课题引进课堂 师生共同提高

江苏省射阳县盘湾中学（224312） 曹 军

指导学生做些地理课题的研究和实践，模仿或遵循科学研究的一般过程，对于培养学生的科学思维和实践能力有着重要的意义。去年3月，我申报市级教育课题“城市化背景下的中小学布局调整研究”，该课题既与经济、政治有关，也与地理有关。我尝试着把课题引进课堂，让学生参与研讨。有人说，教师的课题学生不会感兴趣，但事实情况却并非如此。

首先，我设计几个学生“敏感”的问题让学生回答，这些问题既与我的研究课题有关，也与学生的成长经历有关，学生都有话说。①你小学在哪所学校读的？那所学校现在还存在吗？②你是否希望进县城读高中？为什么？③如果我校（盘湾中学）并到县城，你赞成吗？问题一提出，学生议论纷纷，都想最先发言，“我是在中北小学读的，那所小学现在被撤并了”“我读的庆南小学并到镇里了”“我在四明小学读的，那学校现在没几个学生了”…… 高一学生大都来自农村，他们以前读的小学大多是村小或教学点，很多被撤并了。我问他们想不想恢复那些学校，绝大多数学生表示不希望恢复，因为那些小学“学生少”“条件差”“教学质量不好”。这给我很大启示，对一些薄弱学校不能只顾改造、挖潜、增加援助，撤并也是一个措施，而且有时可能更有效，更得人心。

对是否希望进县城读高中这个问题，学生的回答几乎是一样的：都想进县城读高中，因为那里交通方便、条件好、升学率高。但是当被问及为什么没去成，原因却多样：中考分数不够；收的名额少，竞争太激烈；要集资一大笔钱等等，学生说到这里，神情是暗淡的，无不流露出无奈和悔恨，学生对接受优质教育是多么的渴望！对第三个问题，学生异口同声地表示赞成，而且希望学校能够早日撤并，因为“盘湾中学位置偏僻”，“学生越来越少，有那么多教室空着”，“教师走了不少，升学率不高”等等，学生说的都是事实（在考入一个学校之前，谁不先去了解这个学校的情况呢？）。在过去的10年里县里先后撤并了4所高中，目前全县乡镇仅剩我校和陈洋中学2所高中，但是教育部门没有撤并我校的计划，因为教育要“均衡发展”，学生听我这样一说，又感到困惑了。

其次，我要求学生就中小学校布局调整提出自己的意见，写成小论文上交。由于问题理论性较强，我估计学生难以完成，但结果却出乎我的意料，几天后学生交上来的材料内容还真丰富！有的谈地理区位对学校发展的影响，有的写学校布局调整的必要性，有的写盘湾中学合并到县城的好处等等，还有甚至对教育均衡发展提出质疑，有个学生提出了“教育城市化”的假说。观点新颖，我选择几篇学生的论文用实物投影仪“晾晒”给大家看，并请他们介绍自己的“理论”：

“我国正处在城市化的加速阶段，农村人口在减少，农村学校减少是正常现象”“我国城市化水平已超过50%，城市是区域的经济增长中心、服务和管理中心，而教育能实现在城乡均衡发展吗？”“凡是没有生源、留不住教师、群众不满意的学校就应该撤并”“现在各个城市中小学数量和规模都在增加，农村学校减少，教育发展应该顺应城市化的潮流，教育城市化是大势所趋”…… 学生讲的难道没有道理吗？虽然不一定全部可行，但从大家的掌声中我知道预想的目标实现了。课后我了解到，学生的“理论”有的来自书籍，有的来自和父母的交流，更多的是自己的观察和思考。

从以上这个案例看出，教师引导学生从自然、社会和生活背景选择和发现问题，只要是与现实生活相联系、学生感兴趣的问题都可以作为地理研究课题。当然，我们不必过于强求学生研究过程的严密性和结论的科学性，重要的是让学生学会探索、学会思考，敢于质疑、勇于创新，这对提高学生的地理素质是非常重要的。