“西北地区和青藏地区”教学案例

江苏省南京市弘光中学（210014） 蒋雪婷

“西北地区和青藏地区”教学案例

江苏省南京市弘光中学（210014） 蒋雪婷

一、案例背景

西北地区和青藏地区的主要自然特征，两者既不相似，又无较多的关联。要寻求出一条红线，自始至终能把两者自然、美妙地自内而外串成一体。这里蕴藏着丰富多样、生动有趣的自然和人文造化的珍贵宝藏，有着一种强烈的神秘感吸引着我们的学生，如果引用得当，会给学生留下深刻的印象，终生难忘，极大地提高课堂效率。这是一堂区级同课异构课，要求创新，多环节优化学生的自主体验，促进每一个体验在多向互动中有效生成，体现高效课堂，关键在于不断生成新的教学资源。

二、实施过程

1. 优化情境体验，促进学习兴趣互动生成

西北地区和青藏地区是我国西部两个自然特征迥异的地域，学生如何在一节课内学好这两个区域的自然特征，找到两者之间的关联是关键。我想到了电视连续剧《西游记》中唐僧师徒西天取经，为过火焰山而三借芭蕉扇的故事。把这个故事用在西北地区的地理教学中，能通过视频突出其自然特征，激发学生的学习兴趣。但如何能把青藏地区也编进故事中，把两个地区作为一个整体来研究呢？我的做法如下。

播放视频

视频1. 电视连续剧《西游记》中唐僧师徒过火焰山时饥渴难耐的片段。

唐僧∶“既然西去路上往北走不行，悟空，你向南方打探一番，看看有否水源、农田和人家，我们好化到斋饭？”于是，悟空一个跟斗跃到高空，看到另一番景象——

视频2. 歌曲《青藏高原》，展现雪山连绵，冰川广布的画面。

师∶这两段视频，分别反映的是我国四大地理区域中的哪两个？

生∶西北地区；青藏地区。

师∶两地主要的自然特征各是什么？

生∶干旱；高寒。

布置作业时，《西游记》片头曲响起，与“过火焰山”的视频首尾呼应。

把《西游记》故事新编到本节课中，设计师徒四人为完成西天取经任务而力排万难，认识西北地区和青藏地区主要自然特征的故事历程，意在通过创设新颖、有趣的情境，精美、启智的课件，给学生提供视觉、声觉享受，引起学生与教学内容之间的共鸣，激发起学生自主学习的强烈渴望，提高学生的参与性、互动性；同时，通过把两个关联不大的地域巧妙地联系起来，构成一个人人渴望研究的统一体。整节课《西游记》氛围很浓，人人都沉浸在故事情节中，俨然其中的一员。学生们争先恐后地为唐僧师徒遇到的疑难而努力寻找答案，学习气氛浓烈，不知不觉中轻松、高效地达成了教学目标。

2. 优化文本体验，促进知识构建互动生成

这节课的精妙之处在于设计了《西游记》新编，把两地有机地完美结合，把握了大方向，注重把每一个知识点编成幽默的故事情节，由唐僧提问、徒弟寻求答案的历程，引导学生从故事细节中找出精髓，学生仿佛时时沉浸在此故事中，兴趣浓厚，对知识的理解更加深刻，长效地达成教学目标，学会在生活中解决实际问题。

例一∶

师∶西北地区干旱的原因主要是什么？

播放课件

悟空∶“我们一路西行，离东海龙王和我的花果山越来越远，我们翻越了99座高山，真叫辛苦，我真想念我的孩儿们！”

生∶深居内陆距海遥远；周围多高山阻挡。

例二∶

角色扮演∶白龙马饥饿难耐，想寻找青草吃；而沙和尚又口渴难忍，想找清水喝。他们寻找了一番，都很抱怨。

师∶他们是怎么抱怨的？为什么？

生∶越往西去，降水越来越少，白龙马越找不着嫩草吃，沙和尚越找不着清水喝。

例三∶

师∶青藏地区高寒的成因主要是什么？

播放课件∶悟空打探到青藏地区的景象后，八戒很感兴趣，也想去看看青藏高原是个啥样？可是他却一个跟头没上得去，摔了下来！

生∶海拔很高。

将主问题分解成若干个小问题，问题设置具有连贯性和梯度性，层层递进，让学生紧扣文本，从教师提供的典型、有趣的故事情节中，字里行间进行解读探究，寻找其中隐藏着的谜底，引导学生的思维从文字表象到知识内涵、再到学科规律，自然地建构起学生与文本之间的思维对话。学生不仅乐在其中，也在与文本互动的过程中生成了知识的多层次构建。

3. 优化关联体验，促进思维发展互动生成

对比项目西北地区青藏地区主要自然特征自然特征成因对自然景观的影响自然因素之间的相互关系

编撰《西游记》新传，只是把两地在形式上连在了一起，而它们的内在知识点并未有什么关系，依旧各自独立。但从地图上能看出：两地都位于我国西部，而且南北相邻，从地域分布上有一定的联系；教材分别表述了两地的主要自然特征、成因及其对自然景观的影响这三方面内容，有一定的可比性；教师引导学生从体验“成因”和“影响”中自主得出“关系”的结论。而“关系”是教师设计的，却道出了地理科学的重要理论——各自然要素之间是相互影响、相互制约的，体现了两者的共性规律，让学生明白两者最终说明的是同一个科学道理，这也正是本节课学生地理认知能力提升的灵魂所在。

通过列表归纳，让学生自主感受到其中隐藏着的两地的自然条件都不利于种植业发展的共性，不仅为下节课讲述两地“以畜牧业为主的农业”的人文地理共性特征做好了铺垫。而且，学生由区域之间自然特征的关联性自主推导出人文特征的相似性，把两地地理知识中深藏着的共性根基充分挖掘出来，找到了两者的内在关联，从两者不同的表象中寻找到密不可分的血缘关系，学会了把知识点自内而外紧密联系起来的方法，具备了联系、发展的思维方式，认知能力得以不断提高。这也使我深深领会到地理教材编写组专家们把这两个地区的自然条件编写在一起的良苦用心。

4. 优化学法体验，促进自主学习互动生成

“授人以鱼，不如授之以渔。”要想真正教会学生知识，关键在于让他们掌握解决问题的方法，提高自主学习的能力，并形成自主学习的习惯。

通过探究真经、修炼真经、炼出真经、实践真经、传授真经等环节，引导学生填写西北地区的表格内容。学生根据资料和分析步骤，自己推导出青藏地区的表格内容。

学生自主体验了一个区域的研究过程，初步掌握了分析步骤和研究方法，有了自己的思路和认识，具备了一定的分析能力。在此基础上，放手让学生自主推导出青藏地区的知识。自然地建构起学生与教师之间的思维对话，学生能迅速、准确地得出答案。同时，学生也为自己掌握了地理学习的方法、能自主学习地理并发现地理规律深感欣慰，从而积聚内动力。

5. 优化角色体验，促进实践能力互动生成

指定学生分角色扮演“唐僧师徒”和“如来佛祖”。首先，唐僧发问；第二，唐僧请同学根据故事情节分析回答；第三，每个地区学完，唐僧请同学小结，“如来佛祖”及时给予过程性评价，并予以更正或完善；最后，“佛祖”总结。

学生按照教师设计的问题、给予的材料（视频、故事情节和地图等），自主思考、作答、总结和评价。这节课至始至终，教师通过课件展示设计思路，引导学生主角把持课堂，带领全体同学在体验角色扮演中逐步完成教学任务。学生成为这节课的主人，自然地建构起学生与学生之间的思维对话和互动学习。他们不仅在扮演角色中找到了快乐与自信，多方位、亲身体会到地理知识的实用性，更在寻求问题解答的过程中，提高了分析、综合、归纳和评判能力，促进学生实践真正意义上的自主学习。

三、体会与反思

1. 亮点：首先，设计诱人、精妙的魔幻情境，编入《西游记》神话故事作为灵魂贯穿整节课，通过唐僧师徒西去路上不畏艰险，最终获取地理知识这一真经的故事情节的设计，激发起学生如火如荼的研究热情。同时也把两个看似不相干的地区惟妙惟肖地整合起来，变成统一研究的对象。其次，引导学生透过妙趣横生的故事现象挖掘出知识真理。第三，引导学生悟出潜藏在知识中的内在关联，认识地理科学规律，促使学生在更高层次上认识世界。第四，从获取分析一个地区的方法中自主分析其它地区。第五，从自主提问、回答、总结、评价中实践全方位自主学习。引导学生通过观看视频、情节分析、学法模仿、列表求同、角色扮演等方式，自主控制课堂，在实践中不断成长。

2.不足：学生角色扮演如果有道具装扮，如唐僧帽、袈裟、金箍棒、面具等，从外型上“征服观众”，效果会更好。

3.设想

教师要创设适合学生身心发展的、颇具吸引力的情境，促使学生与情境之间互动，在自主体验的实践过程中对教学内容生成浓厚的学习兴趣；循序渐进地把知识点潜藏在妙趣横生的故事细节中，促使学生与文本之间互动，学生通过对文本的有效分析和持续挖掘，实现地理知识自我意义的生成和构建；要留有实践学法的机会，促使学生与教师之间的互动，学生在自主锻炼中生成教师所传授的自主学习的方法；教师既要不断拓展视域捕捉新的文本，还要深度发掘文本的深远意义，促使教师与文本之间互动，努力找出地理事象的关联性，从中悟出它们之间隐藏着的共性规律，学生在这种思维方式和习惯中受到潜移默化的影响，认知能力得以提升；引导学生在角色扮演中自主问答，及时作出过程性评价，并给予阶段小结和总结，从而促进学生与学生之间的互动，让学生实践自主学习，品尝成功的果实，在自我发展中得到最大的收获。

教师要善于灵活、创造性地收集、重组信息，在教学过程中系统地创设出利于学生自主体验的环境，充分调动并利用多项互动，形成一个各因素相互渗透、相互依存、相互整合的系统，经由课堂教学实践，生成有效的教学资源，让学生在动态中自主地产生学习的渴望，构建知识，形成方法，发展思维，自主实践，生成高效的教学过程，实现有限课堂教学环境的无限拓展，长效达成教学目标，构建起互动生成机制，促进师生知情意行和谐发展。

（1）非洲10°S至20°S地区热带草原气候成因赤道贯穿非洲大陆中部，由于行星气压带的季节移动和大陆的增温作用，赤道低压槽移动时在非洲大陆上被加强，并延伸到南北纬20°左右。非洲10°S至20°S地区夏季在赤道低压槽控制下，来自北半球东北信风与东南信风辐合上升，多对流雨，降水丰沛，形成湿季；冬季，受单一、干燥的东南信风控制，形成干季。

（2）澳大利亚北部热带草原气候成因

澳大利亚大陆东临太平洋，西邻印度洋，西北部与东南亚隔海相望，正因为这样的海陆分布，南半球夏季赤道低压槽移动无法延伸到澳大利亚大陆，反而澳大利亚大陆中北部形成低压中心，切断了南半球的副热带高压带。由于行星风系的季节移动和海陆热力性质的差异，澳大利亚大陆夏季比海洋升温快，形成低压中心，随着太阳直射点的南移，北半球的东北信风越过赤道偏转成为西北季风，来自海洋的西北季风给该地区带来了丰沛的降水，又有大量热带气旋雨，降水量在1 000mm左右，形成湿季；澳大利亚大陆冬季比海洋降温快，形成高压中心，处于南半球的东南信风带，从内陆吹来的东南信风（东南季风）相对干燥，形成干季。这种气候成因类似北半球热带季风气候，但典型性不如南亚和东南亚地区，中学教材未采用它为热带季风气候，仍归属热带草原气候。

从形成原因上分析，笔者认为非洲10°S至20°S地区和澳大利亚北部热带草原气候成因是不一样的，中学教材涉及澳大利亚北部形成热带草原气候应当属于非地带性现象。

二、探究结果

综上所述，例2从海陆热力差异、行星风系两个方面说明澳大利亚北部热带草原气候成因比较科学合理。总结澳大利亚北部热带草原气候成因如下：由于行星风系的季节移动和海陆热力性质的差异，澳大利亚大陆夏季盛行来自海洋的西北季风（赤道气团），带来了丰沛的降水，形成湿季；冬季盛行来自内陆的东南信风或东南季风（热带大陆气团），降水稀少，形成干季。