“生活”化学与高效课堂

蒋宝峰

初中化学学科，作为一门抽象性和实践性较强的学科，不少学生在学习的过程中产生了“困境”，比如对化学学科不感兴趣，对化学课堂的知识点理解困难，不少学生死记硬背各种化学原理、化学公式，但是到了灵活运用解决相关问题的时候，依旧进入“困境”。笔者认为，化学教师可以积极为学生创设“生活”化学课堂，引领学生大胆实验，大胆猜想，并联系实际生活中遇到的问题，用所学的知识加以解决，这也正契合了当前的“以学定教”的相关理念，积极且适当地发挥教师的导向性作用，起到因势利导的积极作用，突出学生在课堂中的主导性地位，变“被动学习”为“主动思考”，以达到“教学相长”的目的。结合笔者近几年的教学实践经验，认为可以从以下几个方面加以探索：

一、新课导入：从“生活”中引入化学问题

“以学定教”首先要求教师在教学过程中，以学生自身的发展为出发点，积极调动学生的学习兴趣、学习动机、学习时间等等，所谓教学相长，要求教师通过教的过程，思考如果导入新课，这种预先准备工作不仅与学生的自身具体情况有关，与学科内在特点也不无联系。不少学生对于初中化学这门学科表现得有些“冷门”，认为初中化学有一定的抽象性，其实不然，初中化学与日常生活联系密切，因此教师在新课导入之前，应该积极地从“生活”中引入化学问题，以激发学生的学习积极性和求知欲。

比如曾经笔者在初中三年级的第一堂化学课上，很多学生都瞪大眼睛看着我，他们对于这门学科是陌生的，一开始我并没有叫他们立刻打开书本，而是做了几个生活中的小示范。示范一：我拿出一包火柴，点燃后，再轻轻一吹，火柴瞬间灭了。此时我问学生：“这个案例你们熟悉吗？”他们点点头有些学生甚至觉得有点好笑，我接着问：“你们知道为什么吗？我这样轻轻一擦，它就能点燃，但是我轻轻用一口气一吹，它就瞬间熄灭了？”学生们惊讶地摇摇头。示范二：我拿了一个透明的玻璃杯，放在某个学生的课桌上，杯子靠近桌子的外边，下面放一张平整的A4纸，此时我轻轻一拽，杯子纹丝不动，纸张被我很快抽出，我问学生这个原理怎样解释，他们摇摇头。于是我在示范结束时说：“所以化学是一门与生活密切相关的学科，每一个化学原理，甚至每一次化学反应，都与我们的生活有着密切的联系。”

通过类似的导入，特别是新课前用相关熟悉的生活案例加以导入，学生的注意力很快被集中，也激发了学生的求知欲望和探索欲望。

二、创设情境：启发引导“生活”化学问题

所谓“教无定法”，这也是“以学定教”原理的一个重要方面，在实际教学过程中，教学手段不可能千篇一律，教师应该结合学生的特点以及课堂特色，用最合理的方式，引导并启发学生的思维，引导学生大胆猜想，收集信息，拓宽思路，获取知识。

比如在学习相关元素表的时候，为了强化学生记忆，个别元素我跟他们讲了一些生活案例，比如对于“镁”元素，学生不解，这个元素存在于哪些方面，有什么作用，于是我跟学生开玩笑说：“特别是爱美的女同学们，务必要记住这个可以让你变美的元素，名字就叫镁。这个元素存在于中国很出名的和田玉之中，享誉国内外，为什么和田玉会有润肤、保健等功效，主要就是因为这种特殊的矿石中含有镁元素。”再如学习一些基础的化学反应时，我用多媒体设备播了一个新闻图片，图片上是高速公路上厚厚的一层积雪，不少穿着制服的工作人员，正在雪地里撒盐，并且解释了一下这种新闻图片的背景，“这是2008年雪灾的场面，为了尽量减少经济损失，采用了大量粗盐，以便促使雪迅速融化，公路正常同行，缓解交通阻塞和交通压力。”通过类似的真实的生活情境的创设，学生们很快记住了知识点，也能灵活将这些化学原理运用于实际生活之中。

三、参与实践：延伸升华“生活”化学问题

“以学施教”是“以学定教”理念的一个重要方面，针对初中化学这门学科，要求学生积极参加实践，从实践中获得真知，从实践中检验相关化学原理，并进而延伸和升华“生活”中的相关化学问题，这也是学以致用原则的最终目标。同时，“以学施教”要求教师在引导学生的过程中，不要仅仅将目光着眼于教材，而是尊重学生个体差异，引导学生用所学知识解决实际问题。

总而言之，教无定法。教师应该结合学生的实际情况，创新和改革教学策略，不断为优化初中化学课堂而努力，以便完成“以学定教”的宗旨和目标。以上是笔者关于初中“生活”化学课堂的一点探索。

作者单位 江苏省泰州市姜堰市淤溪初级中学

责任编辑 张晓楠