MOODLE环境下高职《计算机应用基础》混合式教学模式的可行性研究

龙怡瑄

摘要：该文分析了目前高职《计算机应用基础》课程教学中存在的问题，并对在课程中利用Moodle教学平台采用混合式教学模式进行了可行性分析。

关键词：高职计算机应用基础；混合式学习；Moodle

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2012)36-8721-03

1 目前高职《计算机应用基础》课程教学现状

《计算机应用基础》课程是高职院校开设的一门公共基础课。随着计算机技术水平的不断发展，中小学信息技术教育的普及，高职《计算机应用基础》课程的教学也存在着若干问题：

1.1学生计算机应用水平参差不齐

1.2教学模式单一，学生自主学习的能力差

在传统的教学过程中，教师只着重讲解知识点，与实践操作有关的内容由老师边演示操作边讲解，主要是讲“做什么”和“怎么做”，但是很少分析“为什么”，“遇到问题应该怎么办”，因此学生只会模仿重复，但缺乏思考，这样只会让学生过度的依赖教师，缺乏学习的积极性和主动性，一遇到问题就无所适从，对计算机课程没有建立良好的学习习惯，自主学习的能力较差。

1.3教学时数少，教学内容多

随着计算机水平的不断提高，应用的范围不断扩大，教学内容也在不断的更新与扩充，教学的学时数却越来越少。据调查，大多数的高职院校的《计算机应用基础》课程只有60个学时左右(包括实训)，有些甚至更少，这对教师造成了巨大的压力，为了能完成教学任务，教师只有压缩课时，有些内容点到即止，少讲甚至不讲，同时还会减少学生的实操时间，造成这个知识点还没有理解，又要学习新的知识点，学时的减少也造成了学生操作不够熟练，应用能力较弱。

1.4评价方式单一，师生交流匮乏

目前很多院校已经开始采取无纸化的网络考试系统进行期末考核，但由于网络考试系统功能的局限，并不能做到完全反映学生的实际水平，更无法应用到平时的学习过程中，教师无法随时监控学生对知识的掌握情况。

另外，由于教学人数众多，教师在课堂上也只能针对典型问题进行归纳总结，无法兼顾所有的学生，学生无法得到个性化的辅导，而课后学生的学习也缺乏相应的指导。虽然目前有部分高校采用自主学习系统完成计算机基础课程上机实验，但由于学生缺乏对自身实际情况的认识，加上缺乏指导，课程的教学效果不理想。

1.5教学资源建设不足，精品课程利用率不高

一般来说，各高职院校对硬件设备的投入不遗余力，然而对软件资源的建设却跟不上步伐，计算机基础课程的学习资源却十分缺乏。如我院虽建设有《计算机应用基础》精品课程，但因为与课堂教学的联系并不紧密，所以学生访问量较低，利用率不高。

2 高职《计算机应用基础》混合式学习模式

随着信息化的普及，网络应用对于每一位高职的学生都有着非常重要的意义，如何利用网络平台更好的进行课程的教学，是每位从事计算机基础教学的教师都必须思考的问题。

就目前高职《计算机应用基础》的教学情况来看，如果完全依赖网络资源开展自主学习，一则很多高职院校还不具备这样的硬件环境，二则学生缺乏一定的自控能力，加上没有适当的指导，效果并不理想。然而完全依靠教师的课堂讲授，又容易忽视学生的主体地位，造成教师讲的过多，学生被动式接受知识，形成典型的填鸭式教学。这两种课堂教学都存在着种种的不足，因此将两者相结合的混合学习模式会更加合适。

对于混合式学习，有很多的定义，其中李克东教授认为混合式学习（Blending Learning）可以看作是面对面的课堂学习( Face to Face ) 和在线学习( Online Learning, 或e_Learning数字化或网络学习) 两种方式的有机整合。其核心思想是根据不同问题、要求, 采用不同的方式解决问题,在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习, 而且这种解决问题的方式要求付出的代价最小, 取得的效益最大。[1]

何克抗教授对混合学习的定义是:所谓混合学习就是要把传统学习方式的优势和e_Learning (即数字化或网络化学习)的优势结合起来;也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[2]

笔者认为，混合式学习是多样的，可以是学习理论的混合，可以是学习方式的混合，可以是教学模式的混合，也可以是参与对象的混合，教学环境的混合等多种教学要素的混合。

3 MOODLE学习平台

Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，模块化面向对象的动态学习环境）是由澳大利亚教师 Martin Dougiamas 博士主持开发的一个免费的开放源代码的软件，它既是课程管理系统（CMS）也是一种学习管理系统（LMS）。

Moodle平台的开发依据建构主义的教学思想，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。

Moodle平台的应用十分广泛，据Moodle官方统计，目前世界上使用Moodle的国家已经达到223个国家，用户数已超过3千万，目前我国也已经有越来越多的教师和学生开始关注、了解和使用Moodle平台。

Moodle 主要功能大致分为网站管理、课程管理、学习管理三大部分，如图1所示。其中，课程管理具有强大的课程开发功能，包括课程资源设计和课程活动设计，其丰富的课程活动功能几乎囊括了教学活动中需要的大部分功能，例如作业、测验、问卷调查、投票、心得报告、聊天、讨论、互动评价、还有目前比较流行的Blog、Wiki、Webquest等功能模块。教师可以根据教学的需要自行添加或删减相关的功能模块，迅速搭建个性化的教学平台。在Moodle官方网站中，会不断增加和更新各种用途的模块，教师可以下载并安装在自己的教学平台中，技术能力强的教师甚至可以对Moodle平台进行二次开发。

Moodl平台的使用十分容易掌握，从事计算机基础课程教学的教师完全能够快速掌握并应用。Moodle 平台的搭建, 也为学生提供了一个学习和交流的平台, 并且为教师和学生的交流提供了空间, 在很大程度上提高了学生的主体地位。

4 Moodle平台对《计算机应用基础》混合式教学的支持

《计算机应用基础》课程是一门实践性和操作性很强的计算机课程，主要是讲授计算机基础知识、Windows 操作系统的使用、Office办公软件和一些网络的基本知识等。对于教学的各个环节，Moodle平台都能予以支持。

4.1课堂教学方面

第一、教师将教学的内容划分为若干个模块，每个模块由若干个任务组成，在授课前预先将需要完成的任务以网页教材的形式上传至网络平台，从结果出发，任务驱动，激发学习的动机，让学生明确学习的目标。

第二、教师讲解完成任务所需要的基本方法、重点、难点等，并可适当的进行课堂讨论活动。

4.2网络教学方面

教师可以在Moodle的资源模块中添加学习资料与学习指导，可以是PPT、WORD、TXT或者网页等格式，学生通过浏览网页教材进行学习。对于一些操作性较强的部分提供一些示范操作的视频资料，学生可以反复观看，加深印象，熟练运用。

在Moodle网络平台上学生可以通过聊天室与教师或其他的学生进行实时的交流，通过讨论区开展非实时交流与讨论；通过课程作业，学生独立完成任务或者以小组合作的形式协同工作，共同完成相关任务。

4.3教学评价方面

知识的评价：教师可以利用Moodle平台的测验模块设计测试题，通过在线测试，收集学生对计算机基础知识的掌握情况。

技能的评价：教师可以根据每个任务的内容在Moodle 系统中布置相关的作业，学生根据任务要求，根据平台上的学习指导完成任务，并将作业以文件的形式上传到网络平台，教师可以及时收集学生的作业并作出评价。

综合应用能力的评价：对于知识的综合的运用，教师多采用作品的方式来进行评价，学生多以小组为单位，协作完成，并以小组为单位将作品上传至Moodle网络平台，利用Moodle平台中的互动评价功能，在学生之间、学生教师之间进行相互评价，还可以通过投票方式，选出大家心目中觉得完成的最好的作品。

电子档案袋：Moodle有跟踪学习功能，学生在平台上开展的各种活动，都存储在电子档案袋中，包括浏览页面的时间、次数、完成作业的时间、成绩等，作可以为课程评价的依据。

4.4教学反馈方面

Moodle 提供了同步交流工具（如聊天室）、异步交流工具（如讨论区、心得报告等），还兼容了社会性交流工具（如Blog、Wiki 等），多种交流工具完全满足了师生或生生之间的需要。

在学期初，教师可以利用Moodle平台的反馈单功能，设计调查问卷了解学生入学前计算机的学习情况，以及对计算机知识和操作的掌握情况，从而有针对性地进行教学，也为分层教学提供依据。

在每个模块完成后，可以利用Moodle的心得报告阶段性了解学生对本模块的学习体会与感受，也可以通过调查问卷了解学生的学习情况，根据反馈信息，教师适当调节教学进度，因材施教，优化教学效果。

在期中和末期，都可通过问卷调查了解学生对Moodle网络课程的意见和建议，根据信息进一步完善网络课程。

5 总结

综上所述，在Moodle环境下在高职《计算机应用基础》课程中采用混合式学习模式是可行的，有利于高职计算机分层教学的实现，有利于多种教学模式的混合运用，有利于形成多样化的评价方式、有利于促进师生的交流，也有利于时间空间的扩展，满足学生的课外学习需要。

参考文献：

[1] 李克东.赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004(7).

[2] 何克抗.从Blended Learning 看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究,2004(3).

[3] 杨丽,赵冬生.基于Moodle平台的混合式学习研究[J].首都师范大学学报:自然科学版,2010(2).

[4] 游俊慧.基于Moodle的高职计算机基础教学的实践及思考[J].电脑知识与技术,2010,6(27).