构建基于现代远程教育的开放式教学实践平台——以江阴职业技术学院为例

曹 伟

（江阴职业技术学院，江苏 江阴 214405）

在当前构建学习型社会和终身教育体系的大背景下，现代远程教育作为一种不可或缺的教育手段日益受到重视，其定位于继续教育平台，以高等教育大众化为己任，其培养目标是“适应21世纪社会经济发展和信息化社会需求，具有创新能力和较高综合素质的应用性高级专门人才”。在教育部发表的《面向21世纪教育振兴行动计划》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中，远程教育作为构建终身学习体系中的一项重要内容，对终身教育的实践所起的推动作用不容忽视。

江阴职业技术学院是江阴唯一一所公办高职类院校，立足江阴及长三角的经济建设与社会发展，从学生终身发展的高度，形象地提出了“魂系江阴，根植企业，为江阴及周边城市的现代企业群培养合格的具有‘班组长’以上潜质的生产、经营、管理者”的人才”培养目标。在教学实践过程中形成了“定向招生、双向培养”、“工学结合、顶岗实践”、“项目引入、任务驱动”、“过程导向、平台支撑”的教学模式。运用工作过程导向为系统工程的理念，在现代教育思想和现代教育技术的指导保障下，采用现代远程教育成熟的网络技术和先进的教学平台，把基于教学平台的教学实践和教学方法嫁接到高职院校的教学模式改革和培养目标要求上。

开展教学实践是保证教学质量的一个关键环节，以工作过程为导向的教学实践环节结合开放式教学实践平台，能够解决情境实践资源不足、分散，学生学习水平参差不齐、专业知识良莠不齐和实践操作动手能力优劣不一等方面的矛盾。

一、构建开放式教学实践平台的原因

教学实践平台建设是推进示范性高职院校教学实践改革的基础工程和基本保障。目前国家对高职院校教学实践经费的投入与教学实践要求还有较大的差距，实践环境在实施上也需要一定的过程，这就要求高职院校在现有实验经费基础上，从如何经济而科学的搭建专业教学实践平台，如何最大化校内外实习基地及实验室利用率上多动脑筋。

现代远程教育为学习者提供了先进的网络平台和丰富的学习资源，同时也为学习者营造了虚拟的教学实践环境，教学实践内容大多与社会实际紧密相连。江阴职业技术学院充分利用现代远程教育合作高校优秀的教育理念和教学资源，通过模拟以工作过程为导向的教学实践环境，努力构建开放式教学实践平台，实现现实与虚拟结合、校内与校外结合、硬件与软件结合的教学实践支持服务模式改革。

（一）校内实践基地的建立

江阴职业技术学院占地500余亩，建筑面积近20万平方米，各类教学科研仪器设备总值达5000万元，围绕地方产业结构升级，开设四十多个专业，其中计算机网络技术、电气自动化技术、服装设计、现代纺织技术、机电一体化技术等五个专业为省级特色专业；电气自动化技术和现代纺织技术专业为教育部、财政部重点支持建设专业；还拥有“江苏省信息融合软件工程技术研究开发中心”、“江苏省服装实训基地”、“江苏省外包服务培训基地”和“研究生工作站”等，已经建成计算机专业类实验室、机械模具类实验室、机械加工中心类实习工厂、电子电工类实验室、财经综合类实验室、多媒体语音实验室等。虽然这些校内实验实践基地基本可以保证在籍学员教学实践的相关环节，但是随着教学模式改革的深入，教学现代化进程的推进，现有教学资源及设备更新不能完全满足现有学生对于教学实践的需求。

（二）校外实践基地的建立

实体教学实践资源的建设应在社会及利用方面多做探索，通过校企合作积极开拓校外实践教学基地。江阴职业技术学院一方面通过学院招生就业指导中心与企事业单位在毕业生就业与人才培训方面达成实习实践意向，采用共建的方式建立校外实践基地；另一方面依托继续教育学院非全日制在校生企业开展教学实践，做到全日制高职和非全日制成人教育共享教学实践资源；同时利用学院科学研究与技术开发、试验测试与信息咨询、技能培训与考核等专业优势与相关企事业单位长期合作，开展教学实践。

江阴职业技术学院目前建立的校外实践基地有长电科技、海澜集团、利安达纺织、吉鑫机械、广吉汽车、兴澄特钢、无锡德恒方会计、无锡南国之风装饰装潢、神州科技地和用友软件等实验实训基地，基本满足学院开设各专业的校外教学实践要求。

（三）构建开放式教学实践平台

以构建主义学习理论为基础，开放式教学实践改变了传统验证性实验、搭建式实验、实验性实践等旧模式，学生在开放式教学实践平台上成为了参与实验的主体，在整个实验中处于主动实践的地位，根据自己的优势和特点确定实验课题，选择设备仪器，制定实验方案，查询相关资料进行实验操作，最后分析和处理实验结果，通过主动探索、协作讨论，实现指示意义的建构。教师在开放式教学实践中起帮助和指导作用，通过SCORM课件、W iki协作、参与讨论、互动评价等形式为学生及时解决实验中遇到的困难和问题。而且开放式教学实践平台有利于提高学生对理论知识的运用能力，通过自身的实践操作更好地掌握知识和技能，更有利于发挥学生的主动学习、探索精神，培养学生的创新精神和创新能力。

二、保证开放式教学实践平台实施的几个关键因素

（一）教学实践的教师队伍建设

尽管开放式教学实践平台可以架构以学生为主体的自主学习，但教学实践还是需要教师的组织与指导；尽管学生已经通过课堂教学获得一定的理论知识，也掌握了一定的实践经验，但这并不意味着可以放松对他们教学实践的指导或放任不管；为了让学生能够更好地把所学的理论知识和已有的实践技能进行整合，进行有计划性、有针对性的系统训练和实践模拟，更需要教师的个性化指导。

指导教师应该成为开放式教学实践的设计者、教学实践过程的组织者、学生实际操作的指导者。从目前江阴职业技术学院的现状看，在校生近8000人，教职工502人，其中专任教师347人，副教授以上高级职称教师占专任教师的35%，具有硕、博士学位的教师占专任教师的43%，5人入选江苏省“333高层次人才培养工程”，2人入选江苏省“青蓝工程”中青年学术带头人培养对象。教学实践指导教师在数量上、在专业结构上、在操作技能等方面能够得到保障，学院教学实践专职教师队伍基本满足开放式教学实践平台的需要。

另外，学院还通过其继续教育学院现代远程教育合作高校高端引进名教授、专家等作为荣誉专家、技术顾问；通过学院内部开展基于开放式教学实践平台的针对性强化培训保证师资力量；采用学院校外实践基地企业外聘高级技师等途径确保配备足够的既熟练掌握学科理论知识，具有较强的动手能力，还能为教学实践提供平台支撑的师资力量，保障开放式教学实践平台的实施和运行。

（二）教学实践的教材、制度建设

教学实践的教材是影响教学实践质量的重要因素，开发和编制基于开放式教学实践平台的教学实践教材是保障开放式教学实践平台实施和运行的另一个关键因素。教学实践教材直接影响到学生在平台上进行教学实践的成果和质量，教学实践教材编制开发既要能够保证教学实践过程基于工作过程导向的专业实践要求，又要结合开放式教学实践平台的功能说明及对现场情境教学实践动手操作的具体指导性意见。在内容上要考虑学科发展的要求，适应创新型、应用性人才培养目标；在形式上既要有文字教材，还要有其他多种媒体形式，所以教学实践教材的编制开发是一项庞大的系统工程。

江阴职业技术学院同时制定了适应开放式教学实践平台的相关文件和制度，明确了教学实践和平台实践的意义和具体要求；明确了教学实践基地、实验指导教师、平台教学实践等相关的规章制度。

（三）教学实践的平台支撑建设

江阴职业技术学院开放式教学实践平台建立在对开源Moodle网络教学平台和E-Learning学习架构体系的二次开发上，Moodle是模块化对象导向动态学习情境的简称，由澳大利亚MartinDougiamas博士主持开发的课程管理系统（CMS），该系统是一套基于“社会建构主义理论”设计开发的开放源代码的教学软件，能够帮助教师高质量的创建和管理在线课程。结合学院“定向招生、双向培养”、“工学结合、顶岗实践”、“项目引入、任务驱动”、“过程导向、平台支撑”的教学模式，给每门课程设置了学习指南、参考教材、电子课件、授课录像、学习资源、知识测试、能力训练、学习成果、职业引导和交流讨论十个主题栏目，同时学院也组织全体教师积极开发和利用现有的多种媒体教学资源来建设每门课程的教学平台资源，保障开展开放式教学实践教学的可行性和可能性。

三、开放式教学实践平台的优势和实现

（一）开展开放式教学实践，践行工作过程导向专业实践

架构开放式教学实践平台资源必须体现以工作过程为导向的系统课程体系，且符合平台学习开放性和自主性的特点，通过重组课程体系、教学方式、课程内容等方法，优化教学环境、创设学习情境，引导学生开展基于开放式教学实践平台的学习，形成以基于开放式教学实践平台“工作导向、课程重组、项目引导、现场教学、任务驱动、自学研究、协作学习、互动交流”的全新教学模式，创新教学模式改革。

这种模式把教学实践与工作过程紧密结合起来，既能充分发挥学生在实践一线的想象力和主动性，又能很好地促进理论知识在实践运用中的结合和提升，有利于激发学生学习的内驱力。学生不仅运用了所学的知识和技能，还学会了在教学实践过程中如何发现问题、分析问题和解决问题，促进了对教学理论、教学方法的学习，促进了教学改革和教学水平的提高。

（二）开展开放式教学实践，构建技能培训鉴定专业实践

基于现代远程教育构建的江阴职业技术学院开放式教学实践平台的第二个突破就是努力构建在开放式教学实践平台上把技能培训、考核鉴定有机嵌套结合起来，在教学实践中突出对学生实际工作能力的培养，把社会职业岗位群的职能要求融入到教学实践目标要求之中。第一，在教学实践平台中整合课程辅导视频教学、课程实验教学和相关技能培训的内容，通过课堂的面授教学辅以典型的技能培训考工视频，让学生在课堂教学之余通过平台拓展其思维空间和动手操作愿望，再结合相关的W iki协作讨论，真正做到提前规划岗位技能培训；第二、通过与江阴市劳动与社会保障局职业技能培训中心、江阴市创新人才资源开发培训中心等的合作，将一些优质的专业技能培训资源引入到教学实践平台中，从而提高教学实践的实际效用，使学生通过教学实践，得到职业技能培训，并最终获得相应的职业资格证书。

教学实践与职业技能的结合，有助于拉近学生在校学习与实际工作的距离，增强学生适应工作的能力，提升学生自主思考和竞争意识的能力。

（三）开展开放式教学实践，探索远程虚拟专业实践

基于江阴职业技术学院开放式教学实践平台开展远程虚拟教学实践是科技部“虚拟实验应用示范工程”课题的探索和延伸，采用现代信息技术在计算机网络空间开展教学实践，依托计算机网络和多媒体技术为远程虚拟教学实践提供强有力的支持平台和工具，学生可以在基于开放式网络的教学实践平台上，运用虚拟现实技术，完成虚拟实验室、虚拟实验课堂、仿真实验等课程的实践性教学和集中性实践教学的各个实践教学环节，如《经济法》模拟法庭，《电路分析》虚拟实验、《电机与电气控制》仿真实验等。

远程虚拟教学实践既在一定程度上解决了学院实践基地、实习设备等相对不足的问题，同时又开创了远程虚拟教学实践的新模式，对于创新江阴职业技术学院教学模式改革起到了积极和示范作用。

四、结束语

开展基于开放式教学实践平台进行教学和实践的创新型教学模式改革是未来示范性高职院校发展的一个必然趋势，江阴职业技术学院充分利用现代远程教育合作高校先进的教育理念和优秀的教学资源，辅以工作过程为导向的教学实践环境，正在逐步构建开放式教学实践平台，当然在平台架构和资源建设方面还有很多缺陷和不足。但随着教育改革的继续深入和网络技术的发展及其在教育领域应用的日益成熟，依托开放式教学平台进行教学和实践将会越来越多在高职院校应用，必然会全面改变高职教育目前的教育教学方式。

[1]曾勇，王海荣.高职高专网上教学平台分析研究[J].广州广播电视大学学报，2008，30(5).

[2]张琳.建构主义理论与学习者自主学习能力的培养[J].职业技术教育，2009，30(14).

[3]黄春麟.面向可持续发展的高职课程改革行动研究[J].职业技术教育，2009，30(16).

[4]尤佳春.远程教育实践教学存在的问题及对策.现代远距离教育，2007，(6).

[5]陈素琴.远程开放教育课程实践性教学的研究[D].南京师范大学，2007.