科学把握课堂教学中的节奏

● 张 华

本人经常深入中小学课堂听课，发现很多教师执教的课堂平淡、沉默。一堂课下来，教师疲惫不堪，学生昏昏欲睡，全没有师生享受过程的愉悦。如此课堂，其效果不佳就再所难免了。产生这一问题的原因是多方面的，其中，一个重要的原因是缺乏节奏。

何为课堂节奏？我的理解是：基于实现目标之下的生动而有效的过程。过程，应当有张有弛，有起有伏，有承有转，犹如一场精彩的折子戏，在有限的时间内，演义一段入目入耳入脑的故事和过程。

课堂教学的节奏，因学科和具体的教学内容而异，是在教学过程中精彩生成的东西，而不是硬性添加笑料和噱头。

以语文学科为例，可以大体掌握以下四种节奏。

认知节奏。小学低年级的拼音识字教学，基本上是一个训练、识记的过程。如果让学生单调重复、死记硬背，孩子们很快就会产生身心疲劳。其效果事倍功半。许多教师在识字教学中针对儿童记忆力强、形象思维强、抽象思维弱、注意力不持久等特点，充分利用汉字象形、指事、形声等规律，通过看图识字、象形识字、会意识字、韵语识字等方法，加强识字教学的直观性、形象性、趣味性，变死记硬背为形象记忆，变枯燥无味为生动有趣，从而使识字教学充满了热烈、欢快的节奏，不断激发孩子们新的兴奋点，其效果自然是事半功倍。如某老师教孩子们识认“半、经、鞋、脸、洗、带、路、着、只、板、月、伙”等字，节选张秋生的《半半歌》：“有个孩子叫半半，起床已经七点半。鞋子穿一半，脸儿洗一半，早饭吃一半，课本带一半，上学路上半半跑，光着一只小脚板。”进行“情景识字”，课堂上充满了儿歌的情趣、韵味和节奏，孩子们通过“形象”很快识记了上述14个字。

问题节奏。许多课堂之所以平淡，关键是没有问题。问题具有未知性、疑问性、多样性、思考性。课堂上有了真正的问题，就能激发学生兴奋点，引发思维碰撞，生成认识冲突，容易高潮迭起，形成起伏跌宕的节奏。

有位教师执教《猴子种树》（苏教版小学二年级下册第八单元22课）

猴子种了一颗树苗，又浇水，又施肥，等着将来吃梨子。

正当小梨树快成活的时候，一只乌鸦哇哇地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？有句农谚：梨五杏四。梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”

猴子一想：“对，五年太长，我可等不及。”于是就拔掉梨树，改种杏树。

正当杏树快成活的时候，一只麻雀喳喳地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种杏树呢？有句农谚：杏四桃三。杏树四年才能结果，你等得及吗？”

猴子一想：“对，四年太长了，我也等不及。”于是就拔掉杏树，改种桃树。

正当桃树快成活的时候，一只杜鹃咕咕地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种桃树呢？有句农谚：桃三樱二。种桃树再短也得三年才结果，你不着急吗？”

猴子一想：“对，三年也太长，我还是等不及。”于是就拔掉桃树，改种樱桃树。

可是，猴子左等右等，樱桃树却一直没有成活。

就这样，这只猴子什么树也没种成。

这位教师执教的这篇童话，没有沿袭繁琐分析字词语句、挖掘课文思想内容的老套，也没有设计诸如“同学们，你们吃过水果吗？”、“猴子是怎样种树的？”、“猴子种树的结果怎样？”这些平庸的问题，而是综合考量课文中“猴子、乌鸦、麻雀、杜鹃”几类角色的表现，以及故事的发展过程，设计了一个思维含量高的问题：“我帮猴子来种树”。让各小组为猴子提供种树的方案，并展开组间交流。学生们展开思维碰撞。有的批判猴子偏听偏信、缺乏耐心，有的批判乌鸦、麻雀、杜鹃一知半解，只是搬用农谚，作旁观者，没有以实际行动帮助猴子。有的建议猴子因地制宜，种一种适合生长的树。整个课堂高潮迭起，充满一种大脑“高速运转”的节奏。

互动节奏。互动，就其主体来讲，不外师生互动和生生互动。互动的内容和形式多种多样，互动的实质是以学习目标为引领，以学习内容为载体的一种个体和群体的探究活动，互动活动伴随着情感交流、思想沟通和生生共进、教学相长。良性的互动，除了抓准问题，引发深层思考、优势互补等因素之外，还应讲求节奏。有些教师在课堂上连珠炮般地提出问题，大问题、小问题、易问题、难问题，一股脑儿抛给学生，对学生“狂轰滥炸”，搞得学生神经高度紧张，没有思考、交流的时间，这种“快节奏”，学生吃不消，容易疲劳。无法使互动内化。良性的互动应当掌握好节奏。必须设计精当的问题，有铺垫，有过度，由易到难，由浅入深，逐渐达到高潮。有舒缓更显紧急，有浪静更显汹涌。

过程节奏。课堂教学是一个过程，既是教学的过程，又是学的过程。在有限的时间内，既要完成教学进度，又要让学生学会；既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用；教师既要精讲，又要点拨；学生既要分组学习，又要组间交流；教师既要执行预案，又要随机教学。小小的课堂，实际上是一个大舞台，各种角色“粉墨登场”，展开“博弈”。如此复杂的过程，更需要节奏。能否有效地把握过程节奏，是对教师综合能力的考验。

把握课程节奏，大体有这样三个角度：

一是教学过程中的节奏。历经新课改历练的老师们，大都转换了传统角色，程度不同的“扮演”引领者、指导者、合作者的角色。就教学方式而言，大都采用精讲点拨的方式。精讲，讲什么？抛出什么问题？需掌握节奏。点拨，点什么？点到什么程度？更需要把握节奏。

二是学习过程中的节奏。学习过程，由众多差异个体参与其中，既有群体过程，又有个体过程。就学习的组织形式而言，大多实行分组学习。哪些问题需要分组讨论？哪些内容需要大班学习？哪些问题需要组间交流？教师应当有“度”的把握。把握好了“度”，自然会形成和谐的节奏。

三是即时生成过程中的节奏。课堂教学具有不可预测性，一群活生生的生命体参与其中，质疑、否定、分歧、跑题、亮点、火花，都会发生。教师即时生成新的教学目标，必定打破原有的教学节奏。高明的教师必定催生一种与“即时生成”相适应的新节奏。

过程节奏多种多样，在这里，仅举一例。

有位教师执教毛泽东的词《忆秦娥·娄山关》。在教师精讲点拨和学生分组讨论中，很自然的涉及到毛泽东的词风。教师与多数学生都认为毛泽东是豪放派，并另外举证毛泽东的 《沁园春·长沙》、《沁园春·雪》等词。但也有部分学生认为毛泽东是婉约派，并举证毛泽东的 《蝶恋花·答李淑一》（“我失骄杨君失柳……”）、《虞美人·枕上》（“堆来枕上愁何状，寂寞披衣起坐数寒星。晓来百念都成灰，剩有离人影。一钩残月向西流，对此不抛眼泪也无由。”）两种意见，各执一词，僵持不下。这位教师及时抓住新的认知冲突，又一次让学生分组讨论毛泽东的词风，提醒学生多从人性的角度认识毛泽东不同风格的词作。两种观点开始相融时，教师接过“话茬”，予以点拨：人都有七情六欲，伟人也不例外。伟人既有“铁骨”的一面，又有“柔情”的一面。毛泽东一生戎马生涯，运筹帷幄，决胜千里，笑傲天下，“气吞万里如虎”，伟人豪情化为大量气势恢宏、文质兼美的千古绝唱。从毛泽东诗词的主旋律来看，他应当是豪放派词风。这堂课形成新的认知冲突后，在教师的智慧教学引领下，形成了新的节奏，学生的情绪达到了高潮。

在这里，特别需要指出的是，时下颇有泛滥之势的各种所谓教学模式，诸如“361”教学模式（“三段”：生问生答师点评；师问生答师点拨；合作探究共提高。“六化”：复杂问题简单化；深奥问题浅显化；模糊问题清晰化；抽象问题形象化；零散问题系统化；具体问题理论化。“一达标”：知识、能力达标训练。），“四模块、六环节”教学模式（“四模块”：自主探究、反串互动、展示提升、反馈创新；“六环节”：誓词引领、预习交流、明确目标、反串互动、展示提升、达标测试），“三步七段”教学模式(“三步”：自主学习、合作探究、差异拓展；“七段”：组织教学、自主导学、教师精讲、学生精练展示、课堂检测、布置作业、教学反思），“4+1”教学模式（“4”：预习、交流、展示、拓展提升；“1”：检测）等等，课堂教学按设计的程序进行，形成一种程式化的 “节奏”。这种“节奏”掩盖了特定教学内容下特定的丰富多彩的节奏，如果机械袭用，势必窒息课堂教学的勃勃生机。

课堂教学是一门综合艺术，其艺术之一就是讲求节奏，犹如写文章，文似看山不喜平。犹如电影、舞台戏，有垫场，有正剧，有风平，有浪急，有“戏眼”，有破题。各种节奏，不断吸引眼球，刺激神经，使观众在各种节奏中不断生成新的兴奋点，此所谓扣人心弦。教师的课堂教学，应该从中得到一些启发。