合作学习策略在大学英语词汇教学中的实证研究

于 捷

（湖南外国语职业学院，湖南 长沙 410116）

一 引 言

在当前高职大学英语教学中，词汇教学受到了越来越多的关注，然而由于缺少语言习得和教学等方面的理论知识的指导，大多数教师仍然采用传统的词汇讲解方法进行词汇教学。在实际的英语教学中，普遍存在费时低效的问题，学生抱怨单词记不住，容易忘，教师认为词汇学习是学生自己的事，没有进行有效的词汇教学。结果，词汇教学的薄弱使学生的英语学习进展缓慢，教师的教学效率低。因此，研究词汇教学有利于提高学生的学习效率，并会达到事半功倍的效果。本研究以期通过实验验证合作学习理论在高职大学英语词汇教学中的应用是可行的、有效的，并且建立一种以学生为中心，以合作竞争为主流，发展学生学习自主性和能动性的新的教学模式。

合作学习策略和词汇教学结合起来不仅有着较强的理论意义，同样也有较强的实践作用。本研究试图在高职大学英语词汇教学中运用合作学习的原理，创造一种行之有效的词汇教学方法，通过在课堂上应用小组合作学习的模式进行词汇教学，让学生参与到课堂学习活动中去，从而加深对词汇的理解能力，提高他们的词汇运用能力、学习效率以及学习主动性与积极性。笔者也试图在研究中尝试不同的词汇合作学习活动以此来探索一条提高学生词汇学习能力的途径，并希望以此起到抛砖引玉的作用，引起教育者们更多的关注。

二 研究背景

（一）研究现状

合作学习策略于20世纪70年代初在美国兴起，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是一种以学习者和教师互动为主要取向的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内学生的心理气氛，大幅度提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起世界各国的关注并成为当代主流教学理论和策略之一，被誉为“近十年来最需要和最成功的教学改革”(王坦，2002)和当今社会最有效，最进步的学习方式。目前合作学习理论在语言教学中的研究层出不穷，但与词汇教学相关的却很少。只有章永兰(2003)，李辉(2006)在大学阶段做过与词汇教学相关的研究，虽然实验的事实没有满足合作学习的所有要素，但结果却是令人鼓舞的。

（二）本文研究的内容和问题

笔者尝试用合作学习策略理论来指导高职生这一特殊的群体进行英语学习和教师进行英语词汇教学，并将通过为期3个月的实验对课堂实施情况和课后反馈情况进行定性和定量分析，以期客观、科学地反映利用合作学习理论组织词汇教学的优势所在，提供高职大学英语词汇教学的新思路、新方法，并揭示可能存在的问题。

本研究将从以下几个方面进行探讨：1.本研究将论证高职大学英语词汇教学中，与传统教学方法相比，进行合作学习的学生学习效果上有显著差异；2.本研究还论证进行合作学习的学生在学习动机和学习态度上会有所改变。学生的英语词汇学习动机会朝着更加积极方向发展；3)本研究也将论证在高职大学英语词汇教学中，合作学习能增加课堂活力，是教学的有效途径，在给学生提供主动参与的机会，帮助学生形成积极的学习态度，创造良好的学习氛围方面有显著效果，受到学生的认可和接受；

三 研究方法

（一）调查对象

本研究的调查对象是我院2011级商务英语专业3个班的学生，共138名，均为实验班。

（二）研究工具和数据收集方法

研究工具主要为：一是词汇测试，通过三个实验班的词汇前测和后测，分析其词汇成绩前后的变化和差距；二是我们自编的一份调查问卷表，通过问卷测试的形式来收集数据。问卷总共有15个问题，1-11学生填写，12-15教师填写。根据这次实验以及研究工具的特点，我们决定数据使用百分比的形式。

（三）研究过程

为确保其内容的信度和效度，调查问卷的设置听取了几位专家、教授的意见，又对学生进行试测后再修订而成。整个测试问卷在课堂完成，时间限定在10分钟之内。

四 词汇前测、后测成绩和调查问卷结果分析

（一）词汇前测、后测成绩结果分析

首先，教师对我院2011 级商务英语专业3 个班的学生，共138 名，教师仍然采用传统的词汇教学法，即教读单词—讲解单词—听写单词的方法。2012 年3 月对他们进行了词汇前测：以下是3 个班词汇测试中各个分数段人数的情况：

表1. 词汇前测成绩统计

2012 年4 月-6 月，笔者对这三个班采用了合作学习策略来进行词汇教学，按照组间同质，组内异质的原则，并在综合考虑学生成绩、性格、性别、能力、气质等方面后对实验班学生进行了小组划分。如实验班（1）班人数为44 人。笔者将实验班同学分为11 个小组，每组4 人。在成绩上，每组一名优等生，两名中等生，一名后进生；在性格上，笔者确保一组成员内有性格外向者和性格内向者，确保外向活泼的组员带动内向的组员来调节组内气氛。四人小组有利于学生间充分互动、交流，组员可以获得更多发言的机会，组内也可两两搭档，进行pair work。在为期3 个月的实验教学后，教师对他们进行了词汇后测：以下是3 个班词汇测试中各个分数段人数的情况：

表2. 词汇后测成绩统计

由上表得知，与传统教学方法相比，实验班的学生在采用小组合作模式学习词汇后取得较大进步，而且学生间的成绩差异变小。很多原来成绩不太理想的学生有了显著提高，而且成绩都达到了良好水平。

（二）调查问卷结果分析

除去一些无效问卷（主要是未完成问卷或有遗漏的问卷）后得到125 份，笔者利用SPSS 数据分析系统和Excel 数据处理软件分析数据，按照所有被试学生对象，所有被试老师对象，对所有肯定或否定合作学习策略在大学英语词汇教学的问卷进行了统计，力争保证所得数据真实、可信、有效，以验证小组合作学习在词汇教学中的有效性。我们将3 个最具代表性的问题以及结果列出以下表格：

表3. 小组合作学习模式对学生词汇学习态度和班级学习氛围的影响

表3数据表明，84%的学生认为小组合作学习词汇提高了他们英语词汇学习的兴趣；81.6%的学生认为小组合作学习词汇增加了他们英语词汇学习的信心；84.8%的学生认为小组合作学习词汇使他们学习英语词汇的态度变得积极；82.4%的学生表示在运用小组合作学习词汇后，他们觉得英语词汇学习是件有趣的事情；83.2%的学生还表示小组合作学习有助于激发同学们的学习热情，有利于营造良好的班级学习氛围。以上数据充分表示小组合作学习词汇使学生词汇学习态度由消极向积极转变，并营造了良好的班级学风。

表4. 小组合作学习模式对学生词汇水平的影响

表4显示，80%的学生认为小组合作学习词汇有助于提高他们词汇记忆的速度；80.8%的学生认为小组合作学习词汇有助于扩大他们的词汇量；83.2%的学生认为小组合作学习词汇有助于提高他们词汇运用能力。总之，大部分学生认为小组合作学习词汇能够使他们提高词汇学习效率和质量。

表5. 小组合作学习模式对学生合作能力的影响

根据表5的数据，我们得知：84.8%的学生认为小组合作学习词汇有助于增加同学间彼此了解的机会，从而提高了他们和谐相处的能力；87.2%的学生表明他们在参加小组合作学习后学到了合作技能和技巧；86.4%的学生还认为，在小组合作学习中，全班同学能积极配合、相互帮助和共同协作。因此，小组合作学习词汇对学生合作能力有积极的影响。

以上三组数据充分证明了小组合作学习模式在学生词汇学习态度和班级学习氛围、学生词汇学习及合作能力等方面都产生了良好效果和积极作用，同时也充分表明了大多数学生对小组合作学习这一模式的认可和接受，并且他们愿意和乐于在小组中合作学习词汇。

五 结束语

综上所述，合作学习策略应用于大学英语词汇教学具有较强的理论意义和实践作用，提高了学生的词汇运用能力和学习效率，促进了他们的学习主动性与积极性，培养了他们的合作精神，增强了他们的人际交往能力并能营造一个轻松和谐的课堂气氛。因此，对于英语教师来说，一方面，我们要不断学习和探索合作学习策略的理论；另一方面，我们要将更加深入地运用于大学英语词汇教学实践中进行验证，理论同实践相结合，摸索出真正适合大学英语教学的合作学习策略，最终提高大学英语词汇教学的质量。

[1]王坦.合作学习:一种值得借鉴的教学理论[J].普教研究,1994,(2).

[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社,2002.

[3]章永兰.英语词汇的合作学习法实验[J].教育理论与实践,2003,(8)．

[4]崔海燕.关于合作学习在初中英语词汇教学中的研究[D].山东师范大学,2008

[5]董爱华,尹立鑫:大学英语合作学习策略及其培养模式研究[J].常州工学院学报,2012,(2).