中学生自我导向学习及学业自我效能感的发展特点

陈友庆 胡欣谊

摘要：调查结果表明：中学生自我导向学习和学业自我效能感都表现良好；中学生的学习能力自我效能感显著好于学习行为自我效能感；女生的自我导向学习显著好于男生，而男、女生的学业自我效能感差异不显著；初中生的自我导向学习和学业自我效能感都显著好于高中生；中学生的学业自我效能感与自我导向学习之间相关显著。因此，要进一步帮助中学生学会学习、主动学习、找到有效的学习策略，以促进他们学习水平的提高。

关键词：中学生；学业自我效能感；自我导向学习；发展特点

中图分类号：G455 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）01-0137-02

自我导向学习是指让学生具有学会学习、互教互学、自我评价和自我改进等方面的学习能力。学业自我效能感是指学习者对自己能否利用已有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对自己控制学习行为和学习成绩的能力的一种主观判断和感受[1]。研究表明，学业自我效能感与学习动机、学习归因、学习成绩之间有显著相关性[2]～[4]，而这些内容又是影响自我导向学习的重要方面。

一、研究方法

1.调查对象

选取江苏省南京市2所中学、镇江市1所中学、贵州省安顺市1所中学共1 066名中学生进行了问卷调查，回收到有效问卷854份（其中，初中生448人：男238人，女210人；初一至初三分别为183人、169人、96人；高中生406人：男174人，女232人；高一至高三分别为300人、36人、70人；独生和非独生子女分别为641人、210人；农村和城镇户口学生分别为152人、695人）。

2.研究工具

（1）《中学生自我导向学习倾向性量表》。该量表是由黄水等[5]根据Gulielmino编制的《自我导向学习倾向性量表》（self-directed learning readiness scale，SDLRS）修订的，内含主动学习、有效学习、喜爱学习、开放学习、终身学习和消极学习六个因子，共55个条目。问卷六个因子的内部一致性系数为0.63～0.89，重测信度为0.64～0.93。各个条目的因子负荷为0.30～0.69，问卷模型的各项拟合指标皆在0.90以上。

（2）《学业自我效能感问卷》。该问卷是由梁宇颂等根据Pintrich和De Groot（1990）编制的学业自我效能问卷改编而成[6]～[7]。问卷包括学习能力自我效能感与学习行为自我效能感两个因子，每个因子各11题。两个因子的内部一致性系数分别是0.82和0.75，且效度良好。

上述两个问卷均采用五点记分法，从“完全不符合”到“完全符合”，记1～5分，分数越高代表该方面的状况越好（注：《中学生自我导向学习倾向性量表》的总分为将消极学习因子中的题目全部反转后的得分与其它五个因子的得分之和）。若总量表或某个因子的单题平均分越高，表明被试在总量表或该因子上表现得越好。本研究规定，单题均分≤理论中间值3（注：此处的比较皆为t检验显著，p<0.05，后同），为“表现不良”；理论中间值3<单题均分≤5，为“表现良好”。

二、结果与分析

1.中学生自我导向学习的发展状况

中学生自我导向学习发展状况见表1。

表 1 中学生自我导向学习发展状况（M±SD）

t检验表明，中学生被试，无论是总体上还是不同性别及年级，他们的自我导向学习总体状况以及主动学习、有效学习、喜爱学习、开放学习、终身学习五个因子，单题均分皆显著大于理论中间值3。这表明他们在这些方面表现良好。而消极学习显著小于3，表明在消极学习上表现不良，反过来说，即中学生的积极学习发展良好。

t检验还表明，女生的总自我导向学习状况以及主动学习、喜爱学习、开放学习都显著高于男生，而消极学习显著低于男生。这表明女生的自我导向学习发展状况要显著好于男生。同样，初中生自我导向学习状况以及主动学习、有效学习、喜爱学习、开放学习、终身学习上都显著高于高中生，而在消极学习上显著低于高中生。这表明初中生的自我导向学习发展状况要显著好于高中生。

重复测量方差分析表明，全体被试六个因子得分间差异显著，F（5，4265）=816.66，p<0.01，η2=0.49。事后检验（LSD）表明，开放学习=终身学习>主动学习>喜爱学习>有效学习>消极学习，每个差异间皆为显著水平（p<0.05），表明中学生发展最好的是开放学习和终身学习，而消极学习表现最差（说明中学生的负面学习行为很少）；在五个正向因子中，有效学习的得分最低，说明中学生应该提高学习的效率。

重复测量方差分析还表明，中学生男、女之间，初、高中之间六个因子的得分皆是差异显著。事后检验的结果与前述全体被试的表现基本一致，排在前三位的都是主动学习、开放学习和终身学习，而有效学习都排在正向因子的最后。

2.中学生学业自我效能感的发展状况

中学生学业自我效能感发展状况见表2。

表 2 中学生学业自我效能感发展状况（M±SD）

检验表明，中学生被试，无论是总体上还是不同性别及不同年级，他们的学业自我效能感总体发展状况以及两个因子的单题均分都显著大于理论中间值3。这表明中学生的学业自我效能感发展状况良好。

t检验还表明，男、女间的学业自我效能感问卷总分及两个因子得分的差异皆不显著；而初中生的学业自我效能感总分及两个因子的得分皆显著高于高中生，说明初中生的学业自我效能感要显著好于高中生。

t检验还表明，全体被试，以及不同性别、不同年级的学习能力自我效能感得分显著高于学习行为自我效能感得分，这说明中学生被试总体以及无论男女和初高中，都是学习能力自我效能感要显著好于学习行为自我效能感。

3.中学生自我导向学习与学业自我效能感的相关性

相关分析表明，全体被试的总自我导向学习与总学业自我效能感间相关系数显著，r= 0.68，p<0.01。再将自我导向学习各因子与学业自我效能感各因子间进行一对一的相关分析，结果表明，除了消极学习与学习行为自我效能感的相关不显著以及消极学习与学习能力自我效能感为负相关外（r=-0.38，p<0.01，这表明随着中学生学习能力自我效能感的增长，其消极学习的倾向性便会下降），其余的自我导向学习各因子与学业自我效能感各因子之间皆为显著正相关（r的范围0.28～0.74）。

三、结论

本研究表明，中学生总的自我导向学习和学业自我效能感以及两个内容的各个因子都表现良好（其中，消极学习因子低，也表明他们的学习积极性强），中学生的学习能力自我效能感显著高于学习行为自我效能感，这提示，中学生应注重提高学习效率的实际训练。

本研究表明，女生的自我导向学习状况显著好于男生。我们认为，这是处于青春发育期的女生在心理年龄上较男生成熟，且更务实、更努力的表现。

本研究还表明，初中生的总自我导向学习以及六个因子的表现皆显著好于高中生，这与潘颖秋等的研究结果相一致[8]。同样，初中生的学业自我效能感及其两个因子的表现也显著好于高中生。

本研究表明，中学生的自我导向学习与学业自我效能感之间有中度正相关。这和前人的研究结果基本一致[4]。说明学业自我效能感会影响自我导向学习。第一，中学生自我导向学习和学业自我效能感都表现良好。中学生的自我导向学习中，表现最好的是开放学习和终身学习。第二，女生的自我导向学习显著好于男生，而男、女生的学业自我效能感差异不显著；初中生的自我导向学习和学业自我效能感都要显著好于高中生。第三，中学生的自我导向学习与学业自我效能感之间相关显著。

四、几点建议

第一，帮助中学生正确认识自己的学习能力，对学习结果进行正确归因。不应该把学习成绩的好坏当做评价学生学习能力和学习结果的唯一指标。学习归因理论指出，当个体把自身的失败归因于自身内部的、可控的因素的时候，便会丧失信心，产生自卑心理；而当个体把自身的失败归因于外部的、不可控的因素的时候，自身的受挫感则会大大降低。因此，教师和家长在面对学生学习成绩下降时，应引导学生多进行外部的、不可控的因素归因，尽量减少对自身内部的、可控的因素的归因，从而使学生对自己的学习能力具有正确的认识，提高其自信心。

第二，帮助学生从“要我学”转变为“我要学”。教师在教学中应尽可能采用启发式或者探索式教学，充分调动学生的学习热情，提高学生主动参与学习的信念，变“要我学”为“我要学”。此外，随着时代的发展，课堂上所学到的知识已经远不能满足需要，如果学生一味地等教师教，而不去主动学习新的知识，则会落伍。

第三，帮助学生找到适合自己的有效学习策略和目标。影响学习效果高低的一个重要因素就是学习策略。每个学生的状况不同，选择的学习策略就应有所不同，教师和家长应该帮助学生寻找适合学生自身的学习策略，切忌盲从。另外，帮助学生制定合理的学习目标也是十分重要的。学习是一个动态的过程，它需要不断地制定目标，采用适当的学习策略达到目标，如果在达到目标的过程中遇到问题，就要检查目标制定的合理性以及采用的学习策略的正确性，然后进行修正，从而达到目标并且制定下一个目标。

参考文献：

[1]Bandura Albert. Self-efficacy： Towardaunifying theory of behav ioral change[J]. Psychological Review ， 1977（84）：197-215.

[2]佐斌， 谭亚莉. 初中生学业自我效能、学习动机与学业成绩的 关系[J]. 应用心理学， 2002（8）：24-27.

[3]谭彩霞，史海云. 中学生的学习归因、学业自我效能感与学习倦 怠的关系[J]. 江苏教育学院学报：社会科学， 2011（27）：50-54.

[4]宁良强，张梅. 高职生学业自我效能感特点及其与学习成绩的 关系[J]. 职业技术教育， 2010（31）：89-92.

[5]黄水，陈文峰，傅小兰. 中学生自我导向学习倾向性量表的结 构和效度[J]. 心理科学， 2007（30）：148-150.

[6]梁宇颂. 大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究 [D]. 硕士论文. 华中师范大学，2000.

[7]Pintrich， P. R.， Groot， E. V. Motivational and Self-Regulated Learning Components of Classroom Academic Performance[J]. Journal of Educational Psychology， 1990（82）：33-40.

[8]潘颖秋，刘善循，龚志宇. 北京地区中学生学习策略水平的调 查研究[J]. 心理科学， 2000（23）：694-698.