应用信息技术使地理教学更具有实效性

上海市嘉定区第二中学（201802）张飞良

现代课堂教学过程中，信息技术成为教学辅助的重要手段，特别是中学地理教学过程中，准确使用信息技术，能够以宏观的视角提供给学生想象的地理空间，使学生建立起空间概念，充分发挥其灵活、快捷、便利等优势，使现代地理课堂更加优化和高效，这也是每一位地理教学工作者研究的一项重要课题。

现代地理教学，要求教师改变传统的以教师为中心的教育思想，创设“以学生发展为本”的地理课堂学习氛围。积极利用信息技术及网络教学平台，依据地理学科内容、教学特征及学生年龄特征，将教材再加工，转化为互动的数字化学习资源，让学习者在情境中体会地理空间概念，培养地理思维，同时，与传统教学手段相互补充，使得地理教学更具有实效性。直观地得出结论，自然建立起地球在宇宙中的空间概念，其关键是利用信息技术创设有利的教学情境。

一、信息技术在地理课堂教学中的定位问题

1.信息技术在地理课堂教学中的优势越来越明显

所谓现代地理教学是利用各种现代化手段，通过教师的引导，实现一系列的教育教学知识传递活动的过程。声音、图片、视频等媒体的介入，越来越体现出强大的优势，给传统的教育教学模式带来巨大的冲击力。

例如，在教授高中地理第四专题 “地球运动”时，利用自主制作的Flash课件，从宏观的角度展示南北两极上空，观察地球的转动方向。学生的视角设置在宇宙中的南北两极上空而不是在地球上，通过观察，更加能够利用信息技术辅助地理教学，课堂不但容量大，而且可以使学生产生浓厚的兴趣，在此基础上，学生所获得的收益是巨大的，学生对这种利用信息技术的课堂学习，充满了信心和期待，同时也使教师的业务水平不断提升。

2.传统地理教学的优势不能忽略

经过长时间所累积下来的传统教学经验是宝贵的，一些经典的、能使学生长久记忆的教学片段，是教学过程中多年经验的沉淀。在教授区域地理中有关内容分布时，教师可以边讲边画板图，既表达生动又思路清晰。

例如，在讲授我国山脉三纵三横的分布时，教师先勾画出中国轮廓图，使用彩色粉笔描绘出山脉的分布和走向，这种传统的教学模式也是信息技术无法替代的。其优势在于从中国地形图中抽出地形骨架，学生印象更加深刻，同时也可以绘出河流、盆地、平原等其它重要地形区。

对于有特点的知识传递教学过程中，如地形、工业、农业等实地考察、各种实物的演示实验，学生可以在实践过程中获取知识，这也是网络教学不可代替的。

二、构建新型课堂教学模式过程中应注意的问题

1.教育是一种信息传递过程，信息接收是关键

努力营造出一种良好的、宽松的和愉悦的地理知识传递环境，让学生在创设的地理情境下快乐地、主动地接受知识。

例如，在讲授人口分布专题时，师生共同在网上查询世界各国人口分布、我国省级行政区最新的人口分布状况，进行比对，找到人口分布特点。当然也可以先提出问题，让学生带着问题去有目的性地检索人口信息，结果会更加准确。

2.创设地理学习环境，使学生产生对知识的渴求

兴趣是最好的老师。现代地理课堂教学中，再造一种适合“现代学生”心理的学习环境其实并不难。随着现代信息技术的飞速发展，尤其是硬件的发展，各种媒体也在不断涌进校园。例如建立现代中学地理专用教室，其中，不但有各种地理实体模型，而且各种信息技术手段不断翻新，如在天花板上建立天穹模型、电子地球仪，这样更能清晰地表现地理空间、位置、运动等要素，如在电子地球仪上表现地球上的海陆分布、洋流的流动、白天与黑夜的转换等，同时还可以演示月相。这无疑是创设了良好的、宽松理想的地理学习环境，学生一旦进入和接受认可了这种环境，会产生良好的学习心境，这时，教师就可以得心应手地引导学生，使学生在愉悦的氛围中接受知识，掌握知识，实现快乐教学的目的。

3.自然融合网络教育与传统教育，形成特点

传统教育中要想融合网络教育，不是只上好一堂或几堂网络公开课，使用几个课件、上下链接的简单过程，而是一个长期的对网络知识和教材的理解不断提高和积累的过程。例如，可以建立地理专题网站、论坛，将课堂上的相关内容上传到网站，学生可以自主浏览和下载；同时可以在BBS上留言，课余时间与老师、同学之间相互交流，这也使地理教学内容在课堂以外得以补充。

4.切忌教材原型的简单呈现

地理教师不仅是地理知识的传递者，更重要的是教学的组织者，对地理教材的理解，特别是对知识点的理解很重要，只有理解了教材内容，才能更熟练地对知识进行阐述，才能从不同的角度系统性表述某一方面的地理知识。例如在讲授地理教学中气候知识点时，可以将地理教学中所有相关气候知识联系在一起，形成气候知识体系，也可以称它为气候知识点重组。有能力的教师可以将教材的相关气候知识点以“解决问题的逻辑顺序为主线”，以问题的形式，前后链接、融合起来，重新塑造知识结构，创造出适合学生接受的最佳知识传递过程。

5.形成课程传递过程中的信息交互

组织好课堂教学，发挥好信息技术在地理课堂中的辅助作用，使知识的传递更加顺畅，这非常容易实现。通过双边互动，教师、学生双方的主体角色也在随时转换，我们称之为“双主体”。例如，利用信息技术，建立地理课堂自主评价体系，检验学生是否已学会或掌握知识，在校园网的服务器上建立一套地理课堂练习题库，题目的难度可以设置区分度，也可以有问题小提示，还可以增加一些趣味性知识，实时自主评价。而教师既可以在教师机上看到实时的练习过程，还可以针对每台学生机进行监控和学习指导，及时解答学生的问题。

6.注意把握学生的学习“兴奋点”

应该注意引导学生，使学生的各种器官发挥其主动性，当学生的各种器官的兴奋点都集中在所学的知识点上时，学生就会积极思维、主动思维，而不是被动地去接受知识，只是承认知识的存在。地理知识的重组应该注重新鲜感，例如在讲授地震波时，通过使用相关课件，可以引用物理学的知识来分析横波和纵波的特点和区别，学生的地理感性思维转换为物理理性思维，学生感到十分新奇，有了兴奋点，掌握知识就更加容易了。

总之，在地理教学实践中，信息技术只是手段、是方法、是途径、是工具，是用来为地理教学服务的，不能为了应用而应用。一个成功地理课堂，包括了几个方面的整合过程：教师与教材、教师与媒体、教师与学生、学生与教材等，掌握了信息技术，网络也并不是万能的，还需要教师对教材的深入挖掘，对知识点的深入研究，根据不同地域不同教学环境，设计不同的行之高效的地理课堂教学模式，使地理教学更具有实效性。所以，现代教学课堂模式的教学设计中，既包含了教师的经验，也体现了地理教师的素质，凝聚着教师的智慧和心血。