美国教育技术专业课程设置现状及启示

屈天姿，荣夺刚，奇 娜，刘 俊

陕西师范大学教育学院教育技术系，西安 710062

教育技术学既是一门新兴的学科，也是一门不断发展的应用学科。中国正进行教育改革，教育技术是教育改革的制高点和突破口，而在教育技术的人才培养方面美国有着比较丰富的经验。

对于同一个专业，不同的国家和地区在课程设置上存在很多差异，课程设置的异同不仅决定了专业的不同，也会使得培养出来的人才有着类型和能力上的差异。

美国是教育技术学专业的发源地，目前也是教育技术学专业发展速度和发展水平最好的国家。分析其教育技术学专业在具体的课程设置中的特点，可为我国教育技术学的课程设置提供借鉴，以促进中国教育技术学学科建设和发展。

1 研究设计

1．1 研究对象

研究对象为美国教育技术学专业开设较早、影响力较大的15所高等学院:密歇根州立大学、亚利桑那州立大学(坦佩)、纽约大学、哥伦比亚大学、犹他州立大学、俄克拉荷马州立大学、威斯康星大学麦迪逊分校、乔治华盛顿大学(华盛顿)、印第安纳大学、斯坦福大学、西北大学(埃文斯通)、密苏里大学、宾夕法尼亚州立大学、佛罗里达州立大学及雪城大学。

1．2 研究问题

该课题主要研究美国教育技术硕士课程设置的相关内容，主要从课程结构、课程内容、研究方向、实践实习几个方面，对上述学校的教育技术学硕士课程统一进行研究。

1．3 研究方法

该文通过“文献研究法”和“定量分析法”阅览了美国教育技术学专业的相关文献资料，以及美国高校官网上的有关课程内容，了解美国教育技术学人才培养的状况，为该研究的顺利进行提供了借鉴及参考依据。

2 研究结果

2．1 专业相关信息

2．1．1 专业隶属院校 在对15所高校教育技术学专业归属院校做了统计后得出如表1所示。

表1 美国部分院校教育技术学专业隶属院校分类表

统计显示，大多院校都将教育技术学专业设立在教育学院等二级学院下，比例达到72%，还有部分院校将该专业设置在教育和人力发展学院及教育和社会政策学院。各个学校根据不同的人才培养目标以及学科侧重点都对该校教育技术学专业进行了不同的定位，这就决定了隶属院校以及专业名称的不同。在查阅相关资料后发现哥伦比亚大学的教育技术名称就是教学技术与媒体，斯坦福大学的“学习、设计、技术”就是教育技术这门课。可以看出名称的不同从某种程度上反映了课程的侧重点，但是在本质上都具有教育技术学的课程性质，也反映出教育技术学方向的灵活性和多样性。

2．1．2 课程结构的分析比较 课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。课程结构是课程各部分的配合和组织，它是课程体系的骨架，主要规定了组成课程体系的学科门类，各学科内容的比例关系、必修课与选修课、实践与理论的搭配，等，体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。

根据上海交通大学和美国新闻与世界报道统计，密歇根州立大学排名世界前80位，以教育、农业和通讯理论闻名。图1为密歇根州立大学的课程结构。

图1 密西根州立大学的理论、实践课比例图

从图1可见，密歇根州立教育技术课程更侧重于实践，有69%的课程属于实践课程，31%属于理论性课程。在这种课程结构下，所培养的学生更加具备实际应用能力。在当前网络环境下，现代教育技术学应该强调理论与实践的均衡发展，注重应用能力的培养。

图2 密歇根州立大学的公共基础、专业基础、专业课，专业方向课比例图

图2显示，密歇根州立大学更加侧重于专业发展。其专业发展方向课程所占比例较大，公共基础课、发展方向课所占比例分别为18．75%和37．50%。

美国教育技术硕士学位课程设置中，大体分三类课程:基础预备课程、专业课程、选修课程。印第安纳大学三类课程的比例各占33%。此外，它还规定学习者在毕业前必须完成一篇学位论文(portfolio)以及教学项目实习(Instructional Project)［1］。另外，美国将选修课称之为基础预备课程(prerequisite courses)，设置的目的是让学习者的教育技术理论和修养形成一定的基础，这部分课程在美国全部课程中占有很大的比例［2］。中国教育技术学专业公共基础课所占比例较大，研究生必须把大量时间花费在学校规定的、可能已经学过的课程上。这样，研究生就很难腾出更多的时间根据自己的知识背景与专业特长深入地、系统地学习某一项专业知识［3］。

2．2 课程内容

课程设置一般是指各级各类学校开设的教学科目及其教学时数。课程设置是一项系统工程，它设置的基本依据是根据学科特点，为学生建立完整的知识结构、理论结构和技能结构服务［4］。课程设置是一门学科内容的基本表现点，合理的课程体系设置会促进学科的发展与推广［5］。因此，课程内容的分析基本可以反映课程设置的性质以及专业的培养方向。

在对美国15所高校教育技术学专业课程内容统计分析，参阅一些分类标准及相关资料的基础上，按照1994年版AECT对教育技术的定义所规定的设计、开发、应用、管理、评价等类别对其主要课程进行分类，最终以表2的内容作为对高校教育技术学相关专业的分类标准。

表2 教育技术学专业课程内容分类标准

根据分类标准，逐一对这15所高校课程设置进行了分类与统计，在对某些课程分类归属问题产生分歧时，参阅了其他文献的相关分类归属，并给予了一个合适的分类(如表3所示)。

表3 美国部分高校教育技术学硕士课程设置分类比例

研究发现，这15所高校教育技术课程设置在设计、开发、应用、管理等的分布各不相同，每个学校的侧重点不同，各个学校根据自己的培养目标以及学校专业的发展和研究方向围绕1994年版AECT对教育技术定义中的几个方面制定了自己的课程，并且课程设置中核心课程内容明显，以教育技术的设计、开发、管理和应用为主，同时又不断吸收一些新的内容，使课程的内容范围不断扩展，美国教育技术课程的扩展方向:一是教育技术理论的扩展;二是相关领域的扩展［6］。

综合美国15所高校的课程设置分配，做了统一比例分析，从中可以看出总体上美国教育技术硕士课程设置更加注重在设计、开发、应用方面的培养，其所占比例基本上都在20%以上，尤其是在应用方面的课程，其比例更是占到了22．40%，这说明美国教育技术课程非常注重培养学生的应用能力。研究发现很多课程的设置都从学生的实际出发，根据教育中技术的应用，开设更有助于发展和锻炼学生的应用方面的课程。例如乔治华盛顿大学所开设的运用教育媒体和技术(applying educational media and technology)，就在教育媒体蓬勃发展的今天探索其如何更好的应用在教育领域，并且其他院校更是开设了更加多元化、更加多层次的相关课程。而印第安纳大学的硕士层次主要是培养教学技术领域的实践者，学生学习建构和检验过程、产品和服务以便在教育和培训环境中可以操作应用［7］。

其次，在实习实践相关课程的安排上，总体来说所占的比重较多，从某种程度上来说，美国教育技术硕士培养比较注重科学研究，注重学生在自我实践与研究中的锻炼与提高，其次美国高校的教育技术学硕士专业主要培养各种应用型人才，结合真实情境中的问题，通过各种实战演练，培养学生解决问题的能力［8］，我国在研究和实践领域却存在相当大的差距，在发展的长远计划性、研究的严谨性、研究成果的转化、项目管理的制度化、规范化等方面都需要大力加强［9］。研究中发现美国高校学生可以通过多种方式锻炼自己的实践能力，例如教育研讨会等相关课程，还有些学校开设了独立研究，专题讲座等课程，更是反映了该校对学生自身的科研能力的重视。

总的来说，美国教育技术课程设置在以上分类都有所涉及，虽然比例不同，但总体来说能够在一些不同的领域有涉及，并具有自己的针对性，对于学生今后的培养方向也具有一定的全面性。

在仔细研究了美国高校教育技术课程设置的同时，根据各个学校开设课程的差异性，得出美国部分院校教育技术学专业的一些个性化课程表，如表4所示。

表4 美国部分院校教育技术学专业个性化课程举例

从表4可以看出，美国高校更加注重交互性在课程开发设计上的体现。例如:亚利桑那州立大学开设的“交互式多媒体设计和生产”、“交互式多媒体创作”，以及哥伦比亚大学的“互动媒体”和斯坦福大学的“人机交互设计概论”等课程都可以看出对于如何利用交互性将媒体更好地应用在教育领域问题的关注。

另外，从一些课程的开设中可以看出，部分课程的开设很好地体现了教育技术课和其他学科的一种融合，从而发挥各自优势，体现课程不同的价值和培养目的。其中，教育技术文化、媒体、社会交际方面的融合就能够反映出该校的培养侧重点，另外和教育学、计算机学、物理学、心理学等方面课程也进行了很好地融合，从而使该学科理论方面更加完整有据，并且将不同的学科特点融为一体，形成了多元而又独具特色的课程。

俄克拉荷马州立大学开设的“教室里的数字游戏和模拟”，“教育技术的创造力和创新”反映出了课程开设的灵活性和创新性，并且更加注重实践和亲身体验来获得知识，将传统的人机学习迁移到在实际教学中教室里的模拟，让学生的认识更加深刻，奠定了其创新性研究的基础。另外，该校开设的教育技术创造力和创新直接地将创新理念在课堂中提出，这对学生创新性能力的提升更加直接明确，对于学生未来的研究与创造都起到了很好的帮助。

2．3 研究方向

研究方向方面，根据相关资料可以看出所涉及的方面基本上包含教学系统设计相关的研究以及与信息技术相关的部分，且更加强调相关的技术与开发。美国教育技术界对教育技术学科研究有两大热点和三个比较集中的方向。两大热点研究领域是:对远程教育的研究;对认知过程和认知科学的研究。三个比较集中的研究方向是:对教学设计相关问题的研究;对信息技术的整合与运用的研究;对教学系统/方法的研究。此外，对教育管理及伦理道德问题的研究，也开始进入了教育技术学者的视野［10］。结合一些文献资料可以得出教育技术学专业研究方向的发展逐步趋于多元化和多样化，随着一些新技术的发展及其在教育中的应用，越来越多的教育技术研究者开始注重研究这些新技术能否为教育带来变革，能否提高教学水平，等(如表5所示)。

表5 美国教育技术学专业研究方向举例

2．4 实习就业方向

在就业方面的调查中，由于两国实际发展状况和教育背景的不同从而决定了就业方向存在一定的差异。在美国，毕业生主要分布在高等教育(38%)、工商业(28%)、军方(14%)、政府(7%)、非盈利组织(4%)、K-12 教育(1%)等领域［11］。比如:宾夕法尼亚大学的实习方案是一个两个学期的实习计划，学校在费城地区成立了几个密切合作的机构，合作伙伴范围主要是从科学机构到一些小博物馆，其特征是设有专职工作人员重点发展非正式的学习计划。在秋季学期开始，学生两个学期的实习主要在相应的网站上进行。最典型的是印第安纳大学硕士毕业生毕业后在涵盖教学技术一个方面或者多个方面的公立或者私立的代理机构或组织中担任设计和开发角色［1］。可以看出美国教育技术学专业在实习和就业方面都表现出来了一定的灵活性，尤其在就业方面所涉及的范围也比较广泛。而我国教育技术学专业的就业方向主要包括各级各类教育技术课程教师;各级电教馆、学校电教中心(教育技术中心)技术人员;各级电视台、新闻媒介系统技术人员及中小学信息技术课程教师。由此可以看出，国内教育技术学专业的就业方向大多局限于教育系统内，在其他机构、企事业单位所涉及的工作较少，这可能与我国该专业实际发展与教育背景状况有关。

3 研究启示

通过分析研究美国教育技术设置的相关内容，并且联系我国教育技术学发展现状，结合当前专业存在的问题，提出以下建议:

3．1 提高设计、开发、应用类课程所占总课程的比例，注重学生实践

课程的设置既要体现对学生实践能力的重视，又要满足对硕士研究生知识结构和能力结构培养的要求。对设计、评价和应用类课程的重视要充分显示对学生的专业能力要求，同时还要体现对学生科研能力、合作能力、组织管理能力以及可持续发展能力等的培养。美国的教育技术重视问题研究，倾向于用其他相关学科的理论去解决实践领域中的问题，对建构本学科自身的基本理论和理论体系不感兴趣［12］。另外，实习实践类课程则是体现了对学生解决问题能力的培养，并注重在学习和研究中进行小组讨论和召开学术研讨会等活动，研究中的多数高校，例如亚利桑那州立大学(坦佩)、哥伦比亚大学均开设了此类课程，以此来调动硕士研究生的积极性、主动性，使学生更具有一定的创新创造能力和积极探索能力。

3．2 注重个性化课程开设，培养学生个性化学习

课程的开设不能是单一的专业课程，而是同时开设不同方向、不同层面的课程。在课程的选择上要让学生拥有极大的自主权和选择权，学生可以自主选择自己感兴趣的专业课程，学校应鼓励学生朝不同的方向发展、层次化发展、个性化发展。在教育技术学课程的开设中应丰富课程，满足不同需求的学生，允许学生的个性化学习，并且让技术走进课堂，走进学生的实践应用。例如:印第安纳大学的整个课程设计要求教学设计者在教学设计团队中是作为一个独立的学习者工作，要有自己的见解，同时也要成为一个学习者，既强调协作，同时也重视学生的个性发展［13］。总体来说，课程设置要具有针对性的个性化课程，课程上重视跨学科、学科交叉和新兴学科的设置，提高学生的研究能力，提升其对专业的广泛兴趣。

3．3 加强校际合作、交流，促进学分互认，形成评价主体和评价对象的多元评价体系

不同高校之间应提高相同专业之间的交流与合作，实现优质资源共享和优势互补，完善各个学校之间学分互认机制。同时，还要完善学习评价系统，多元化评价，准确体现学生的水平和能力。可采取交流学习，交换学习，实地参观学习，共同参与项目研究，远程合作授课等方式实现学校和学生之间的交流与合作。

3．4 课程培养注重跨专业、跨学校、跨学科学习

课程的开设要使学生在学习课程的选择上有很强的自主性，导师对课程的干预不要太多。另外，课程也注重跨学科学习，一方面反映了注重学生个性发展，另一方面反映了教育技术学作为交叉学科，学习和借鉴其他相关学科对自身学科学习和理解的重要性。例如:纽约大学开展了认知科学与教育技术，借用了认知科学的理论来理解教育技术理论;又如:威斯康星大学麦迪逊分校教育技术理论基础的教学涉及到文化、认知与发展，教育心理学，学习科学等其他学科的理论知识。

3．5 根据社会和技术的不断发展实时更新课程

不同时期主流技术在教育中的应用情况不同，使得教育技术学的研究课题和主要实践领域也不断发生着变化。教育技术学专业在研究重心及其变迁历程中，重视新技术在教育中的应用，把借助媒体技术促进学习和教学作为专业和系科发展的根本目标［14］。教育技术学专业注重技术在教育中的应用，是一门与技术紧密联系的学科，同时也是一门与社会发展紧密联系的学科，随着技术的不断发展和新技术在教育中的应用，教育技术学课程设置应当紧跟技术和社会的发展而不断更新，用新技术和新思想来发展新时期的教育事业，从而优化教育教学质量。

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