研究生专业英语教学的实践方法研究——以公安情报学专业为例

赵金萍

(中国人民公安大学公安情报学系，北京100038)

专业英语的英文表述为English for Specific Purposes，简称ESP，它是自20世纪90年代中期以来英语教学界的热点话题。教育国际化的潮流与复合型人才培养的需要共同促成了专业英语教学的快速发展。本文重点以公安院校的公安情报学专业为例，来探讨在研究生的专业英语教学方法上如何变革传统的教学模式，在教学方式中如践行实践教学的原则。其中，情景教学法是实现实践教学的重要手段，教学内容的合理设置是完成实践教学的坚实基础，良好的组织管理是实现实践教学的基本保障。

一、基于实践的授课方式变革

专业英语教学的目的体现为:让特定学科与行业的学生学会使用与本学科与行业相应的英语语言，掌握特殊的、专门化的英语内容。对于研究生阶段的公安院校学生而言，开设专业英语教学的主要目的在于进行公安业务的交流与警务学术研究，他们需要紧跟国际学术潮流，了解本专业的最新研究进展和科研动态，这决定了他们必须超越本科时期对英语进行泛泛学习的阶段，来学习专门化的英语。“而日益频繁的国际交流和科研、教学等工作的实际需要，更是要求未来的研究者们不仅能够阅读专业英语以获取专业所需的英文信息，还要能借助于熟练地应用专业英语，参加学术交流，完成论文撰写，胜任英语教学和涉外工作等”［1］。

然而与这一需求不相适应的是，目前的大多数专业英语课程教学仍停留在以“教师讲、学生听”为主要模式的授课阶段，难以调动研究生的学习积极性，且容易让他们养成被动学习的习惯。而实践方法的运用则充分发挥了研究生的主观能动性，变“被动学习”为“主动学习”［2］。众所周知，专业英语的学习应同时兼顾专业知识和英语知识的学习，由于研究生本身已具有一定的专业知识和英语基础，在客观上已具备了良好的自我学习能力，因此他们更应该成为学习的主体，成为课堂教学中的重要参与力量，因而，更应该打破传统教学模式，将实践教学的模式引入研究生阶段的专业英语教学。

这要求教师必须转换思维模式，研究与改进教学方法，摈弃那种教师“一言主宰课堂”的观念，将学生学习的积极性、自主性和首创性调动起来，赋予学生更多的任务和权力，拓展学生主动发挥与参与的空间。国外一些高校的实践教学几乎占总学时的三分之一，例如澳洲TAFE学院的实践教学的成功经验就颇值得借鉴，这个学院将学生的教室当成实训场所，从格局到设施均模拟工作环境进行布置，教室即实训场，学习环境就是工作环境，从而有效地把理论讲授与实践内容有机地融为一体［3］。公安院校的研究生专业英语授课方式只有朝着这一方向发生重大变革，才能适应日益发展的警务实战与研究的需要。

二、合理的授课内容设置

授课内容设置的合理与否对于能否实现实践教学目标而言至关重要。有些课程内容适宜实践，而有些内容则不适用此方法。以公安情报学的专业英语课程内容为例，在课程内容设置上，由于尚缺乏较为权威的指定教材，故在实际的教材使用中通常采用由授课教师自编讲义的做法，这在客观上为开展实践教学提供了良好的便利条件。就讲义的编排体例而言，在兼顾警务情报理论深度的同时，应适当增加适合实践环节的内容。

在公安情报学专业中，犯罪情报分析部分是专业英语教学的重要内容。犯罪情报分析起源于欧美国家，至今已有几十年的历史，在具体操作方法上已形成了较为成熟的理论与经验，其分析技术与方法对我国公安情报工作具有十分重要的指导意义。在现有的公安情报专业英语课程中，欧美国家的犯罪情报分析已被作为重点讲述的内容，这在开阔学生国际视野、掌握世界先进的警务情报分析技术及方法层面意义重大。在公安情报专业英语课程的讲授过程中，应重视与加强实践教学的环节，在实际授课中体现可操作性，让学生学到原汁原味的域外警务情报的工作模式。

基于此，公安情报学专业的研究生专业英语教学内容的设置，应在挖掘外文原版的具可操作性的犯罪情报案例资料，以供学生开展实战情报分析层面下足功夫，具体来说可从以下几个层面进行设置。

其一，以分组形式向学生发布零散的犯罪情报资料，让学生在集体整合与分析的基础上形成最终报告，每组选定一名发言人面向全班进行PPT演示，本组其他成员可作补充说明。

其二，遴选学生作为辖区指挥官，通过查阅相关资料与教师指导，对美国警务工作中的Compstat会议进行模拟实战演练。

其三，将学生分组，模拟域外实战部门的具体做法，让学生对问题导向警务模式Scannng-Analysis-Response-Assesment中的每个环节进行操作演练。

其四，学生作为犯罪情报分析师，向他的情报用户——决策者或一线警员进行口头情报汇报。

其五，犯罪情报分析师招募中的面试内容设计与场景演练。

以上内容均采用英语语言进行，教师予以适时适当的点评。公安情报学专业的研究生专业英语教学内容并不局限于此，还可以增加容量，但其原则是围绕让学生能够模拟欧美情报分析师的实战工作来进行专业英语的学习。

三、情景教学法的应用

情景教学法最早是由英国学者Hornby提出来的，目前广为教学界所采用。情景教学法是教师根据教学内容，有目的地创设一些具体、生动、形象和有感染力的环境，让学生因切实的真实感而沉浸其中，从而获得良好的教学效果。情景教学在专业英语的学习中是十分必要的，尤其在研究生阶段。其核心体现为设置情境中的“真实性任务”，这与早已流行于国外教学界的任务型教学法(Task-Based Language Teaching)有异曲同工之妙，后者体现为在课堂教学中主要以任务设置为中心，教师给学生设定具体任务目标，要求学生有目的地完成。教师需要在上课前将案头的设计工作做足并付诸实施，确定好“真实性任务”，并设计好实训场景，对学生的可能反应与表现做出充分的预估。

对于公安院校的公安情报学研究生的专业英语教学而言，情景教学法要求教师充分利用现有环境与条件，如有关情报收集阶段的课程内容可充分利用模拟街区、操场、训练场等真实环境，在场景设计上保证实践效果。

除此之外，也可充分利用课堂环境。在有些情况下，课堂稍作调整就可以适应实践教学的要求。例如对于“遴选学生作为辖区指挥官，通过查阅相关资料与教师指导，对美国警务工作中的Compstat会议进行模拟实战演练”的任务，教师应提前安排学生对课堂的桌椅进行布置，模拟Compstat会议进行的真实环境，将教室中的桌椅布成“U”形，遴选出的指挥官们坐在“U”形桌的第一排，其余同学坐在后排，教师作为警察局长来质询和考查那些已在课下按照任务布置进行准备的学生，也可选择由学生来扮演警察局长的角色，其他学生分别充当房屋机构管理人员、社会帮扶机构人员、慈善组织人员等等社会角色，在论及与自身角色相关的问题时适时发言与反应［4］。

四、高效的教学组织与管理

一名称职的英语教师，不仅应在专业素养上表现优秀，“而且还要掌握一定的教育基本理论和教学基本技能，即能够根据实际需要选择并运用恰当的教学方法和技巧，具备课堂管理能力与评价能力”［5］。这是使实践教学能够顺利开展的基本保障，在以下几个层面体现出来。

(一)教师角色

实践教学的环节要求教师角色发生重要转变，也即由主体转为客体，但这绝不意味着教师失掉了对课堂与学生的掌控权，恰恰相反，在专业英语的实践教学环节中，教师应成为课堂的强力引导者，始终左右和掌控课堂局面。教师角色将由原来的滔滔不绝的讲授者转变为启明星、掌舵人，对课程内容、学生表现与反应、课堂效果等环节进行充分的组织与管理。

(二)讨论环节

讨论环节也是开展实践教学的重要方式，通常采用教师提供案例或资料——组织学生(分析、发现问题)——教学启发——学生解决问题——教师点评的基本步骤。在这个过程中，讨论的方向、深度、集中性、延展性均应由教师视学生的讨论情况来确定。学生的情绪活跃程度、对问题的理解程度在很大程度上受着教师的引领。在这个过程中教师要求研究生同学尽力使用英语来进行讨论和发言。由于英语不是我们的母语，没有相应的语言环境，教师只能想方设法创设各种真实或虚拟的情景，让学生来完成任务。讨论环节是英语口语和听力锻炼的极好的机会，也是用英语进行思维、逻辑锻炼的良好途径，借由这一环节，能让学生在热烈的气氛和亲身的实践中切实感知专业英语教学的内容，激发学生的语言交际能力和专业知识的习得能力。

(三)实训环节

实训环节既可在课堂进行，亦可选择使用实验室环境。在公安情报学的研究生专业英语授课中，在充分利用课堂环境的前提下，可选择一定的实训课时在实验室开展教学，在每位学生均拥有上机条件和使用相关软件的前提下，发放犯罪情报的分析资料，让学生在阅读领会的基础上上机开展犯罪情报分析，如时空分析、话单分析、关联图分析等等，最终得出结论。实训任务的成果是学生在上机分析的基础上，提交一份电子版的犯罪情报报告。教师应对报告的主要要素予以明晰，批阅后在下次课上予以详细讲评。运用此种方式可以很好地在具体操作中提升学生专业英语的学习水平。

［1］［2］龙金凤，蹇兆成，等.自助式讲课学习模式在专业学位硕士研究生专业英语学习中的运用［J］.教育教学论坛，2012，(9).

［3］Jerry Ratcliffe.Intelligene—Led Polcing，Willian publishing，2008.89.

［4］Hutchinson，T.&Waters，A.English for Specific Purposes:a learning-centred approach［M］.Cambridge University Press，1987.105.

［5］王蔷.英语教学法教程［M］.北京:高等教育出版社，2000.68.