开放式教学

黄翠红

传统的英语教学整个课堂流程随着教师走，学生被动地接受知识的输入。这样的课堂教学模式，使得学生学习的主体作用被彻底抹杀。课堂教学的智慧成了教师渴望但却无法企及的点缀。在这样的一种大背景下，开放式教学模式的出现无疑是初中英语教学的一剂良药。开放式教学模式倡导课堂教学中教师要遵循生主体、师主导的原则，尊重个体差异，注重情境创设，灵活处理教材，灵动教学方法，丰富教学评价，开启多元互动，注入智慧之源。笔者就此结合教学实践，从四个方面对初中英语开放式模式进行探析，希冀能够真切体悟初中英语智慧课堂之源。

一、 教学内容的开放是智慧课堂之本

教学内容是一堂课的根本所在。教师教什么，怎么教，学生学什么，怎么学是体现课堂智慧之睛的。开放式教学提倡用活教材，而不是死教教材。如，期末复习牛津版8A unit1-3单元词汇（指单词和重点词组），由于时间紧，不可能逐个单元仔细领读、自读、再机械背默复习。对此，我就进行了如下的一次整合教学的尝试。

◆Word Time：归类与记忆

单词版块我只选择复习是由词根加派生词缀构成的四类派生词汇。旨在为学生自己复习提供一个归类复习的范例。具体操作是：先复习三类后缀派生词，再复习一类前缀派生词。方式是：联想记忆法。理由是：前三类后缀词汇容易读和记，前缀派生词长、难记。这是遵循先易后难的原则。在这一块的最后设计了五个中考连接题，让学生挑战经典，收获自信——原来中考题也不过如此！

◆Phrase Time：记忆与运用

第一步：对三个单元的一些重点词组我采用了拷贝不走样的传话方式来进行（将词组放于学生感兴趣的句子中），目的是调动学生的学习积极性，也是一种让学生在乐中学的实践，旨在给课堂中时段学习中劳累的学生送去一种轻松的氛围，既解困也学习，同时也为后面的听力训练和课文读改积累思维能量。

第二步：小短文听力训练。结合词汇的听力训练应该是每堂课的核心，也是调换学习方式，激发学习兴趣的手段。这里我设计的目的是想让学生在语篇中收到强化刺激从而加深对词汇的记忆（该短文整合了三个单元的主要内容）。

第三步：读改小短文。这实际上也是同义句转换，但这样做有利于培养学生的语篇感，同时让学生明白多样化的表达能给文章增色，这也是在为最后写作环节作铺垫。

以上实例是教师在开放式教学中进行师本互动的体现。其实在开放式教学中，我们也提倡学生应主动学习，参与教学内容的环节，即生本互动。学生如果过分依赖教师的讲解，没有自主思考，学习的最终延展度是不宽的。因此，学生在每个单元的教学之前，就应该自主地去预习课本知识，而不是静等教师灌输知识。自主预习应该做些什么呢？我一般要求学生首先会利用已学拼读规预习生词，达到会读、背。其次，要求学生对课文内容进行适当的预习，排查出不理解的字词句。这样有助于学生在课堂上向教师反馈自己学习过程中不懂的内容，也便于能更快地跟上教师上课的进度。

师生互动、生本互动都做到了之后，课堂效率自然提高了，长此以往，对教学益处自然良多。

二、教学关系的开放是智慧课堂之魂

教学关系承载着教学内容的建设，课堂上师生间的关系直接决定着教学内容的实施情况，是课堂教学的灵魂之所在。近年来，很多初中英语课堂开始采用小组合作学习的形式来开展课堂教学活动，这样的教学关系不再是以往教师一言堂的情况，而是一种师生之间、生生之间多角度多层次的合作学习关系。而这种关系也日益成为师生知识传播、情感交流的纽带。如，我在教授江苏牛津版教材7B unit4 Amazing Things第一课时，创设了以带学生参观Hongkong Amazing World的五大区（Guessing，listening，Imitating， Chatting， Testing）为主线的情境，每个区都安排了2种活动形式。Guessing部分包括看图片猜词和看英文释义猜词，从而完成生词教学。Listening部分通过“听和做”与“听和拷贝”，完成了Welcome to the unit部分的重点句教学。Imitating部分借助于“听与答”和“读与模仿”，完成Comic Strip部分的教学。Chatting环节用“Chat in group”和“Make a dialogue”完成重点字、词组与句子的学以致用。最后通过Testing部分的词组翻译，句子填空，检测学生课堂学习之成果。这节课让学生在五个环节的多元互动活动的逐步深入中智慧对话，张扬个性，提升能力，从而在愉悦、深刻中完成了本课的教学任务。

三、 教学方法的开放是智慧课堂之彩

开放式的教学关系决定着教学方法也要开放，灵动的方法能够激活课堂，使之出彩。在有限的时间里以形式多样的教学活动来传授、巩固并使学生掌握其内容，是课堂时效性的生动体现，也是教学效果的良好保证。具体的教学方法可以针对词汇、句型、小短文分别设计不同的活动。词汇的教学可以借助多媒体图片的呈现来进行，句型的操练可以让学生们以分组竞赛的方法来巩固，知识点的回顾环节可以设计role play，寓教于乐。另外，教学过程中教师们需要密切注意学生们的反馈。开放式的提问方式可以展现学生多元的智慧，同时也能让尽可能多的学生参与进课堂中，体会学习的快乐。例如，在教授牛津译林版8B Unit5 International Charities ReadingI时，在做阅读前的预测活动时，为了有效地激发学生预习后已有的背景知识，我提出了以下开放式问题：

T： Now suppose the famous eye doctor is coming to our class. What questions will you ask Dr Ma about protecting your eyes？ Discuss in pairs and then tell me your questions.

（Ss discuss with the partner）

S1： Dr Ma， why do you want to be a volunteer doctor？

S2： Dr Ma， what can we do to protect our eyes？

S3： Dr Ma， I like eating very much. What kind of food is good for our eyes？

……

T： A good job. You are good interviewers and have asked interesting questions.

开放式提问的设置能使课堂生动活泼，充满想象，也能够让老师最直接地获得学生的反馈，更有利于教师对学生的自主学习作出一个详细的判断，以便课后有针对性地开展各种培优辅差的工作。

四、教学评价的开放是智慧课堂之晶

所谓教学评价的开放，就是评价中要突出学生的主体性，变由教师独评为师生共评，即，学生自评、互评、组评、师评等相结合，既关注过程又重视结果，使整个教学评价尽量完善、和谐。整个评价不带个人成见或偏见，不伤及学生的自尊与自信。开放式的教学评价，升华了整个教学过程，使之产生后续的良性循环的影响。

我们可以根据教学设计的不同环节，根据提问对象的多寡来进行教学评价的设计。简单的口头评价如excellent， good job等往往满足不了每个学生个体的心理需求。这就要求教学评价需要细化到点面。在课堂教学过程中，我们采用小组学习的方式，让所有学生参与评价，设计自我评价、小组评价、教师总体评价等环节，教学评价的体制也可以采用ABCD等级的制度来进行。以下是我常用的一张综合评价表格。

总之，开放式教学模式是一种创新教学内容，强调以人为本，灵活教学方法，辐射教学评价的多角度、全方位开放的智慧课堂教学模式。开放式教学模式能满足全方位人才培养需求，对于初中英语教学的传承以及突破都是一个很好的智慧载体。

作者单位 海门市海南中学

责任编辑 杨博