普通高校足球选项课实施“趣味”教学改革的实验研究①

崔海龙

(内蒙古民族大学体育学院体育社会科学研究基地 内蒙古通辽 028043)

目前我国普通高校的足球选项课教学是以应试教育为基本方向,教学模式与现代的教学需要相比还处在相对滞后的状态,足球教学的内容较为单一、枯燥,运动方法比较固定陈旧,不同项目的难易程度不稳定,足球教学的趣味性不高。[1]因此在这样的教学模式下学生在足球课堂上的积极性不高,甚至出现很多学生逃课、罢课的现象,这不仅不利于足球运动发展和学生身体的发展,更为我国普通高校体育教学敲响了反思的警钟。因此本研究提出足球选项课“趣味”教学的改革模式希望通过对提高学生足球运动的兴趣和参与程度,宣传终身体育意识和健康第一的指导思想做出贡献。

1 实验对象与方法

1.1 实验对象

随机选择内蒙古民族大学足球选项课2010～2011级学生(男生)作为教学实验研究对象,抽选学生100名。参加足球选项课教学实验的学生随机分成对照组与实验组2个组,其中每组学生各50人。

1.2 实验设计

图1 传统的教学形式流程图

图2 趣味教学模式的教学流程图

将所选学生分组进行教实验学,实验采用前测检验和后测检验,实验前对两组学生进行足球基本技术进行测试,测试结果经检验实验组与对照组学生之间足球基本技术情况和无显著性差异,所以实验分组符合实验设计的要求。把实验组的学生按优秀、良好、稍差分为三个层次,即第一层次为足球基本技术好的,具有该项特长的学生;第二层次为身体素质好的,能够按计划完成教学进度的学生;第三层次为身体素质相对较差的学生,每个层次制定一个教学目标进行分类指导教学,对照组随机分为3个组,采用常规的教学方法进行教学,然后进行组间比较,用统计学T检验方法检验实验组与对照组学生之间平均成绩的差异。

1.3 传统教学模式

对照组的学生按照内蒙古民族大学制订的足球选项课授课计划,采用现代传统教学模式进行教学,教学流程见图1。

表1 实验前足球基本技术平均成绩对照情况Table1 The indexes comparison on students football fundamental skills before experimental

表2 实验后足球基本技术平均成绩对照Table2 The indexes comparison on students football fundamental skills after experimental

1.4 “趣味”教学模式

对实验组的全体学生,在教学时采用“趣味”教学模式进行教学,教学流程见图2。

2 实验结果与分析

2.1 实验前足球基本技术测试

由表1可以看出,分组前对实验组和对照组的足球基本技术的测量,在实验初始阶段实验组和对照组相比P>0.05,无线助性差异,两组学生具有可比性。

2.2 实验后足球基本技术测试

由表2可以看出,经过4个月的足球选项课学习之后,学生对足球基本技术能力方面的掌握情况程度,实验组学生成的绩和对照组学生的成绩相比,P<0.05差异具有显著性意义。基本技术提高的水平实验组与对照组相比P<0.05差异也有显著性意义。

出现这种情况说明,开展趣味性的足球实验教学有助学生专项基本技术的提高,足球课开展趣味性的教学,有助于学生身体的发育,与一般足球教学方法相比,趣味性足球教学通过不同的教学方法和教学内容,不仅让学生在足球课堂上感受到了不同的教育手段,更让学生在身体素质的提高上有明显的效果,学生个人也可以在趣味足球的课堂上根据自己身体条件和运动需求设立不同阶段的运动目标,相对与一般教学较目标性为灵活。

2.3 足球学习态度指标的结果与分析

在综合实验性的教学效果、调查问卷以及学生表现的结果来看,趣味性的足球教学在高校的足球教学中是比较优势的。

趣味性的足球教学更新了足球教学模式,让学生真正的热爱体育活动。在进行调查问卷的研究中,有很多学生是有课余的体育爱好,但却不喜欢上足球课,认为足球课枯燥乏味,气氛沉闷死板。而趣味性足球教学正是弥补了传统足球教学的死板沉闷的缺陷,学生在实验课堂上表现出了极大的兴趣,很多学生从语言上和行为上表现出了对足球课的期待。通过对表3和表4的数据分析,对于足球课的态度方面,实验班的学生与对照班的学生形成了很大的差异,实验班与对照班学生不喜欢足球课程的比例也有很大的差异,趣味性足球教学不仅丰富了足球教学内容,更是激发了学生锻炼和参与的热情,让传统足球教学更新模式,教师更换角色,真正的实现了教师与学生在课堂上的双边沟通。

足球趣味性教学培养学生良好的集体意识和协作意识[2]。寓教于景的教学趣味性教学让学生在教学情境中领会动作要领和内容,在游戏中不断温习动作,由于教学的方式的更改,学生不断以集体为单位进行学习,学生在集体中不但要协作更要学会团结与忍让,因此对培养学生的集体主义观念和团队意识有很大的帮助[3]。由于趣味性足球教学在教学的过程中融入了游戏的成分,因此教学过程中会群体间的竞争与对抗是难免的,这更让学生在学习的过程中体会到了规范和服从,对于高校学生来讲是有利于纪律观念的形成,足球趣味性教学对学生观念的培养是潜移默化而并非强制性的,因此效果也是较为持久稳定的,学生也更容易内化吸收[4]。

表3 实验前后对照班学生对足球课的态度Table 3 The students attitude to Football teaching before experimental

表4 实验前后实验班学生对足球课的态度Table 4 The students attitude to Football teaching after experimental

2.4 足球选项课实施“趣味”教学法改革开发的可行性研究

“趣味”教学模式的应用,使同学们能够主动地进行足球的练习,同时对足球这项运动产生浓厚的学习兴趣。通过实验我们可以看出,实验班同学的基本素质指标与对照班相比提高的十分明显。这说明了“趣味”教学模式有利于增强学生的自信心,为学生今后参加体育运动和培养学生终身体育观打下了良好的基础。“趣味”教学模式有效地贯彻了因材施教的原则,这也充分的体现了体育人文的发展,将教学人性化设计,注重学生是教学过程中的主体。“趣味”教学模式是从学生的实际出发,尊重人与人之间存在的个体差异,面向全体学生,促进全面发展,是一种较为科学的、人性化的教学模式。从学习效果的统计结果可以看出,“趣味”教学模式重视非智力因素的开发与培养,同时更能体现“趣味”教学模式对因材施教原则的注重和对学生思想的正确指导[5]。

3 结语

趣味性教学在足球课中的应用不但可以很好的提高学生学习足球的积极性,而且在教学上也将教师的教学兴趣和教学能力得到了提升。因此,在今后的教学过程中,足球教师们应本着学生为主体的教学原则,大力倡导兴趣教学和学生自我学习的教学模式,只有这样足球这个神奇而又古老的传统体育运动才能在高校有着更加美好的未来。

[1]王华悼.论新中国中小学体育课程的演变过程及其发展趋势[J].北京体育大学学报,2004,27(9):1229-1230.

[2]季浏.体育(与健康)课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社,2003.

[3]田麦久.运动训练科学化探索[M].北京:人民体育出版社,1993,7.

[4]冯银红.新课标下中学体育教学模式实验研究[J].内蒙古师范大学学报,2006,19(2):87-88.

[5]崔海龙.普通高校足球选项课实施“双分”教学模式的实验研究[J].运动,2012,5.