地理复习课中易忽视的几个关注点

江苏省苏州第十中学 （215006） 廖书庆

一般来说，为适应高考要求，高三地理的复习一般分为一轮复习（单元复习）、二轮复习（专题复习）等阶段。一轮复习的目的主要是掌握一些基本地理原理、分布和规律，对高中地理知识有一个比较系统的掌握。但是通过第一阶段的单元复习，学生的知识结构还不是很完整，不少地理知识仍然在环节上有掌握不到位的现象。因此，应该依据高考考试说明，立足核心基础知识，构建知识专题，把一些相关的地理知识“串联”和“并联”起来，按专题进行二轮复习，通过二轮专题复习，让学生加深对地理知识和原理的理解和掌握，提高地理思维能力；对地理知识进行系统化、条理化，使学生能够在地理知识网络中进行复习和学习；加深对地理试题的理解和把握，提高考试能力。

但不少地理专题复习课中，仍然可以看到教师上课时往往关注知识的传授，而忽视一些与二轮复习课堂教学效率密切相关的影响因素，使课堂教学效果不能达到理想状态，形成了学生学的“苦闷”，导致学生学习状态不好，复习效果不佳；教师教得“苦恼”，导致复习课时不够，教学效率不高，出现来不及完成二轮复习任务的现象。所以关注这些二轮复习课堂教学中易被忽视的现象，就成了提高复习课堂教学效率的当务之急。

笔者在高三地理教学实践中体会到以下几方面，往往成会为二轮地理复习的易忽视点，影响到二轮复习的效果。

一、忽视关注学生知识体系的建构

不能给学生一个总体的知识结构，让学生在结构中学习和复习，居高临下地了解所要复习的内容，这一问题在二轮地理复习的课堂教学中表现得比较突出。很多教师还是非常关注知识点的讲解，而对给学生建立知识体系则关注不够。如在复习“等值线”这一专题内容时，教师分门别类地讲解了等高线、等温线、等压线、等降水量线等等值线的特点和相关例题，但却没有给学生说明几种等值线之间的相互关系和性质上的相同点和不同点，特别是没有说明等高线与其它几种等值线在区域地理环境中的关联影响，使学生只是了解一个个“独立”的知识点而不是一个“网状”的体系。因此在二轮复习中，当学生已经具备一定的知识基础之后，课堂教学中不论是一开始教师给出复习的知识体系，还是在讲课中让学生自主建构，都要使学生在体系中进行复习，让学生体会到复习知识是链条，而不是一个个断裂的点，这样学生在复习过程中，就会前后联系，融会贯通。

二、忽视关注学生的参与和互动

只有让学生在课堂教学中有叙说、回忆、绘图、析表等活动，参与到课堂教学过程中，体会到失败或成功，才能让其学习效益得到提高，达到形成能力、获得知识、提高学习效率的作用。不少教师在上二轮复习课时往往关注自己的讲，而忽视学生的练，觉得这样可以节约时间，提高效益。的确，这样做可以扩大课堂教学容量，也有利于教师对课堂的驾驭和把握。但从长远效益来看，由于学生主动参与二轮复习过程，对复习内容的理解更深刻，掌握更牢固，记忆更长久，所以更利于提升复习的效益，成绩也更加理想。从课堂教学的效果调查和考试成绩的体现都能看出这一点，因此教师不要吝啬让学生积极参与课堂教学的时间，如让学生指图说明、画图讲解、讲清关系、回答问题、纠正错误等等，也可以让学生参与学案的编写、思维导图的设计、上课课件的制作等等。

三、忽视关注课堂中学生的学习状态

学生是否认真听？是否关注教师所讲解的内容？是否在思维上与教师保持同步？这些都是复习课教师所应该关注的，因为一轮复习后，大部分知识点学生都已经比较清楚，学生很容易产生听不听都差不多的感觉，所以不是一节课的每一时段学生都能全神贯注，也不是在复习的每一个环节学生都能全身心投入。这就要求在二轮地理复习教学中，教师要关注学生的学习状态，不断调整教学方法，用幽默的语言、不断变换的教态、松紧适度的教学环节、新的问题情境创设去调动学生的学习积极性和参与性。有的教师在复习课上，或是过多地引用高考试题，或是高节奏的提问和使用PPT，或者只是做试卷、讲试卷交替进行，这样教学使学生极易产生疲劳，如果教师忽视关注学生在课堂上的学习状态，往往会造成学生学习效率低下。当然作为教师，也不能走向另外一个极端，不能要求学生整个一节课都要集中精力，学生一天要上很多节课，上课时偶尔走走神，休息一下，也是可理解的。

四、忽视关注学生的知识基础

二轮复习课不是对一轮复习内容简单的重复和加深，教师课堂教学中要利用学生已有的知识基础，并在此基础上加以提高和拓展，特别是让学生提升对已有知识的运用能力，才能达到二轮复习备考的目的。如在复习“区域农业发展”这一专题时，如果教师只对影响区域农业的条件、农业区域的形成、不同农业地域类型的特点等知识点进行讲解，这实际上只是对第一轮复习的重复，对知识点进行重新的罗列，没有提高和拓展，因为这些知识学生大多在一轮复习中已掌握，只对这些知识点进行重新复习显然是忽视了学生原有的知识基础，是不能提升学生地理能力的。如果学生的知识基础较薄弱，教师则应该更多地强调基础知识，训练基本技能；如果学生基础很好，教师则要注重知识的延伸和拓展，增加思维高度和强度，使学生感到有收获、有进步。

五、忽视关注学生答题的精确性

由于二轮复习课课堂容量一般较大，所以在上课时教师考虑到时间紧，任务重，对学生回答问题的答案往往不注意对其精确性进行很好的纠正和引导，一带而过的处理办法对学生以后的答题习惯有较大的负面影响，使其在考试中出现答题不到位甚至错误等问题。产生这种问题的原因是多方面的，课堂教学容量大、教师对此关注不够、学生答题习惯不好、对知识点的理解错误等都有可能对答题的精确度产生影响。如：一些问题学生在回答时出现错误，把“地势从西、北向东南倾斜”说成“地势从西北向东南倾斜”；把“地势高导致气温低”说成“地形高导致气温低”；把“水稻主要分布在东亚和南亚的沿海平原”说成“东亚和南亚的沿海平原都分布着水稻” 。另外，一些学生表达不准确的叙述，教师也要及时指出，如：“流域面积越大，河流流量越大”；“温度高的地区都形成低压”等等。还有一些问题的答案在逻辑上有问题的，同样要纠正，如：“气温降低，气压升高，天气转晴”这三句话的顺序不要颠倒，否则会产生逻辑关系上的问题。这些问题在二轮地理复习课堂教学中会经常遇到，如不及时关注，会对学生后期考试得分产生较大的负面影响，特别是学生形成答题习惯后就更难纠正了。

六、忽视关注师生的和谐度

“亲其师，信其道”绝不是一句空话，教师能与学生在课堂教学中保持一个和谐的关系，是一节课能否成功的关键，也是复习效果是否显著的重要影响因素。经常听到开设二轮复习公开课的教师说，这节课学生不在状态，这节课学生死气沉沉。什么原因？不言而喻。要创设一种和谐的师生关系，不是上一两节课所能达到的，而是要通过长时间的师生交流、相互了解、彼此尊重、默契配合、合作信任形成的，和谐的师生关系形成后，教师在课堂教学中可以做到游刃有余、挥洒自如、乐教善教，学生们也会乐于学习、全力以赴、积极参与，自然是可以大大提高复习效率。课堂教学中师生关系和谐的教师，对学生十分熟悉，了解学生什么时候开心，什么时候郁闷，什么时候疲劳，教师能捕捉学生的兴奋点，什么时候讲，什么时候练，课堂教学师生互动如行云流水，一气呵成。

七、忽视关注所选用例题的“新鲜度”

教师在二轮复习课堂教学时，一般都会选择一些例题进行练习和讲解。的确，有些在二轮复习教学中所用的例题一般都是所谓的“经典试题”，其设计巧妙，对学生理解知识、巩固知识、提高能力十分有益，一直是复习课中的“常客”。但再经典的试题也有其局限性，也有一个“保鲜”的问题，过时的地理试题由于与现行的高考考试要求和时代背景有了一定的差异，对学生的学习兴趣的提升十分不利，老面孔的例题和习题让学生觉得做题可有可无，所以复习课选用试题的“新鲜度”十分重要。在一些教师的二轮复习课中选用的试题是10多年前的，学生在一轮复习中由于做了一定量的试题，很多学生感到没有新鲜感，所以课堂学习的积极性就不高。作为教师，在选择试题时，要关注到所选择试题的“时代气息”和与二轮地理复习备考的“契合度”，才能吸引学生关注，提高学生参考课堂教学的兴趣。

实际上，在二轮复习中，评价一节课是不是好课，没有一个通行的标准，只有适合自己所教学生的实际情况的课才是好课。在复习课的基本环节能够做到的，更多的是考虑到自己所教学生的知识基础、学习态度、接受能力等等。能做到了解学生，因材施教，能关注到学生学习全过程的方方面面，能做到预设与生成更和谐地结合，这样二轮复习的课，才能不断提高学生的地理能力，获得良好的备考效果。