基于EIP-CDIO理念的中英教师英语口语合作教学模式构建研究

钟小立

（广州工程技术职业学院，广东广州510075）

基于EIP-CDIO理念的中英教师英语口语合作教学模式构建研究

钟小立

（广州工程技术职业学院，广东广州510075）

文章提出运用EIP-CDIO理念开发中英教师英语口语合作教学模式，就该教学模式的构建研究意义、构建必要性、构建价值和具体构建思路进行阐述，进而就如何更好构建本模式提供建议。

EIP-CDIO理念；合作教学；英语口语

一、EIP-CDIO理念概述

自2000年起麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学开始研究并最终创立了CDIO教育理念，该理念继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，并系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。2005年，汕头大学工学院院长顾佩华教授将CDIO理念引入该校。经过实践研究后，鉴于我国在职业化和职业道德教育方面的欠缺，汕大工学院最后提出了全新的EIP-CDIO模式。EIP(Ethics,Integrity,Professionalism)是指讲道德、讲诚信和职业化，CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate)分别代表构思－设计－实现－运作，EIP-CDIO就是注重职业道德与诚信，并将其与构思－设计－实现－运作进行有机结合，让学生在实践环境中体验参与项目的构想、设计、实施和运作的全过程。

二、基于EIP-CDIO理念的中英教师英语口语合作教学模式构建研究意义

1.根据《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》、《广东省人民政府关于深化教育体制综合改革的意见》和《广州市中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的文件要求，高职教育应重视大力引进国外优质教育资源，聘请外籍教师，结合实际提出聘用外籍教师比例的增长性目标，大力提升人才培养水平和服务经济社会发展，全面提高高等教育质量。基于EIP-CDIO理念的中英教师英语口语合作教学模式的研究正是针对目前高职院校英语口语外籍教师独立教学的模式与经济社会发展和国外人才引进的目的相脱离的弊端而提出的。外籍教师在实现我国高职人才培养目标中有着特殊的作用。外籍教师的引进是为了扫除我国高职院校以中国教师独立授课的教育模式中存在的问题。然而，目前高职院校中流行的“以外籍教师独立授课的模式”并没能很好地解决这些问题，同时，新的问题不断浮出水面，严重阻碍了高职教育实现大学英语口语教学有效改革和创新的目标的实现。所以，以英语口语课程为例，开展EIP-CDIO理念下的中英教师合作教学模式的构建研究，总结、总结、归纳、提炼和应用服务经济社会发展和高职教育的中英教师合作教学模式，既是实现高职教育培养高素质、高技能、创新型人才目标的重要实践基础，又是高职教育教学理论工作者和实践工作者发展和改革的需要，具有理论和实践的双重价值。

2．从高职院校的角度来讲，通过这一模式的构建研究将会有效改变高职英语口语教学中存在的“中国教师独立授课”而引发的“费事低效”、“学生接受能力强而产出能力弱”、“中式英语泛滥”、“聋哑英语”等局面，亦能改变“外籍教师独立授课”而引出的“哑巴英语”、“听不懂、解不透”或“听得懂却不会应答”等局面。通过中英教师共同协商教学模式，既能深化英语口语教学内容和教学方法改革，有效实现教学目标，进而有效提高学生的英语应用能力，为进一步的学习和日后就业奠定良好基础；又能通过教师间的合作提高师资水平，形成新型的教师能力提升途径。

3.从经济社会角度来看，通过这一模式的研究将有利于满足企事业单位的英语类人才需求。企事业单位纷纷感叹英语人才缺乏，因为他们不是要“会听不会说”、“会说不会听”、“会说会听不会解”等瘸子英语人才，他们需要的是真正掌握了英语语言知识、真正会运用英语语言工具的人才。中外教师英语口语教学合作模式正是以解决上述问题为己任，培养出健全的英语人才，为经济社会服务。

4.从教师的角度来讲，通过高职一线教师和外籍教师共同参与模式研究和实践教学，一方面可增加教师不同的教学一线经验，促进高职教师教育观念的转变与更新，提升教师的整体素质；另一方面也可帮助外籍教师了解中国的文化习惯、教育制度、教学目标、教学大纲、学生个性、学生学习心理等情况，改变其上课“自编自导自演”的局面，从而能促使外籍教师更好地发挥其优势，逐步改变不足，提高外籍教师的教学水平。

5．从高职学生的角度来讲，本模式的研究能够为学生提供完全不同于传统的口语学习和训练机会，解决学生英语技能不全的问题，有效促进学生英语运用能力和英语自主学习能力的提高。

三、基于EIP-CDIO理念的中英教师英语口语合作教学模式构建的必要性

《英语口语》是高职院校英语类专业的基础核心课程，是非英语专业的基础必修或选修课程。由于市场国际化进程的加快，就业竞争的加大，目前，很多非英语专业开始把《英语口语》列入必修基础课，安排在第一学年进行。显然，《英语口语》课程的重要性是不用质疑的。国家教学大纲指出，英语教学必须以培养学生的语言运用能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，必须坚持“以实用为主，以应用为目的”的教学思想。由于高职学生英语基础普遍薄弱，口语课程设置较少，一周普遍只有2-4学时，采用独立的中国教师授课容易使学生缺乏理想的标准英语思维模式样本和规范的语言环境，选择独立的外籍教师授课容易出现学生无法听懂授课内容，加上外籍教师思想观念、授课方式、对教学大纲的理解缺失等原因，极容易导致在日常教学中难以贯彻国家教学大纲所提出的要求。当然，造成高职学生英语口语水平低下、出现大量“哑巴英语”、“瘸子英语”的原因很多，如学生个人性格因素、情感因素，又如班级规模过大，或教材难度过大等等，但是如果有良好的师资队伍承担教学，这些困难很多都是能被化解的。因此，要解决“哑巴英语”、“瘸子英语”的重要且行之有效的办法，就是引入科学、合理的教师团队。由教师团队来解决独立中国教师教学存在的“缺乏语言环境、难以培养正确的英语思维”等的问题，由教师团队来解决独立外籍教师教学存在的“听不懂、教学内容随意散乱、教学目标不明确”等问题，由教师团队来帮助学生克服心理障碍、增强学习主动性，由教师团队来寻找合适的教学资源、实施因材施教，由教师团队来“化大班为小班”、变“单一的教师讲、学生听”为互动型教学过程。

中外教师合作教学是一种新的教学模式。目前国内一些高校，主要是本科院校，在英语教学中逐渐开展了中外教师合作教学的研究和实践，取得了一些成果。但国内院校的中外教师合作教学尚处于起步阶段，还没有得到推广。合作教学（Collaborative/ Cooperative/Co-teaching/Team teaching），国内也称“协同教学”或“合作学习”，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方法，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作教学起源于美国，经历了萌芽—流行—消亡—第二次大流行等阶段。1957年美国实施合作教学，主要是为了应对美国当时教员短缺、实施双规计划、改革传统教学和弥补教师个别差异短缺等问题，后来曾一度消失，主要原因是因传统教学理念根深蒂固、教师准备不足及缺乏经费预算。直到上世纪八十年代起，合作教学再次出现，并被日本、英国、澳大利亚、德国、韩国等很多国家重视和推广。由于中国国际影响力不断增强，国际活动越来越多，如何有效提高学生英语水平也越来越被国人重视。由于经济社会市场的需求，英语口语教育不再拘泥于传统教学内容和教学形式，职业化、专业化英语口语教学内容已逐步被高职院校引入教学中。如何更好地实现职业化、专业化英语口语教学？应何种理念来引领我们的教学设计和实施过程？这已经引起了英语教育实践者和理论研究者的关注和重视。

EIP-CDIO教育理念是在CDIO教育理念的基础上发展起来的。然而，关于EIP-CDIO理念的研究和应用在英语教育领域中并不普遍，在中英教师英语口语合作教学模式下的研究就更少。在EIPCDIO理念下，什么样的中英教师合作教学模式才能真正服务于我国高职英语口语教学，实现高职学生职业化英语口语应用能力、自主学习能力的培养，成为我们亟需研究的问题。

四、基于EIP-CDIO理念的中英教师英语口语合作教学模式构建思路

五、基于EIP-CDIO理念的中英教师英语口语合作教学模式构建价值

1.学术价值

高职英语要为培养高技能人才服务，培养学生使用英语处理与未来职业相关业务的能力，口语策略和交际能力的培养是实现此项教育目标的关键。针对当前高职英语口语教育严重存在“哑巴英语”、“聋子英语”、“瘸子英语”的弊端提出以商务英语专业和餐饮管理与服务专业为例，开展基于EIP-CDIO理念的中外教师合作教学的研究，开发适合高职学生的英语口语合作教学的典型模式既是实现高职教育培养高素质、高技能型英语人才目标的重要实践基础，又是高职教育教学理论工作者和实践工作者发展和改革的需要，具有理论和实践的双重价值。

2.中外教师合作发展参考价值

高职院校英语口语教学开始出现多种亚健康现象，如偏语言缺职业问题，单一中国教师教学存在的“缺乏语言环境、难以培养正确的英语思维”等现象，独立外籍教师教学存在的“听不懂、教学内容随意散乱、教学目标不明确”等问题。本研究总结中外教师英语口语合作教学模式，有效引导学校顺利度过英语口语教学发展中的“亚健康”阶段，为英语口语教学模式提供参考，为高职教育的发展提供更大的空间。

3.高职英语发展参考价值

高职英语教学应朝着培养学生交际能力的方向努力。高职教育作为高层次的职业教育对英语教学理应有比较高的要求。但在实践中，由于师资不足、教学观念滞后等原因，教学效果不能令人十分满意。以EIP-CDIO理念为基础的中外教师英语口语合作教学模式能在高职英语口语的课程规划、教学内容设计、教学方式和方法改革、教学过程管理等方面提供有效参考，同时为英语教学的长远发展提供最直接的帮助。

4.师资建设价值

本模式的开发，既提供了中外教师合作教学的一线实践经验，又节省了学校师资培训的成本，又能为吸纳校外兼职教师资源提供参考，为英语教学师资建设提供了全新的发展思路。

5．学生英语技能可持续发展价值

本模式的研究对学生的基础英语和职业英语双层次进行递进式教学，既重视培养学生扎实的英语口语基础，又关注其职业英语的深度学习；既结合学生英语水平实际因材施教，为其提供初级英语知识学习引导，又针对就业市场需求对其进行英语应用技能的阶梯式深化，既帮助学生培养英语学习基本技能，又帮助其提前了解就业岗位需要，进行职业化英语学习，进而培养学生自主学习能力，为其英语技能的可持续发展提供最直观的参考。

6．社会效益

本模式以广州市示范性商务英语专业和一般专业“餐饮管理与服务专业”为例，为高职院校的英语专业和非英语专业开发设计中外教师英语口语合作教学模式提供具有实践意义的、可操作的经验与参考范例。

六、基于EIP-CDIO理念的中英教师英语口语合作教学模式构建建议

1.应符合市场和高职发展需求

满足区域经济需求永远是高等学校教学改革的根本目标，而培养和造就优秀人才也是高水平院校所追求的目标和自身的价值体现。这要求高职院校根据国家和地区的宏观发展规划与产业结构布局，以社会经济对人才的需求为导向，通过为国家和地区培养大批的适用人才，来实现学校自身的可持续发展。

2.拥有从事课程合作教学的优秀师资团队

师资团队是教学目标可否实现的关键因素之一。为保证教学效果，应组建优秀的师资队伍，任课教师应是资深的第一线的实际教育教学工作者，既有丰富的教学能力，又有一定的职业英语实战经验，还有较高的研究水平，这样有利于基础与职业的融合，有利于理论结合实际、指导结合实践，教研相长，促进合作教学模式的科学构建和及时优化。

3.良好的信息化服务环境

在很多院校信息化服务已经形成以教育教学为核心，以标准化体系为流程总线，能很好满足师生信息搜集、网上学习、网上生活的全新信息化大学，逐步推广使用空中课堂、学生日志、口语训练平台、电影赏析平台等利于口语成长的成熟系统，整个信息化环境集展示、存储、教学互动和交流共享于一体，为本课程教学目标的实现提供有利保障。

[1]顾佩华，沈民奋，李升平，庄哲民，陆小华，熊光晶.从CDIO到EIP-CDIO——汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育研究，2008，（1）.

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[3]庞亚美.外教在高校英语口语教学中的局限性及相应措施[J].郑州铁路职业技术学院学报,2010，（3）.

[4]孟雅，田兰，郁嘉栋.中教与外教在口语教学上的问卷调查的研究[J].海外英语,2013，（8）.

（责任编辑：周金萍）

H319

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：1671-752X（2013）04-0051-04

2013-07-26

钟小立（1979-），女，广东梅州人，广州工程技术职业学院外语与商贸系商务英语专业负责人，讲师，在读硕士，主要从事英语教学与研究工作。

中国职业技术教育学会2011—2012年度高职教育英语类教学改革与教学建设课题“高职院校商务英语专业‘四位一体’实践教学模式的构建研究”（编号：2011009）研究成果。