例谈高考复习应该具备的五个意识

江苏省徐州市第三中学（221005） 王公月

地理新课程全国卷是目前使用省份较多的试卷，品味新课程地理全国卷，其主题式的命题视角、能力立意的命题理念、区域素养的命题思想、注重基础的命题落点，以及注重思维品质考查的整体规划，既彰显了新课程的理念，又引领着新课程教学实施的方向。针对新课程全国卷地理试题的命题特征，笔者认为2013年新课程全国卷的地理复习教学应该树立“主题意识”“能力意识”“区域意识”“基础意识”及“学生意识”等五个意识。

一、树立“主题意识”

新课程试卷具有特别突出的“从不同视角对一个主题进行设问”的命题特征。如2011年新课程全国卷36题，其命题背景是新加坡的水资源问题，试题以一段文字提供了某岛屿的人口、面积、地形、河流、经济发展等信息，用一幅区域示意图提供了其经纬网特征信息，用一幅统计图提供了气候资料信息，从而营造了“水资源”这一鲜明的主题，然后试题围绕这个主题，从水资源的形成原因及涉及的气候特征、水资源工程对水资源多少的影响、解决水资源问题的措施等进行了多视角的设问。

这种命题特征提醒我们，复习教学应该树立“主题意识”。主题性实际上也是新课程的一个核心理念。我们的复习教学可以以主题的方式进行，即将地理主干知识划分在不同的主题之内，通过对每个主题从不同角度进行探究，以扩大学生对同一主题的全面认识，减少考试时的“盲区”。此外，通过“主题教学”也能够促进学生发散性思维能力的提高，提升学生的综合思维品质。

具体做法是：

1. 确立复习主题，构建主题内涵网络，设计主题探究视角。

2. 围绕主题视角，选取典型试题，强化思维训练，提升思维品质。

例1.“水资源”主题的复习教学

（1）构建“水资源”的主题知识网络（如图1）

图1

（2）对主题进行多视角的问题探究设计

如，针对“水资源”主题知识网络，可以提出下列问题供学生探究：为什么用多年平均径流总量作为评价水资源多少的主要标志？什么气候下水资源较少？水资源的季节分配与气候有什么关系？水资源缺乏程度取决于哪些因素？解决水资源问题的措施有哪些？等等。

（3）选取典型试题，进行思维训练

如，选取与水资源相关的高考试题或模拟试题，从做、评、析三个方面进行思维训练，在析的过程中，特别要注意对思维过程进行分析，让学生明白地理思维的特征，明白地理问题解决的过程，提升思维品质。

例2.“工业”主题的复习教学

（1）构建“工业生产”的主题知识网络（如图2）

图2

（2）对主题进行多视角的问题探究设计

如，工业区位与工业类型的关系如何？如何分析某地的区位优势？工业从一地向另一地转移，原因与影响如何分析？工业分散或集聚的原因与好处分别有哪些？等等。

（3）选取典型试题，进行思维训练

如，选取新课程全国卷2011年的1～2题进行练、评、析，可以很好地促进学生从文字材料提取信息的思维。思维导图见图3。

图3

需要提醒的是，在目前的情况下，我们最起码可以对“地球”“地图”“气候”“河流”“工业”“农业”“城市”“人口”等主题进行探究式教学，提高复习的针对性。

二、强化“能力意识”

注重“能力立意”，强调思维品质的考查，是新课程全国卷一个极显著的特征。

如，表1反映的必做试题能力结构。

表1

据学生答题情况分析看，2、3、4、6、7、10等题的得分率很低，从能力结构看，获取和解读地理信息的能力最差，突出表现在学生对区域图中的信息提取和解读能力、从文字材料中提取信息的能力以及从多渠道获取信息的能力较弱。

试题及答题情况告诉我们，地理复习教学应该强化“能力立意”。我们的复习教学应该从死记硬背地理知识，转移到灵活运用地理知识上来；从知识立意转移到能力立意上来。要给学生创设一个运用知识和技能解决地理问题的环境，切实提升学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、探讨和论证问题的能力。

具体做法是：

（1）复习选题应牢记“能力立意”的原则，根据主题需要选择能够体现四项综合能力要求的试题。

（2）复习评讲应突出试题的能力要求，归纳思维过程与思维方法，最好展示经典试题的“思维导图”，让学生明白地理思维的特征。

（3）精选高考题进行“地理思维”的专项训练与评讲，以高考题为案例，提升学生“获取和解读信息”“调动和运用知识”“描述和阐释事物”“探讨和论证问题”的能力。

例1.对学生进行区域图像信息提取和解读的训练

如，2011天津卷4～5题，试题提供的是一幅区域示意图（见图4），我们在复习教学中，可以首先进行图像信息提取和解读的训练。方法是利用此图直接进行问题探究。图中所示的L湖被污染，读图判断污染物主要来自什么地方？所示牧区为什么这样分布？经过师生间反复讨论、分析、归纳，最后形成如下的思维过程图（图5）。

图4

图5

这样的过程，能够促使学生形成读取图像信息的一般方式，建模成功。

例2.对学生进行多种渠道获取信息的能力训练

如，将新课程全国卷37题作为典型例题，进行多渠道获取信息的能力训练，效果比较突出（题略）。其思维导图见图6。

图6

三、 突出“区域意识”

区域性是新课程卷的一个引领性的改革，也是高考试卷中分量逐年增大的部分，需要引起复习教学的重视。如，2012年新课程全国卷中，大小11幅图像，区域图就占了7幅。特别是得分率比较低的6、7题，就是典型的区域素养考查试题。

因此，我们的复习教学必须突出“区域意识”。突出“区域意识”需要注意摒弃“传统的区域复习方式”，探索新的区域地理复习方式。因为，新课程卷中，区域地理的考查已经不是传统上“死记硬背区域八股”的方式了，以区域图像为载体，在“区域环境中进行地理思维探究论证”已经成为新课程卷的显著特色。而且，从新课程初中地理课程标准看，课程标准只要求通过对一个大洲、五个国家和六个地区的学习，掌握区域地理的学习方法，提高区域地理的学习能力。包括①从区域图像中提取信息的技能。②对区域图示信息归纳综合的技能。③描述区域图示规律的能力。④在区域图的基础上探究的能力。

具体做法是：

（1）放弃全面复习区域地理的思想与做法，采用以提升区域分析能力为核心的区域专题的形式复习。

（2）对于世界概况，主要强化海陆分布、经纬度位置等内容，而大洲与国家，则主要选择具有代表性的区域作为载体，并在此载体上进行以“地形、气候、自然带、洋流”等自然要素综合的训练，以及以“人口、城市、产业、交通”等人文要素综合的训练。

（3）对于中国地理，除进行必要的细致的概况复习外，分区的复习则需要借鉴世界地理的方式，以中国的区域提供信息，在其上进行“获取和解读信息”“调动和运用知识”“描述和阐释事物”“探讨和论证问题”的能力训练。

（4）复习选题注意选取以“区域提供信息”的试题，训练学生从图中信息进行区域分析的能力，提升其区域地理素养。

例1.2012年新课程全国卷6－7题，提供了两幅地图（如图7），要求比较一月和七月甲乙两地的气温高低，并判断两地所处的位置，其解题过程最能说明区域地理复习的要旨。如图8。

图7

图8

四、坚定“基础意识”

从新课程卷来看，“考查学生的能力”是试卷的核心，而基本概念、基本原理、基本规律、基本思维方法的运用却是解决问题的主要手段。所以，地理教学应该坚定“基础意识”，把课程标准中提出的基本概念、基本原理、基本规律、基本思维方法等作为复习教学的立足点。

具体做法是：

（1）根据考试说明，确立复习主题，根据课程标准确立复习范围和能力要求，再进行细致划分。即某一主题的复习包括哪些视角应该由课程标准要求来确定。如农业主题，在课程标准中，“影响农业的区位因素”和运用这些因素分析“主要农业地域类型”是两个方面，而与这两个方面相关的知识点应该是“基本概念、原理、规律”的体现。

（2）注意对基本知识与基本技能的细节复习。因为，主题式的命题，其视角一般比较细致，挖掘也比较深入，有些基本概念不清，就会影响思维判断。如，粮食总产量与什么因素有关？商品粮生产量与什么因素有关？我国主要的商品粮基地各自的区位优势有哪些？再如汽车产业的生产，核心部件、一般部件、组装厂之间的关系，他们对区位因素的要求有什么不同等等。“主题式的命题”特别适合用“细节决定成败”说明。

（3）运用知识网络法进行基本知识的建构，被证明是效果比较突出的。如以“产业集聚”引发出相关知识，包括集聚的概念、原因、好处、实例等等。可以先让学生采用自主的网络建构的方法，进行思维发散联想，画网络结构图，然后师生一起进行订正、归纳、辨析等活动，实现目标的落实。

五、牢记“学生意识”

复习的成效用什么衡量？从新课程全国卷的要求看，笔者认为可以用学生的学习“效率”“思维量”来判断。即从学生的能力成长状态来判断衡量复习效果。效率是指课堂上学生“记住了多少”“参与了多少”“学会了多少”，而“思维量”则是看一节课，我们提供的复习材料是否有思维含量，学生的地理思维是否得到了提升。从这个意义上说，复习教学应该牢记“学生意识”，从学生的需要出发，从有利于学生能力提升着眼，做好练、讲、评、析的工作。

此外，从有效教学来看，具备“学生意识”的复习教学课堂，应该从对学生的测量开始，即经过有效试题的测试，确定学生存在的问题，而后的教学才能有效。

上述五个意识与新课程全国卷的特点相对应，落实五个意识是提升复习教学效率的关键。