强化图像意识 提升地理教学实效

江苏省南通市小海中学（226015） 黄晓红

纵观近几年的高考试题，我们不难发现高考地理试题“图像”味道越来越浓，对图像考查的能力要求也越来越高，尤其是江苏的地理试卷几乎是“无图不成题”。学生要能在短时间内“淡定”地对这些图像进行准确而又全面地解读并正确解题，必须具备较强的读图分析能力。这就需要我们教师在平时的地理教学中有很强的图像意识，注重地理图像教学和地理读图解题能力的培养。我认为图像教学不仅仅指利用地理图像进行课堂教学，还应该把地理图像渗透到地理教学的其他环节中，全面地诠释“地理图像是地理学科的特殊语言”。我们教师可以通过以下几个环节强化图像教学意识，提升地理教学实效。

一、板书设计显图像

随着教学技术的不断发展和现代教学媒体的不断增多，很多教师的教学工作很快进入了“办公无纸化，黑板无字化”的境界。很多教师课堂上用的课件设计得非常精美，课堂上学生也是非常愉悦地学习着，可课堂结束后效果又是如何呢？我曾经尝试在一堂“课件”课（只有课件展示没有板书）后问学生课堂主要讲了什么内容，能够将课堂主干知识说完整的不多，有些学生最后脑子就如课堂的黑板一样“空空如也”。也有很多的教师依然执着于传统的板书，只是几个主要知识点的简单罗列，效果并不理想。课堂板书是一堂课的浓缩和精华，是课堂师生互动过程的灵魂所在，也是最易留在学生脑海中的主干文本知识。

课堂板书是地理教学一个重要组成部分，也是课堂教学效果的构成者之一。如果我们能够善于根据地理知识的内在联系，用智慧精心设计一些图像化的板书，不仅可以帮助学生构建知识网络，还有助于学生地理思维过程的逐步形成。

如：“黄赤交角的地理意义”的课堂板书可以设计为“思维导图”式板书：

二、课堂教学用图像

高中地理知识中有很多重要的地理事象、地理原理、地理过程和地理规律，而对这些地理知识的理解和应用很多又需要较强的地理逻辑思维能力和地理知识迁移能力。有的版本教材中这些地理原理、地理过程和地理规律并不直接用文字形式呈现而是隐藏在图像中，“以图载文”特色非常明显，比如：湘教版的“洋流”部分只有两幅图和两个活动题组成。面对教材特色和能力考查的要求，地理课堂中的图像教学显得尤其重要，可谓是图像教学的核心，我们应力求“无图不上课”。图像资料可以来自教材、教参或是网络资源等，也可以是教师自我设计。图像可以不问“来路”，但必须符合科学性、适合性、可读性等原则。

地理课堂教学是一个形象思维与抽象思维相互转换的过程，需要从大量的感性材料入手（如图像资料），经学生观察、阅读、思考后获取并加工整理后理解应用。作为课堂主导者的地理教师，图像教学意识一定要强，必须精心选择最佳的地理图像并设计好图像解读的情境设问，兼顾知识点和能力点。对图像教学设计首先明确：有哪些知识点需要通过读图获取和理解，图像中又有哪些信息需要如何引导学生去解读；其次就是设计引导学生读图思考的问题；最后对图像获取的信息进行归纳。

1.地理事物分布规律的知识可以用板图教学

反映地理事物空间分布的板图一定要做到各种地理事物之间的相对位置关系和比例关系基本正确，呈现的地理要素要“少而精”，如洋流分布的板图只要世界海陆轮廓和五条纬线。地理板图一定要“穷尽”其所能，帮助学生获取知识、掌握方法、提高能力。

如：湘教版的“洋流的分布规律和地理意义”一节课教学就是利用了一幅板图（图中的洋流是学生绘图活动的成果）来展开课堂教学的，效果不错。由洋流分布图到分布规律到地理意义的学习过程，借助板图可以设计这样的问题支架：①请你说说南半球的洋流分布规律是什么？②北半球的洋流分布规律呢？③书本洋流图左下方为什么多了个小图呢？④结合板图分组合作完成书本活动题。

2.地理原理和地理过程的知识可以设计“以图解文”

有很多的地理基本概念中包含着地理原理和地理过程，如：“工业地域”（工业集聚而形成的地域，称为工业地域。）这个基本概念中就包含着“工业联系”原理和“工业集聚”过程。“用图解文”方式教学既利于学生理解基本概念、基本原理和过程，又可以培养学生的读图能力。如：要完成“工业地域”概念的教学，需要学生对“工业联系”和“工业集聚”的理解。在课堂教学时，为避免语言的“啰嗦”，可以借助下图中的D点进行设问：图中D处可以布局什么工业部门？为什么？还可以布局些什么工业部门？（注重引导学生思考，善于抓住学生的答案要点）学生通过布局思考最后不知不觉中体验到具有工业联系的工业在此集聚形成了重工业区（工业地域）。

三、课堂活动绘图像

现代教学理念认为学生是课堂的主体，学生应该主动积极地参与课堂。学生课堂参与度的高低和课堂教学效果的高低是呈正相关的。学生的课堂参与不是体现在回答“是不是”问题或上黑板默写，而是要真正拥有一个自我思考自我展现的过程。在图像教学中学生的主体性不仅体现在积极地思考、解读教师展示的图像，而且还体现在绘制图像和体验图像的形成，更好地理解图像、解读图像。

如：湘教版的“洋流”一节就在一幅黑板的空白板图上（大致如下图，四大洋必须能够较完整地呈现，并画出0°、30°N/S、60°N/S五条纬线）设计了这样的学生画图活动：

1.请三个学生分别用箭头画出太平洋、大西洋、印度洋的洋流。

2.引导学生如何判定洋流性质后，再请三个学生用红笔画出三大洋中的暖流。

（其他学生自己在草稿纸上画，教师巡视）

教师要善于发现和挖掘教学内容中可图像化的点，精心设计出适合学生课堂绘制的图像，课堂绘制图像必须要求明确、画图简单，不宜占用大量的课堂时间。

如：讲完“地球自转速度”后，在黑板上给出坐标图让学生画出地球自转角速度（实线）和线速度（虚线）的变化线。

四、学习评价创图像

印度的教育为了培养学生的逻辑思维能力，中学数学考试中很少有选择题，教学中注重培养表达、沟通能力，成就了印度软件业的发展。我国高考试题的不断创新需要学生思维的创新，势必需要评价理念的创新。教学评价既是检验教学效果又是培养学生自主探究学习能力的环节，应注重培养学生的表达和沟通能力，宜多采用一些开放式、探究式的评价形式。

如：学完“正午太阳高度”后，可请学生用所学知识评价所在的住宅小区楼间距的合理性。

又如：学完“天气系统”后，可让学生上网搜集南通市某一周内的天气预报资料，绘制出（气温或降水）天气要素变化图并分析天气变化特点及其原因。

再如：（关注生活）探究我国今年冬春季节的雾霾天气多发的原因。