论应用型人才培养的国际贸易师资队伍建设

梁荔，王河

（1.2.梧州学院经济系，广西梧州543002）

论应用型人才培养的国际贸易师资队伍建设

梁荔1，王河2

（1.2.梧州学院经济系，广西梧州543002）

培养应用型人才的关键是培养一支与之相适应的师资队伍，该文从应用型人才技能要求入手，分析对应的师资队伍的特征和分类，并提出师资建设的具体途径。

应用型人才；双师型；师资队伍

中国加入世界贸易组织已经11年了，进入后过渡期世界经济缓慢复苏，给国际贸易的发展带来了良好的机遇，对国际贸易的人才需求也不断增加，可是国际贸易类专业的本科毕业生依然存在对口就业难的问题，究其原因，与高校无法培养出适合国际贸易发展需要的应用型人才有很大关系。有鉴于此，新升本的地方院校要改革创新培养体系，建立自己的特色，培养适合于地方经济发展的应用型人才。对于国际贸易实用型人才的培养途径，现有的教改文章很多，大部分的文章是从课程建设、实验实训体系等方面论述的。本文从建设一支应用型人才培养的师资队伍出发，以师资建设带动人才培养模式。

一、国际贸易应用型人才需要具备的才能

国际贸易专业具有实践性强、理论水平高的特点，所以对于应用型人才来说，需要从实践性和理论性两方面进行定位[1]，一个合格的国际经济与贸易的应用型人才，起码应该具备以下的技能。

1.专业技能

要求学生对国际贸易的各个环节与流程有深入的了解，对每一个环节所涉及的具体业务常识、管理政策都有充分的认识，熟练掌握合同签订、跟单、报关报检、国际运输与保险、交单收汇、核销退税等各个环节应该具备的基本技能，对涉外经济法律、国际商法和国际贸易惯例有一定的理解。

2.外语技能

国际贸易的很多环节都涉及到英文的应用，从合同的洽商、到合同的订立、到单证的缮制、索赔和理赔的各个环节，不仅需要有熟练运用英文进行书面沟通的能力，同时需要具有良好的口语沟通能力。

3.沟通与适应能力

学做生意先学做人，国际贸易具有面广、现场环节多的特点，每一个环节都需要与人打交道，没有良好的沟通，在和交易对象建立友好合作的贸易往来关系时，不可能取得对方的信任，从而影响订单的获得，就算勉强取得订单，没有良好的沟通，也无法顺利和相关单位友好合作。取得合同后履行合同的每一个环节，面临不同的工作场合，没有良好的适应性，跟单工作也不可能顺利进行。

4.职业道德修养

因为外贸竞争激烈，所以爱岗敬业、忠诚服务是每一个企业在用人时首先考虑的因素，一个毕业生，就算他在专业技能、外语能力和沟通适应上完全没有问题，如果品行不良，特别是仅从个人的利益进行考虑，不能够站在公司的角度思考问题，公司就会觉得他的存在是一种威胁，不利于公司的稳定，也不利于公司的内部机密保护。

5.终身学习的能力

国际贸易的生意环境复杂多变，国际贸易惯例不断更新，新的法令法规层出不穷，迫使国际贸易的从业者在实践中不断地学习，以创新的思维去解决新的交易环境下产生的各类问题，创造性地运用不同的贸易方式和贸易技巧组合。如果没有在大学本科教育中打造良好的理论基础，培养出终身学习的习惯，仅仅依靠在课堂上所学到的知识，很容易因为知识过时而被社会淘汰。

二、适应国际贸易应用型人才培养的师资队伍

特征

综上所述，一个合格的国际贸易的应用型人才，应该具备包括专业技能、外语技能、沟通与适应能力、职业道德修养、终身学习能力等职业素质和能力，这同样对国贸类专业的师资队伍提出了要求，如果教师自身都无法达到培养上述能力的要求，应用型人才培养就只能是一个空中楼阁。笔者认为，适应国际贸易应用型人才培养的师资队伍，应该具有以下特征。

1.地方化

应用型人才的第一特征是为地方经济服务。所以师资队伍也同样需要具备为地方经济服务的能力和视觉，能够从地方经济的特点考虑地方经济的发展，培养的人才需要具备哪些素质。如梧州市是百年商埠，是大西南产品的集散地，进行国际贸易的历史超过一百年，并且梧州的外贸主要依托西江黄金水道，那么教师就应该从内河港口城市的角度去思考。教师应该明白梧州的外贸人才除了具备一般的通用型人才的素质外，必须对内河运输有深入的认识，也要对梧州产品的出口市场分布现状有一定的了解，这样才能在课堂教学中有的放矢地增加相应的教学内容。

2.行业化

应用型人才的第二特征是能够与用人单位无缝对接，也就是说，国贸专业的毕业学生，在某一行业就业后，不需要进行过多的就职培训，就能够顺利开展工作。这需要学生们在大学期间对将来可能就业的行业有所认识。对于老师来说，只有具备行业的眼光，才能在培养过程中把该行业在国际贸易过程中所需把握的知识，如产品的特性、营销的特点，融入到课堂讲授中。如梧州市目前的经济特征，是园区经济的兴起，梧州市的再生资源工业园、不锈钢工业园、陶瓷工业园、电子信息工业园等，支撑着梧州的产业经济。那么，对于这些园区的产业和产品的相关知识，必须在毕业前通过适当的方式传递给学生。

3.实践化

应用型人才的第三特征，是具备一定的动手能力。国际贸易的理论和实践指导老师，要培养学生的实际动手能力，起码应该具备两项基本技能，第一是全面掌握国际贸易的基本知识，能够在专业理论的层面上给予学生具体指导意见，能够结合具体的案例讲透所要传授的主要知识点；同时，也要求教师本人具备国际贸易的基本技能，特别在单证的缮制、合同条款的修订、合同的履行、贸易方式的选择以及风险规避方面，都有令人信服的实际操作能力，是以身示范的楷模。

4.综合导向化

教师对于国际贸易的人才培养，还应该立足在整体能力的提高，而不仅仅是理论知识和实际操作能力。具备一定的知识和理论水平，如果缺乏社会适应能力，没法与人沟通、合作，那么在国际贸易领域，就不可能有用武之地。所以作为教师，应该具有综合能力导向，在传授知识培养技能的时候，还需要注重职业素养、职业道德、终身学习能力的培养。

5.国际思维化

国际贸易是在不同国家和地区之间进行的商品交换，因此培养国际贸易的应用型人才，教师还必须具有全球化的思维，能够从全球性竞争的高度去理解国际贸易的现象，能够站在贸易对手的角度去思考问题，能够适应不同国家市场开拓的需要，并具有一定的外语沟通能力，起码应该具有良好的英文沟通能力，能够在对外沟通、英文合同和英文单证等方面，具备中英文的书面写作能力和口语的沟通能力，甚至具备利用第二外语进行沟通的能力。

三、国际贸易应用型师资队伍的培养途径

以上提出的适应国际贸易应用型人才培养的师资队伍的特征，指的是整个师资队伍群体性的特征，并不是指每一位教师都应该具备以上所有特征。作为个别老师而言，可以根据个人的学习和研究方向、职业经历等具体情况，重点培养某一方面的特长，最后通过人才的组合、团队的建设，达到全方位提升的目的。具体而言，本科学院的国际贸易应用型老师可以从功能上分为：专业理论与技能教学老师、实训和实习指导教师、专业外语和双语教学教师、产学研教师四大类[2]。具体培养途径有以下几个方面。

1.专业理论与技能教学教师的培养

目前在地方本科高校中，无论第一课堂还是第二课堂，专业理论与技能教学的教师是高校教师的主体。改变这一部分教师的教学理念，从知识的传授改变为知识与技能并重，关键环节在于发挥教研室的作用。教研室首先应该从人才培养计划的调整入手，改善课程结构，增加选修课的比例，增加实务性的课程，在专业课中加入适应地方经济发展需要的课程，推行案例教学，在国际贸易的主干课程中推行双语教学，并增加第二外语，建立完善的考核和评估体系，要求教师向应用型人才培养的方向发展。同时在设计人才培养计划时，应该考虑在理论讲授的课程中划出15%—30%的课时，供学生进行课堂实验或实训。在实施过程中，必须考虑课堂操作的可行性，由教研室牵头，组织教师精心设计主干课程的课堂实验或实训，然后推广到国际贸易的其他课程。考虑到国际贸易环境模拟的需要，可以把部分理论课安排在实验室进行讲授，所以理论讲授的教师同样应该熟悉实验室软件和硬件的使用。

2.实训与实习指导教师的培养

国际贸易的实训实习类课程，一般分为课程实训、综合实训、校外实习。国际贸易的实训实习指导老师，起码应该具备两项基本技能，既要具备国际贸易的基本知识，又要具有良好的英文沟通能力，能够在对外沟通、英文合同和英文单证等方面给学生提供正确的指导意见。这类师资的获取可以用两种途径解决，第一途径是培养双师型教师队伍。双师型教师指既具备高校系列职称，又具有职业背景、职业经历的老师，这些教师，一般都有良好的理论基础，既能承担专业的理论课程教学，又可以在理论教学过程中，突出实践性和应用型。该类教师，一般可以从学院里的专职理论教师中进行培养，通过鼓励他们通过到校外兼职、考取执业职格证书等方式实现。第二途径是聘请社会兼职导师，可以从外贸企业中直接挑选一部分从事外贸业务的业务人员或高层管理者，也可以在涉外银行、海关、出入境检验检疫局等与国际贸易有业务往来的单位或管理部门中聘请相关人员。

3.产学研型教师的培养

产学研型教师的培养，主要目的是形成师资队伍的地方特色与行业特色。最主要的方法是调动教师服务地方的积极性，培养教师对地方经济的兴趣，鼓励教师进行横向课题的研究，通过横向课题的申报、调研、数据整理、论文撰写等环节，形成对地方经济和行业经济的敏感度。在这一类教师的培养中，应该得到学院一级的重视，首先在制度层面上，通过各种奖励和配套制度，鼓励教师获得横向项目；其次需要学院在培养教师产学研能力上加大培训力度，增强教师获得横向项目的能力；第三，学院还应该广泛调动各种资源，扩大横向项目的来源渠道和规模。

4.专业外语和双语教师的队伍建设

专业外语教师在应用型人才培养中是不可或缺的。专业外语教师队伍的培养途径很多，首先可以聘请外教，聘请的外教又可以分为纯语言教学的外教和专业课程的外教，纯语言的外教主要用于英文的强化训练，特别是口语的培训，专业课程在初始阶段，可以先考虑专业基础课的外教，待学生专业英语水平提高后，可以考虑在专业主干课聘请外教，实行纯英文教学。第二渠道，在现有教师中培训产生。这也有两种选择：第一，提高现有专业课教师的英文水平，可以考虑选派有一定英文基础的专业教师进行外语的强化训练；第二，可以强化现有外语教师的国际贸易知识。目前广西公派留学政策，基本上是倾斜于外语教师的出国留学，所以学院和系部层面，应该在专业课教师的外语能力提高上加大力度，让专业课教师也有机会出国进修。

学为人师，行为世范，是教师的行为准则。应用型的人才培养同样也需要教师自身先行做出表率，只有从根本上改变教师的教学理念，让应用型人才培养的理念扎根于每一位教师的心中，才能潜移默化地影响到学生的成才理念。

[1]华小洋，蒋胜勇.应用型人才培养相关问题研究[J].高等工程教育研究，2012(1):101-104.

[2]孙瑞华.论提高大学国贸专业人才培养水平的着力点[J].中国成人教育，2007(7):110-111.

On the Establishment of Teaching Team Specializing in International Trade for the training of Applied Talents

Liang Li1,Wang He2
(1.2.Department of Econom ics,Wuzhou University,Wuzhou 543002,China)

In order to educate applied talents,it is essential to establish a appropriate teaching team.Starting from the requirement abilities and skills for applied talents,this paper analyzes the features and classifications of teaching teams and proposes some specificmethods to establish a teaching team.

applied talent;double-qualified teacher;teaching team

G642.9

A

1673-8535(2013)01-0040-04

梁荔（1967-），男，广西梧州人，梧州学院经济系副教授，国际商务师，研究方向：国际经济与贸易。

王河（1980-），女，广西梧州人，梧州学院经济系助理经济师，硕士，研究方向：国际经济与贸易。

2012-12-12

国家级特色专业国际经济与贸易专业建设点（教高函[2010]15号）；新世纪广西高等教育教学改革工程项目（2011JGA115）；梧州学院重点教改项目（Wyjg2010A005）