英语阅读教学中的语篇分析技能

赵军

语篇通常是指由句子或话语组成的文章的整体。语篇分析也就是采用科学的、系统的方法对句子和段落等文章语言整体进行的分析，通过分析认识文章的篇章结构、结构特点以及采用了何种手段进行篇章的安排等等。通俗地说，语篇分析是从文章的整体结构出发，把学习范围从单一的单词、句子分析，扩展为句子与句子、段落与段落之间的关系分析，通过分析实现对文章整体的理解、把握和评价。

目前，对语篇分析有两种情况，一种是宏观分析，另一种是微观分析。宏观语篇分析指对文章的篇章分析是通过分析文章的整体结构和篇章模式来理解文章的结构；微观语篇分析是通过研究文章的词汇和句子等文章的基本单位来认识语篇结构的。语篇分析的最终目的是运用科学、系统的方法分析篇章结构和篇章的衔接，并应用文章中的结构特点、语言标识去分析语言文字在文章中产生的作用及意义，实现对文章语篇的完全把握，提高阅读综合能力，进而提高学生应用英语交际的目的。

进行语篇分析就必须从文章的整体结构下手，不能逐句分析句子结构。在语篇分析上要使学生学有所获，就要用宏观和微观分析方法对篇章进行分析，必要时两种方法同时进行。

一、语篇宏观分析技能

文章材料的背景知识、背景文化和体裁结构是了解语篇的一个重点突破口，只要找准了这个突破口，对篇章的分析就迎刃而解。

对背景文化、体裁结构的教学属于语篇的宏观分析，文章在不同的环境、不同的文化、不同的历史时期、不同的生活背景下所要表达的意境是不同的。如果读者对篇章的文化背景不清楚，那么其理解分析文章就会遇到困难，相反，如果读者的文化知识渊博，那么在分析篇章的时候就很容易了解作者的意图、思想和写作动机。通常，语篇有一定的规律可遵循，体裁不同的文章在表达篇章内容上会有不同的思路，只要学生掌握了某一篇章的主题规律，那么他就可以易如反掌地理解其他的篇章。因此，教师讲课时不是要教学生学知识，而是教学生学方法，只要老师教会了学生分析各种文体的篇章模式，他们就会慢慢学会篇章的写作题材和组篇方法，进而举一反三。

多读书，扩充文化背景知识。读者和作者是通过篇章进行交流的，篇章中的文字就成了沟通的中介。丰富的背景知识对于一个学生来说是非常有益的，它能填补阅读时对篇章理解的不足，读者可以根据自己对社会、文化、民族、风俗等背景知识对语篇做出合理的分析理解。研究表明，在阅读的过程中，只有把自己的背景知识和文章的知识信息完美地整合起来，才能达到对篇章理解的最优化。但是学生通常缺乏背景文化知识，致使他们在阅读时往往想当然地运用自己的思维、思想来猜测文章中作者的意图，这样做经常会歪曲作者的意图，降低阅读效率。

通过关键词、标题、图片等预测篇章主要内容。在生活中，我们第一次见一个人觉得陌生，第二次见的时候就会熟悉一点。阅读也一样，对于以前已经接触过的类似文章，如果再一次见到，理解起来会轻松很多。如果是第一次见到这样的文章，那么阅读起来就非常吃力，甚至读了很久还不知其所云何事。因此，阅读时，不一定拿到文章就要从第一行开始看，可以先看看题目，有图片的看看图片，然后从开头到结尾搜寻一下文章中出现最多的词汇，确定主题词，这样就可以迅速地确定文章的类型和涉及的领域。

快速阅读，抓住主题。每篇文章都有个主题，主题可能隐藏在文章的每个段落，这就要读者迅速阅读，找出主题。通常来说，文章最常见的写作形式有演绎式写法和归纳式写法。演绎式写法遵循总分的写法，一般开头即表明文章的主题，接下来对主题进行说明、论证，也有些开头并不直入主题，而是通过一段文字引出主题。归纳法则截然相反，采用分总的写法，先是陈述、说明、介绍，最后对前面描述的细节内容进行总结，给出作者所要表达的主题思想。

掌握各种篇章模式，预测语篇结构和内容。学生在阅读时常常遇到这样的问题，就是阅读一篇文章非常轻松，没有遇到生疏的单词，没有困难的句式结构，然而在读完后却是一头雾水。其实，每篇文章的作者在写作的时候都遵循了几种语篇写作的模式，只要教师在课堂上运用科学、系统的方法讲授这几种模式，让学生多加练习，提高学生对几种模式的敏感度，他们就能高效率地运用这些知识来提高自己的语篇能力。

找出英语篇章写作模式的规律。英语写作中，常用的体裁有以下几种，描写、记叙、说明、议论等，每种体裁的文章都有其风格、特点，同时也有共同的地方。英语语篇的结构模式有很多种，但常见的就三种：第一种是问题—解决模式，此模式通常按照问题—分析—对策、矛盾—激化—解决等模式来进行篇章的写作；第二种是一般—特殊模式，此模式经常用现象—分析—结论等模式完成篇章的结构；第三种是类比—对比模式，在这个模式中作者又是经常运用观点—他人观点—自己观点等模式来进行篇章的写作。

所以，只要我们掌握了篇章的写作技巧和体裁特色，就能对篇章的结构模式进行预测，改变漫无目的的消极阅读心理，在阅读时采用科学、系统的阅读方法，从篇章的整体上把握文章的脉络，从篇章的细微之处把握文章的主要信息，有粗有细、粗细结合、轻轻松松读懂文章大意。

二、语篇微观分析技能

最有效的理解语篇的方法是运用宏观分析法从整体上分析语篇及其意义。但是，在一篇文章中，部分意义是整体意义的基础，只有多个部分意义有机组合才能形成篇章的整体构思，由此可见，对篇章进行微观技能的分析也是理解语篇必不可少的部分。篇章的微观分析就是对篇章中的词义进行辨认、句法结构进行分析、语法运用及语篇连接的方法进行分析，而不是简单的传统英语教学中的从语言学上讲解词义、词性、短语和长难句的意义。教师在教学中应当有目的地培养学生收集信息并对信息进行加工处理的能力，从整体意义上把握篇章。教师也可以进行实例教学，通过篇章的深入研究向学生展示作者的写作意图，突出篇章的主题思想，让学生通过自身体会感受作者的写作态度和人生态度。

利用构词、语境猜测词义。词汇是学习一种语言的基础，没有一定的词汇量，阅读就会遇到障碍，因此，在学习英语的时候教会学生掌握词汇的策略也是教师的主要职责。任何一种语言在发展的过程中都遵循着一种规律，英语中的构词就是一种，例如，加缀法、缩略法等方法都可以迅速地辨别和理解某些生词的意思。此外，还可以借助解释、定义来预测词意，也可以通过近义词、反义词猜测词意，有时我们还可以根据上下文、文章的语言环境、语言情境和文化情境等多种情况来对某个单词或者某个句子进行预测。

分析长难句，正确把握句义。每篇阅读理解题目中都隐含着关键词、关键句和表达中心思想的段落，通过仔细阅读都能在文章中找到。在做推理判断题目的时候，选项中的一些句子或者细节题目通常出自文章中的长难句，只要找准这些长难句，看看题目中的问题和文章中的观点是否一致就能迅速判断正误。遇到长难句时，要积极地去面对，要找出并总结它的特点：第一，看句式结构，看其结构是并列的、条件的，还是转折的，等等。第二，看语法结构，英语的语法结构非常复杂，只要找准语法结构，问题就能迎刃而解。学生在学习中要学会运用符号标记法对句子进行结构的划分，只有这样才能不断地熟悉、熟练掌握句子成分，并把握各部分的逻辑关系。

掌握语言衔接手段，熟悉语义连贯提示语。语言衔接手段的掌握能够促使读者快速理解篇章意思。语言衔接在篇章中的运用通常有两个方面，一个是语法，另一个是词汇。语法衔接通常是由一些关联词语、省略词、替换词、连接词等对句子进行衔接，以此来承接句子上下文之间的关系，其中连接词是表示句子间的语义关系的，例如，原因、解释、列举等。词汇衔接是构成语篇的基础，词汇衔接有近义关系、反义关系、上下义关系等。

语篇连接另一个重要手段是语义连接，语义连接通常处在语篇的底层结构中，主要目的是为了表现句子的各种语义关系，这些语义关系有顺序、因果、解释、并列、转折等等。逻辑关系是语义连接的重要手段。标记词在语篇连贯性上起着不可替代的作用，掌握并熟悉标记词，可以轻而易举地把握句子和上下句的逻辑关系，还可以顺其自然地把握作者的写作意图和写作目的，有时候读者甚至可以采用逻辑推理方法预见作者将要表达的主题。

综上所述，通过对语篇的宏观和微观分析在一定程度上对教学具有一定的指导意义，宏观分析可以让学生迅速地把握主题，微观分析可以从细微之处入手，以小博大，领会全文。所以说进行语篇分析教学是必要的，它可以提高学生的综合阅读能力，提高学生分析问题、解决问题的能力，同时提高学生的文学欣赏水平，进而促使学生运用系统的方法解决语篇中的各种问题。

参考文献

[1] 潘敏.语篇分析技能在英语阅读教学中的运用.牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2008（3）.

[2] 孙美丽.语篇分析理论与阅读教学.南昌航空工业学院学报（社会科学版），2005（4）.

[3] 李慧敏.语篇分析和英语阅读教学.扬州大学学报（高教研究版），2002（3）.

[4] 赵丽霞.语篇分析技能在英语阅读教学中的运用.中山大学学报（社会科学版），2000（6）.

（责任编辑 白文军）