中美地理教育的差异

上海市海南中学（200080） 潘红星

中美地理教育的差异

上海市海南中学（200080） 潘红星

在美国加州Temple City（天普市）为期两个月的培训期间，与Temple City High School（天普高中）校长如影相随，故称“影子校长”。但作为一名地理教师，除了学习他们的管理，我更感兴趣的还有他们的地理课。通过深入课堂听课，与学校老师学生交流后，我发觉上海和加州两地的地理教育存在比较明显的差异。

一、课程名称和课程内容不同

美国加州有一门《Earth Science(地球科学)》，属于科学课中的一门，是四大核心课程之一，学生可以选修以达到毕业或升学的要求。不同版本的教材课程体系不完全相同，但课程内容通常包括：学习地球、描述地球、地月系、太阳系、恒星和星系、地球化学、矿物、岩石、地球大气、天气和气候、地球上的水、风化和侵蚀、地球的内力作用、地球演变的记录等，与上海高一地理上册的内容相似，但比上海教材更广博。美国地理、世界地理、人文地理等在加州的许多学校不单独设课，融合在美国历史、世界历史、环境科学和人类学等课程中进行。通常上美国历史和世界历史的老师会在课上先集中一段时间培养学生的读图技能。

二、课程开设年级及课时不同

两地高中的年级设置不同，加州9～12年级为高中，上海则从高一至高三(相当于加州的10～12年级)。加州《地球科学》通常安排在9年级学习，学生可以按自己的升学目标来进行选修，每周5课时，每节课常态是50分钟。上海《高中地理》安排在高一学习，为必修课，每周3课时，每节课一般是40分钟。加州教材的版权意识极强，教材很贵，由州政府买单，学生的教材是循环使用的，一般七年换一次，从图书馆借阅，用的过程中不能在上面随便涂画，而我们上海每个学生每学年都会买新教材，教材不贵，义务教育由政府买单，高中则由家长付费。

三、教材编排方式及使用不同

加州教材将上海编在教学参考书、课程标准、同步练习中的部分内容编在了教材里，教材十分厚重，硬封面，彩色印刷。翻开教材映入眼帘的首先是加州地球科学课程标准。有些版本的教材每一章首先出现的是一幅概念图，让学生开始学习每一章之前就有一个整体的把握。然后，呈现这一单元的学习目标，每节课的学习目标设计和后面的思考题对应，体现了美国教育“基于目标，为了目标”的特点。紧跟着是学习内容。每一章结束都设有“知识摘要”和“复习栏目”。其中“知识摘要”栏目对本章知识有一个概述，其中还包含了本章出现的科学概念及它们所在的页码。“复习栏目”有概念复习，一般是填空题；内容复习，一般是选择题；批判性思考，一般是问答题，不仅要说出是什么，还要回答为什么。

加州教材更重视知识和生产、生活的联系，重视把科学领域的最新成果介绍给学生。以作者是Robert H．Marshall and Allen B．Rosskopf，由AGS出版的《地球科学》教材为例，每一节教材的编排都会有“你知道吗？”（Did you Know？）栏目，通常出现的是与教材内容有关的更细致的科学事实或者呈现有趣的、与众不同的应用。“科学神话”（Science Myth）栏目先出现的是与教材内容有关的人们通常会有的对地球科学的误解，后面紧跟的是正确的地球科学事实。有些章节有“技术注释”（Technology Note）栏目，主要标注的是与教材内容有关的技术信息。每节教材的后面设置的栏目不完全相同，有的是“科学与生活”（Science in your life）栏目，有的是“科学成就”（Achievement in Science）栏目，还有的是“科学与工作”（Science at work）栏目。

加州《地球科学》老师上课不一定按教材编排的顺序展开，如十月份我去听了同一位老师的二节课，可能和加州10月20日的地震演习有关，老师把排在教材后面的地震的内容提前进行教学。

四、课堂教学特点不同

加州《地球科学》课堂更重视动手实践体验，强调在“做中学”。每一章中一般设计两项调查研究内容，每一项调查研究都会涉及“目的”“步骤”“问题和结论”“更多的探究”四个方面的内容，对调查研究作了清晰的规定，学生只要按要求操作就能独立地完成研究，当然也可以以小组合作的形式完成。

加州的《地球科学》课堂总体印象：老师讲得不多，主要是学生学习，有时老师只用几分钟介绍学习任务，其他的时间都是学生小组在活动；学习过后，老师虽然也重视知识的复述，对知识的记忆也有一定的要求，但更侧重学生用所学的知识去分析、解决问题，在分析解决问题的过程中培养创新能力。上海的课堂总的特点：老师讲得很多，知识咀嚼得很细，更重视知识的掌握，对学生记忆的要求比较高。

加州的学生作业弹性很大，你既可以很轻松地完成，也可以投入很多，学到很多。上海中学生作业虽然也有开放题，但总体以封闭题为主，侧重检验学生对所学知识的掌握程度。