从合格评估角度思考西方经济学教学创新

欧雪银 文世英

(湖南财政经济学院，湖南长沙 410205)

一、引言

财经类院校本科教学中的西方经济学教学，包括微观经济学、宏观经济学两门课程，它们是财经类院校的专业基础课程，在学生中享有“天书”之誉，说明就填鸭式的理论教学方式来说，西方经济学教学有很大难度。其普遍存在的问题是：第一，教材使用参差不齐。目前西方经济学使用的教材主要有国外教材、国内知名教材、国内自编教材三种。国外教材浅显易懂，难度不够，但是不适合中国大学生初学者的思维方式;国内知名教材难度较高，抽象晦涩;自编教材错误难以避免;双语教学没有可选教材。第二，教学研究活动难以开展。跟其它学科一样，教师都不愿意开展教学研究活动，没有开展教学研究活动的激励和动力，因此西方经济学的教学方式方法改革难以开展。第三，双语教学不能进行。目前西方经济学这门课程，能进行双语教学的学校，只有少数的一本学校，其西方经济学双语师资力量较强，而学生的英语基本功较好。第四，教学大纲里面没有教学实践环节。西方经济学都是针对大一大二学生开的课，学生刚从封闭式的高考中走过来，完全不知道企业是什么，不知道制度是什么?因此课程涉及到企业理论、国民收入决定理论等图形讲解时，学生感到非常抽象。由于西方经济学教学上述问题的普遍存在，故西方经济学教学创新势在必行。

西方经济学的教学创新面临一个契机，就是充分利用教育部对新建本科院校本科教学进行合格评估的机会来进行创新，因此笔者从合格评估的角度来思考西方经济学教学改革和创新。研究思路如下：首先介绍合格评估和西方经济学教学改革的相关文献，其次利用博弈两阶段模型从合格评估角度来分析西方经济学教学创新的突破点，接着利用问卷调查的数据对西方经济学教学改革进行实证分析，最后提出西方经济学教学创新的对策建议。

二、文献综述

关于高等教育合格评估理论研究的主要成果有：一是从是否达到教育目标来定义高等教育评估。陈广桐 (2005)在梳理泰勒的教育评估理论时发现“高等教育评价过程是测量课程和教学方案达到高等教育目标程度的过程”;同时发现台湾学者李聪明的观点是“高等教育评价是利用所有可行的评价技术，评价教育所预期的一切效果”［1］。二是认为教育评估是为教育决策提供信息的过程。陈玉昆 (1999)认为“高等教育评估是为高等教育方案决策搜集和使用信息的过程”，“高等教育评估不在于证明而在于改进”，“高等教育评估是满足决策和教育效能核定的需要，描述、获得和运用有关客体的目的、计划、过程和成果价值的过程”［2］。三是把高等教育评估当作一种价值判断。张慧洁、袁海军 (2000)发现“高等教育评估是系统收集高等教育信息并对之进行解释的过程，在此基础上做出价值判断，目的在于进一步的行动”［3］。日本学者桥本重治 (2003)等发现“高等教育评估包括所有和教育活动有直接或间接关系的完整把握及价值判断;高等教育评估的重点包括以教育为目标的判断”［4］。陈谟开(1988)指出“高等教育评估是以高等教育为对象，依据教育目标，利用一切可利用的评价技术和手段，系统地收集信息，并对其教育效果给予价值上的判断，为做出决策、优化教育提供依据的过程”［5］。

关于西方经济学教学改革的文献主要分为几类：一是从实际出发总结西方经济学教学改革的经验。丁娟娟、丁敏 (2008)指出教学方法改革的亮点，包括百问千答、研究性学习、实践性学习［6］。尹凤哲 (2012)指出教学实践环节的突破是安排学生到企业实地考察，组织学生进行市场调研，在校报校刊上增加经济现象观察的栏目［7］。二是从西方经济学系统教学角度思考改革。丁娟娟、丁敏 (2008)从教材建设、讲授方法改革、考试制度改革三个方面分析了微观经济学教学改革［6］。尹凤哲(2012)从理论与实践相结合的视角，从教学内容、教材建设、教学环节等方面，研究深化西方经济学教学改革［7］。三是从问题出发研究西方经济学教学改革。张萍 (2009)认为西方经济学教学过程中存在的问题包括内容抽象、满堂灌教学方式、学生对数学工具感到抽象、理论与现实问题的脱节［8］。李颖 (2012)认为高校西方经济学教学改革包括学习引导问题、教师能力问题、教学选择和学习阶段选择问题、教学方法和学生考核问题［9］。王贵民 (2010)则发现西方经济学教学的首要问题是教学理念不明晰，难以体现素质教育要求［10］。

以上文献分别对高等教育合格评估和西方经济学教学改革进行了研究，指出了合格评估就是看高等教育是否达到目标、为教育决策提供信息、对高等教育效果进行价值判断，研究了西方经济学教学所存在的问题、误区、不足等。但这些文献没有从合格评估角度来思考西方经济学教学创新。

三、博弈模型

合格评估是新建本科院校质量保障体系的一部分，也是新建本科院校升本之后至少六年之内将要进行的一项核心工作，因此笔者假定合格评估为教育部的一项制度。在新建本科院校启动系 (部)级评估之后，这项制度在新建本科院校可以初步确立下来;而只在新建本科院校启动校级评估之后，这项制度才能在新建本科院校正式确立下来。在合格评估的推动下进行西方经济学教学创新，是一个两阶段博弈过程。第一阶段是院长、书记和系主任之间的博弈，即合格评估工作能否通过，取决于新建本科院校院长和书记的领导力和执行力。如果院长和书记态度强硬，把合格评估当作一项核心工作来抓，那么合格评估工作将在新建本科院校开展得非常顺利。尽管涉及的工作量非常巨大，指标的支撑材料和相关表格非常多，如果有足够经费支持，那么合格工作就有物质激励保障。如果院长、书记不愿意抓这项工作，那么合格评估将面临难以推动的局面。这一阶段博弈的支付矩阵可以用表1来表示，院长/书记和系主任都有两种策略：抓与不抓。其中“抓”代表抓合格评估工作，“不抓”代表不抓合格评估工作。院长/书记和系主任之间博弈策略组合有四种，即 (抓，抓)， (抓，不抓)，(不抓，抓)，(不抓，不抓)。表1中，R1表示院长/书记抓合格评估扣除成本后带来的收益，C1表示院长/书记不抓合格评估产生的外部成本;R2表示系主任抓合格评估扣除成本后带来的收益，C2表示系主任不抓合格评估产生的外部成本。p、q分别为院长/书记、系主任抓合格评估的概率。

表1 院长/书记和系主任之间的博弈

院长/书记抓合格评估获得的收益是：院长/书记不抓合格评估获得的收益是：

很明显，I1＞I2，院长/书记抓合格评估获得的收益，大于院长/书记不抓合格评估获得的收益。因此，院长/书记一般都会选择抓合格评估，为合格评估提供制度和经费支持，但每个新建本科院校院长/书记抓合格评估的概率并不一样。其中院长/书记抓合格评估带来的收益包括学校硬指标的达标、软实力的建设以及尽早评估带来的发展机会等。

系主任抓合格评估获得的收益是：

系主任不抓合格评估获得的收益是：

表2 系主任和西方经济学教师之间的博弈

由此得出Ⅱ1＞Ⅱ2，即系主任抓合格评估获得的收益，大于不抓合格评估获得的收益。因此系主任选择抓合格评估。其抓合格评估带来的收益是教学水平的提高、专业建设的发展、实验室建设的务实、课程建设的扎实、实践教学的到位、质量监控的全方位等。

通过以上分析可以得出，表1中的纳什均衡策略组合是 (抓，抓)。这种纳什均衡就给西方经济学教学改革带来了契机，即西方经济学教师可以利用院长/书记和系主任都抓合格评估这个机会寻找教学创新机会。

于是，在第一阶段的博弈完成之后，第二阶段博弈就成为系主任与西方经济学教师之间的博弈。博弈支付矩阵如表2所示。系主任有两种策略：支持和不支持。“支持”表示系主任支持西方经济学教学创新，包括制度支持、经费支持、决策支持、情感支持等;“不支持”表示系主任在制度、经费、决策、情感等方面，不支持西方经济学教学创新。西方经济学教师有两种策略：创新和不创新。“创新”表示西方经济学教师愿意进行教学创新， “不创新”表示西方经济学教师不愿意进行教学创新。系主任和西方经济学教师之间博弈策略组合有四种，即 (支持，创新)，(不支持，创新)，(支持，不创新)，(不支持，不创新)。表2中，r1表示系主任抓合格评估扣除成本后带来的收益，c1表示系主任不抓合格评估产生的外部成本，r2表示西方经济学教师进行创新扣除成本后带来的收益，c2表示西方经济学教师不进行创新产生的外部成本。a为系主任支持西方经济学教学创新的概率;b为西方经济学教师进行创新的概率。

系主任支持西方经济学教学创新获得收益是：

系主任不支持西方经济学教学创新获得收益是：

很明显，Ⅲ1＞Ⅲ2，系主任支持西方经济学教学创新获得收益，大于系主任不支持西方经济学教学创新获得收益。因此，在新建本科院校院长/书记选择抓合格评估的前提下，系主任将支持西方经济学教学创新。

西方经济学教师进行创新获得的收益是：

西方经济学教师不进行创新获得的收益是：

当Ⅳ1＞Ⅳ2时，西方经济学教师进行创新获得的收益，大于西方经济学教师不进行创新获得的收益，西方经济学教师会进行创新。当Ⅳ1＜Ⅳ2时，c1＜0，外部成本转变成外部收益，西方经济学教师进行创新获得的收益，小于西方经济学教师不进行创新获得的收益，西方经济学教师不会进行创新。总之，西方经济学教师是否进行教学创新，取决于系主任的支持力度与西方经济学教师的创新意愿。

四、实证分析

笔者设计问卷从合格评估角度对新建本科院校西方经济学教学创新意愿进行调查。样本范围是在东中西部地区选取代表性的6个省市，选取12所开设西方经济学教学的二本院校，发放问卷1300份，通过电子邮件回收1197份，问卷回收率为92%。问卷设计分两大部分：第一部分是直接利用教育部合格评估指标体系设计变量，包括院长/书记对合格评估的重视程度(var2)、院长/书记抓合格评估工作的程度(var3)、学校定位清晰程度(var4)、领导作用(var5)、教学中心地位(var6)、人才培养思路清晰程度(var7)、产学研合作教育效果(var8)、师资数量(var9)、师资结构合理程度(var10)、师德水平(var11)、师资培养培训程度(var12)、教学经费投入(var13)、专业建设与结构调整(var14)、培养方案合理性(var15)、教学内容与课程建设符合培养目标程度(var16)、教师总体教学方法灵活程度(var17)、实践教学(包括实习实训、实验教学、社会实践)效果(var18)、教学管理队伍结构素质(var19)、学风建设程度(var20)、学生就业指导程度(var21)、德育教育程度(var22)、教学质量(var23)。第二部分是直接设计西方经济学教学创新影响因素变量，如西方经济学教材难易程度(var24)、使用国外西方经济学教材程度(var25)、西方经济学教学方法灵活程度(var26)、西方经济学教学方式适合程度(var27)、西方经济学教学团队建设程度(var28)、西方经济学教师整体科研水平(var29)、系主任重视西方经济学教学创新程度(var30)、系主任为西方经济学教学创新提供实质性帮助(var31)。两大部分一共30个变量，因变量是西方经济学创新意愿(var1)。利用SPSS11.5将原始数据标准化，利用stata7.0运用最小二乘法将var1对var2到var31进行回归分析，结果如表1所示。

由表1的回归结果可知，很多合格评估指标并不对西方经济学教学创新产生显著影响，影响西方经济学教学创新意愿统计显著的变量包括：

1、学校定位清晰程度 (var4)

学校定位清晰程度对西方经济学教学创新产生正影响，学校定位清晰程度每增加一个百分点，西方经济学教学创新意愿将提高0.0540454。因为学校定位确立学校的类型、层次、学科专业、服务面向、人才培养目标以及发展目标，西方经济学教师可以围绕人才培养目标进行教学创新。

2、产学研合作教育效果 (var8)

产学研合作教育是指与企业、事业单位共同合作举办专业、共同建设教学资源、合作培养人才、在就业方面进行合作等。产学研合作教育效果每提高一个百分点，西方经济学教学创新意愿将增加0.0957514。因为产学研合作教育效果越好，西方经济学教师都会尽量把创新方向转向产学研合作教育。

表1 影响西方经济学教学创新的合格评估因素分析

3、师资数量 (var9)

师资数量每提高一个百分点，西方经济学教学创新意愿会增加0.1713415。因为师资数量短缺是新建本科院校目前面临的普遍问题，少则缺一两百教师，多则缺两三百教师;增加师资也面临两难困境，一是会降低学校教职工的待遇，二是新进教师教学水平提高有一个过程。因此新建本科院校一般不会选择集中在升本之后的前两年大量招聘教师，而是会选择慢慢的、每年招一小部分数量的教师，到合格评估前夕再突击进人。但是只要每年新进教师，总会有一部分教师愿意教学创新，在这种创新气氛的推动下，西方经济学的新老教师也会跟着进行教学创新，而且这种创新意愿由西方经济学教师的内驱力产生，会持续得比较长久。

4、教师总体教学方法灵活程度 (var17)

学校教师总体教学方法灵活程度每提高一个百分点，西方经济学教师的创新意愿会增加0.0788168。理由是学校教师总体教学方法灵活程度的提高，来自于学校对教师教学方法灵活程度的重视，及教师对教学方法灵活程度的兴趣。如果学校重视教学方法的灵活程度，那么学校就会采用各种各样的方法来提高教师教学方法的灵活程度;如果教师本身有兴趣提高教学方法的灵活程度，那么也会积极提高教学方法的灵活程度。在学校和教师总体教学方法灵活性提高的内外环境夹逼下，西方经济学教师也会增加教学方法的灵活性，成为西方经济学教学创新的一部分。

5、实践教学效果 (var18)

实践教学包括实验教学、实习实训、社会实践、毕业论文 (设计)与综合训练。实践教学效果每提高一个百分点，西方经济学教学创新意愿可以增加0.1153908。原因是在笔者的样本学校中，都有财经类专业。而财经类专业的西方经济学是基础课程，在实验教学、实习实训、社会实践中，都可以用经济学原理思考问题，在毕业论文 (设计)与综合训练中，西方经济学原理都可成为其理论基础。实践教学效果的提高，使学生对西方经济学课程的要求提高，迫使西方经济学教师进行教学创新。

6、西方经济学教学方法灵活程度 (var26)

西方经济学教学方法灵活程度每提高一个百分点，西方经济学创新意愿会降低0.1321643。很明显，西方经济学教学方法创新空间有限，如果西方经济学教学方法已经非常灵活了，那么西方经济学教师在教学方法的创新意愿上就会降低。

7、系主任重视西方经济学教学创新程度(var30)

如果系主任重视西方经济学教学创新，那么西方经济学教师创新意愿会提高。系主任对西方经济学教学创新的重视程度每提高一个百分点，那么西方经济学教学创新意愿就会提高0.0518275。

8、系主任为西方经济学教学创新提供实质性帮助 (var31)

系主任为西方经济学教师提供的实质性帮助每提高一个百分点，那么西方经济学教学创新意愿就会提高0.0718279，而系主任为西方经济学教学创新提供的实质帮助包括组织人员、提供经费等支持。

五、对策建议

以上分析结果表明，院长/书记抓合格评估对西方经济学教学创新意愿没有直接但有间接影响，西方经济学教师完全可以利用教育部对新建本科院校进行合格评估的契机进行教学创新。

1、院长/书记抓合格评估

院长/书记要在全校树立有三届本科毕业生就要通过合格评估的目标，然后从学校软件和硬件建设两个方面抓合格评估。从以上回归结果可知，硬件建设主要包括实验室建设、实习基地建设、师资数量等，软件建设包括产学研合作教育、教学方法灵活性、实践教学效果等。院长/书记抓合格评估可以从学校顶层设计上，为系主任主动地抓合格评估提供制度和经费便利。

2、系主任抓合格评估

系主任主动把合格评估当作学校一件工作来抓，而不是消极被动地处于被强迫进行评估的状态。系主任愿意按照合格评估指标体系收集支撑材料，并注意把没有启动的工作在接下来一年开始启动;带领全系教职工年复一年地积累合格评估需要的硬件和软件工作支撑，并且从经费、人员、制度上安排全系教师进行教学创新，这种全系课程创新氛围可以带动西方经济学教学创新。

3、西方经济学教师主动创新

教师创新主动性是西方经济学教学创新的内驱力，任何事情一般都只能做得更好而不能做得最好，因此在任何时候西方经济学教学创新都有存在空间。西方经济学教学创新的空间主要包括学科建设、团队建设、教学大纲调整、教材编写或更新、教学方法创新等，在这些空间范围内只要西方经济学教师有创新动力，都能找到创新突破点。

4、找准西方经济学创新突破点

从所调研的新建二本院校实际情况出发，西方经济学教学创新突破点可以从以下方面入手：提高西方经济教学方法的灵活性，教会学生灵活运用经济学原理思考经济问题;西方经济学教材编写和采用应考虑学生和教师数学基础的差异，而不是统一使用一个版本;西方经济学教学团队建设，可以从教师的数量和整体素质的提高两方面入手。西方经济学学科建设，其核心就是科研能力提升，专业建设到位，且能以科研促教学，带动产学研的发展。

［1］陈广桐.高等学校教育教学评估［M］.济南：山东大学出版社，2005.23－63.

［2］陈玉昆.教育评价学 ［M］.北京：人民教育出版社，1999.15－16.

［3］张慧洁，袁海军.高等学校评估概述［M］.香港：雅园出版公司，2000.6.

［4］桥本重治 (日).应用教育评价学 ［M］.北京：图书文化社，2003.10－35.

［5］陈谟开.高等教育评价概论［M］.长春：吉林教育出版社，1988.2.

［6］丁娟娟，丁 敏.微观经济学教学改革的实践与探索［J］.当代教育科学，2008，(9)：61－62.

［7］尹凤哲.从理论与实践相结合的视角深化经济学教学改革研究 ［J］.安阳工学院学报，2012，(9)：125－127.

［8］张 萍.对西方经济学教学改革的思考 ［J］.今日南国，2009，(11)：61－62.

［9］李 颖.高校西方经济学教学改革的思考［J］.经济研究导刊，2012，(20)：222－223.

［10］王贵民.高校西方经济学教学改革新论 ［J］.教育管理，2010，(8)：124－126.