，让学生能够自由地选择适合的成长方式和路径，实现学生的自我成长。

3.高效教学的评价应满足学生的成就需要。人的动机激发是建立成就需要满足基础之上的，这也是学生生物属性的基本选择，在教学过程中，合适的评价激励措施是保证学生获得有效价值满足的重要手段。从目前的评价机制看，相对评价的方式能够激发少数优秀者的成就体验，但也会让更多的后进生品味到失败和挫折，这就需要构建起着眼于学生发展的指标和基于学生个体的评价体系，让学生不仅看到自己学习过程中的收获，还能够看到自己的努力过程，这种评价体系的构建，能够较高地提升学生的自我价值定位，培养起学生的自信心，实现教育价值的内在统一。

（二）高效教学策略应该关照培育人类文化性的需要

高效教学在满足个体生物属性的基础上需要承担起文化传承和创生文化知识的作用，但是，由于对这一价值的忽视，使得很多的高效教学行为将手段、方式当作了目的，很多看似高效的教学策略偏离了教学旨在培养人的文化性的核心目的，从人类文化性的视角选择高效教学策略是教育发展的现实需求。

1.教学要关注育人的核心价值。教书育人不仅是教育的要求，也是教师的职责所在，但在具体的教学过程中，教学的价值从育人转化为任务，即过分关注学生知识的学习和技能的训练和运用。在关注教学策略的效果上，要从新课程的三维目标出发，不仅仅关注知识与技能的维度目标，要从文化性和生物性统一的视角关注学生的情感态度价值观，将学生培养成有灵性、有思想和有道德的人。这就要求，在选择教学策略时，不仅要考虑策略的指向性，还要考虑这些策略对实现学生作为有文化的人价值的有效程度以及策略本身的人性和文化性。

2.建构起知识与社会的联系。缺少对所学知识的灵活运用和融入生活的实践活动，学生就难以将所学到的知识上升为文化，并肩负起文化传承和创生的作用，学生就会成为单纯的知识容器，因此，在教学策略的选择上，要充分研究掌握当前新课程的操作策略，为学生的实践探究和应用于生活创造条件，建立起各种知识、技能以及与生活、社会的联系，进而提升高效课堂在培育人的文化性的作用。

3.积极探索人文性的教学策略。社会和教育是不断发展变化的过程，这种变化本身就要求教师要有与时俱进的理念和能力，能够从变化的社会背景和教育的发展实际出发，积极探索和创新，关照教学策略的人文性，不仅看到教学行为本身的高效，还应看到教学行为对学生心理、价值及行为方式的影响。只有人文性的操作策略，才能引领学生良好道德品质和行为的发展，离开了对教学本身行为的人性化关照，教师可能会选择非文化性的教育方式，关注教学行为本身的单一价值，很多看似有效的高效教学策略也会失去偏离教育的目的，目前教育出现的诸多问题往往这一原因造成的。