基于学习风格的网络教学平台设计

刘川川



基于学习风格的网络教学平台设计

刘川川

（漳州职业技术学院 现代教育技术中心，福建 漳州 363000）

从学习风格理论出发，结合中国教育信息化委员会教育技术分委员会的信息化标准，提出一种适应学习者网络学习特征的个性化教学平台设计模型。

学习风格；教学平台；个性化；设计

引 言

中国教育信息化标准委员会教育技术分委员会早在2003年就分别从教育管理信息系统、体系架构与参考模型、教育资源建设、学习者模型、学习管理系统、网络课程评价等多方面明确提出相关标准，但是纵观现有的教学平台可看出，大多平台是由商家进行开发制作，在平台架构和功能设计上并没有达到一致性的统一，不能满足学习者个性化的需要，这种个性化支持平台的缺乏已经成为制约网络教学平台充分发挥其自身优势的瓶颈之一。因此，构建个性化的网络教学平台，为学习者提供更为社会化、更真实的情景，满足学习者的个性化需要、有效提高教学平台的使用效率，是网络教学平台建设中一个亟待解决的问题。

1 学习风格理论

个性化网络教学平台以满足不同学习者的个性需求、提供个性化的学习情境为主要设计目标。充分利用学习风格理论的研究成果，确保个性化的科学性与合理性，是个性化网络教学平台建设的基本着眼点。大多学习者并不清楚自己详细的学习风格，让其在初次进入网络教学平台的时候进行一系列的学习风格测试，显然是一个不可行的途径，这样不仅增加了学习者快速进入学习的复杂度，更重要的是大大降低了学习者利用教学平台的兴趣和热情，浪费了学习者的时间，阻碍平台的有效使用。但是学习者对自己是否更愿意独立学习，还是协作学习却有很容易的判断。因此，笔者选用威特金（H.Witkin）的学习风格理论，来探讨个性化网络教学平台的体系架构和功能设计问题。

威特金认为学习风格是学习者对学习过程中信息处理的方式，以及个人的认知倾向，根据学习者在学习过程中对自身的依赖程度，把学习者分为场依存性和场独立性（Field-dependent Type & Field-independent Type）两类。场依存者往往依靠外部提供的有关信息，倾向于从整体认知事物，他们易受外界因素的干扰，不善于独立分析问题；场独立者往往依靠自己内部具有的知识框架，倾向于自己独立分析问题，他们不易受外界因素干扰，能洞察出超越事物本身以外的事物间的相互关系，能够很容易地把重要细节从复杂的背景中区分出来，善于借助视觉和直觉线索。一般来说，场依存型的学习者社交能力强，对于周围的环境和人有着强烈的兴趣，他们善于利用周围的情境，与人在交流中学习；场独立型虽对周围情境表现得疏远，甚至冷漠，但具有极强的分析能力和独立思考能力。场依存和场独立是一个连续体，在连续体的一端是场依存，另一端是场独立。大多数的学习者介于两种类型之间。只要创造适当的条件，场独立和场依存型的学习者都可以获得成功[1]。这些特征为个性化网络教学平台的建设提供了重要的依据。

2 个性化网络教学平台的体系架构

为了确保个性化网络教学平台的体系架构符合国家标准，笔者根据2003年现代远程教育标准化委员会（CELTSC）制定的现代远程教育标准体系，选取其中教学环境相关标准之一，即体系架构和参考模型标准，作为依据，进行个性化网络教学平台的体系架构设计。

个性化网络教学平台的体系架构，建立在基于三层架构分布式网络模式下，它分为三部分：用户浏览器、WEB服务器和数据库服务器[2]。（如图1所示）基于标准的TCP/IP通信协议，采用B/S网络体系。该体系结构使系统易开发、管理、使用和维护。用户只需要满足上网条件就能方便的利用WEB浏览器登陆网络教学平台进行教学活动。

图1 B/S模式的系统架构

基于B/S模式的网络教学平台系统架构根据教育部教育信息化技术标准委员会发布的《体系架构与参考模型》，可以细化为5层：支撑层、数据层、业务层、WEB层和用户层（如图2所示）。

图2 网络教学平台的体系架构

在基于B/S的网络教学平台体系架构的5个层次中，位于最底层的是各种网络支撑平台，如CERNET、卫星电视教育网、Internet、Intranet网络支撑平台等，为网络教学平台的顺利搭建与运行提供基本的支撑环境。其次是第二层，数据层，该层中主要存放系统配置、课程开发模板、学科媒体素材、课件、课程案例、学习者信息、教师信息等数据，为充实网络教学平台的内容和学习者学习提供基本的素材资料，并为系统安全提供基础。第三层是业务层，也是最为重要的一层，该层集合了网络教学平台的设计思想、使教师进行课程资源顺利有效的开发和教学成为简单的现实、为学习者提供个性化的学习环境等，该层是整个网络教学平台的精华与核心所在。第四层是WEB层，该层是个性化网络教学平台的可视化，主要通过浏览器来展示教学平台的各种功能和特色所在，为教学平台中的各种交互提供工具。最后一层是用户层，主要把用户分为3大类，即学习者、教师和管理者，各种用户通过浏览器进行与学习内容、各用户之间的一种交互。

3 个性化网络教学平台的功能结构

鉴于目前网络学习的发展趋势，网络学习已经成为一种学习者应用的主要学习方式之一，为了适应这种趋势的需要，个性化网络教学平台不仅仅体现个性化，还要是一个动态开放的自适应系统。除了为教师与学习者提供教与学所需要的基本知识库以外，更重要的是提供个性化的空间环境，因此，个性化网络教学平台的功能更要显示出全面性。为了满足场依存者和场独立者的特殊学习需要，根据上述个性化网络教学平台的体系架构，笔者对个性化网络教学平台的主要功能设计成5大方面：管理功能、课程设计开发功能、交流协作功能、学习活动监控功能、以及评价功能[3]。这5大功能具体表现如图3所示，其中课程设计开发功能、交流协作功能是核心，其次是活动监控功能、评价功能和管理功能。

图3 个性化网络教学平台功能图

3.1 课程设计开发功能

教学平台最重要的是要有组织合理科学的教学内容，课程设计开发功能，主要为教师提供课程设计工具，课程开发模板，课程制作的技术支持和学习者个人学习空间等。网络课程设计遵循五大原则：资源环境开放性、学生主体参与性、呈现方式个性化、学习情境关联性、学习内容价值性。在个性化网络教学平台的支持下，教师可以通过浏览器操作窗口，根据课程及教学的需要，利用静态页面或流媒体等技术，添加课程所需要的基础资源，以及进行资源的可用性开发，如加入课程需要的图片、音视频、试题、案例等资料，并利用平台数据库中已有的资源进行课程的设计及开发，以超文本形式编排知识内容结构，设计不同内容的媒体表现，最终开发出适合学习者使用的、合理组织的课程视频、音频、动画、试题库、图片、课件、讲义等网络教学资源，以及结构化的学习资源如与教学内容相关的补充阅读材料、补充练习、题库、专题学习网站、线下资源包等。具体包括内容如表1所示。

表1 个性化网络教学平台功能细化表

3.2 交流协作功能

交流协作功能主要为教师、学习者、学习资源三方面之间提供实时与非实时的交互环境，交互的形式通常有BBS讨论区、电子邮件、在线聊天、视频会议、文件共享、小组社区、电子白板等。在此功能模块中，教师即可以通过实时的网络课程对学习者进行授课，又能与学习者之间通过视频会议、即时聊天工具等进行实时的交互，教师在这种实时交互环境下能及时调整授课速度及授课手段，以便学习者更好地吸收学习内容；又能为学习者提供BBS、小组社区、邮件等非实时交互功能，使学习者能顺利的进行协作学习，非实时交互给学习者提供一个复习答疑、巩固知识的良好空间，。这样不仅利于网络教学有效的进行，也有利于提高学习者自主学习的积极性和主动性。

3.3 活动监控功能

活动监控功能模块不仅监控学习者的学习过程，也监控着教学资源的使用情况。对学习者的学习过程监控主要是对学习者的学习全过程进行跟踪记录如围绕学生的过程跟踪，学习者的日志、登陆信息、课程浏览次数及章节数、文章、作业（是否完成，是否迟交以及迟交的时间等）、实时与非实时的交互情况、测试等的详细信息进行记录；对教学资源的监控主要是统计资源访问的用户数、点击数和下载数等资源使用的具体情况。这两项纪录均可形成一定格式的文档和报告，报告可以以图表的形式动态生成，同时也支持下载，教师可通过EXCEL等其它工具对下载数据进行深入分析。

3.4 评价功能

评价功能主要包括对学习者学习的评价、教师教学的评价、以及教学资源的评价，即跟踪、记录、分析学习者的学习过程。在此基础上，学习者对生成性目标进行自我分析、利用电子作品集对学习者表现性目标进行学习效果评价，利用成长记录袋针对自我进步进行评价等。该项功能通过讨论社区的方法对教师、学习者以及教学资源进行公开或非公开的评价，即有利于学习者自身学习的提高、教师教学水平的提高、又有利于教学资源的更高效开发和利用。

3.5 管理功能

管理功能主要是对教学平台系统本身、以及用户的信息管理。管理员可以灵活方便的对用户进行角色划分和权限定制；对各种数据进行分类存储和备份。既方便系统的正常运行和维护，又保证了系统的有效利用。

在此个性化网络教学平台环境中，管理员可以根据教师及课程的具体需要，为教师和学生设置身份、权限，使不同身份的游客能浏览不同的内容，进行不同的操作，从而提高教学资源的有效应用。

网络教学平台的这5大功能相互协调，看似分离实则相连，为教师和学习者提供一个完整的教与学环境。教师和学习者在该环境下，可以根据自己需要进行灵活选择。

4 总 结

“以学习者为中心”的教育观念，要求教学平台的设计必须能满足学习者在学习时的各种需要，并为学习者提供个性化的服务，因此设计个性化的网络教学平台，是有效满足学习者个性需求，提升网络教学质量的基础。本文仅从学习风格的角度对网络教学平台设计进行初探，但是学习者需求多样，如何有效满足还需要更多的研究者和学习者来关注。

[1] 刘川川.基于学习风格的网络复杂学习行为分析[D].西北大学，2010.

[2] 刘永忠.网络教学平台构建探讨[J].考试周刊，2008(06)：177-181.

[3] 李波,韩丽娜.Elearning2.0大学教学平台功能设计[J].计算机教育，2009(15)：185-187.

Design of Network Teaching Platform Based on the Learning Style

LIU Chuan-chuan

(The Modern Educational Technology Center, Zhangzhou Institute of Technology, Fujian, 363000,China)

The article puts forward a kind of individualized teaching platform’s model adaptive learning network learning characteristics, combined with the standard of informatization of CELTSC, from the learning style theory.

Learning styles;teaching platform;personalized;design

G718.5

A

1673-1417（2013）02-0078-04

2013－03－10

刘川川（1983－），河南驻马店人，助教，硕士研究生，主要研究网站建设与管理。

（责任编辑：季 平）