英语新闻写作课的体验式教学模式探究

首都师范大学 李娜

一 前 言

刘援指出:“实用理念向体验理念发展是一种必然结果。体验本身定位在对学习者感受的评价，学习者在体验中处于感受的主体地位，更突现了以人为本的教学思想。”①刘援:《让英语语言能力在“体验”中升华》，《中国大学教学》，2003年第8 期。目前，体验式教学在我国二语教学领域引起了广泛关注。体验式教学中，教学的重点不仅仅在于认知层面上学习者接受信息和加工信息的能力，而且还要关注他们在接受信息过程中的情感变化，努力使他们在愉悦、成功中接受教学内容。②孔庆炎、胡壮麟、桂诗春、贾国栋:《关注大学体验英语》，《中国大学教育》，2003年第8 期。

英语新闻写作教学中，一个突出的难点就是学习者对于学习对象的陌生感。新闻文体有别于一般文体，反映的又多是社会热点事件，学生对于新闻文体的结构把握和语言表达都会遭遇困难。而如何在英语新闻写作中推行体验式教学模式，体现人文情怀，尊重个体差异，调节学习者的情感状态，减低他们的学习焦虑，激发内在动力和自信心，使语言学习成为体验目标语言和文化、体验成功与快乐的过程，则是本研究的重点。

二 研究背景

2.1 理论背景

体验式外语教学理论是在20世纪70年代交际性教学理论和任务型教学理论的影响下所形成的教学理念，强调学习者的参与性和实践性。其理论基础相当雄厚，涉及到多种理论，包括John Dewey 的“learning by doing”、建构主义理论和文化社会学等。①Numan，D.:《体验英语教学》，北京:高等教育出版社，2004。体验式外语教学理论认为，外语教学主要由四个要素或者变量决定学习的成败。第一个要素是主体的学习“参与”;第二个要素是“情感态度”，指学习主体在学习环境的作用下对学习客体所产生的本能的被动反应;第三个要素是“关联状态”，指主客体之间由于积极或消极的情感态度所导致主体的一种关联状态，是体验过程所产生的结果，直接影响着主体认识客体的发展方向和最终结果;第四个要素是“学习主体和客体所处的环境状态”，它是外语学习所依托的外部环境②刘援:《体验式外语教学的实践与理论探索》，《中国外语》，2011年第5 期。。

体验式教学理论重视直觉与感悟;强调过程和实践。因此，对经验的体验，特别是对直接经验的体验是整个体验学习模式的核心③余谓深:《体验教学模式与《大学体验英语》的编写思想及特点》，《中国外语》，2005年第4 期。。 “体验式教学”作为一项强调语言学习者的参与性、实践性的新理念，近年在国内外都引起了高度重视，一些专家、学者对此理论和实践方面都进行了探索、研究和实验。理论方面，国外有哈佛教授David Kolb，提出了“具体经历、反思观察、抽象概念和主动实践”四阶段学习模式。该模式的具体任务是:具体经历阶段:学习者体验新的情境;反思观察阶段:学习者对已经历的体验加以思考;抽象概括阶段:学习者达到理解所观察的内容并转换为合乎逻辑的概念;主动实践阶段:学习者验证形成的概念并运用到解决问题之中①郭佳、包兰宇、王晓娟、李凇:《大学英语体验式教学探讨》，《北京交通大学学报》，2005年第3 期。。国内有刘援提出的4E 理论:强调体验式外语教学中的参与(engagement)，愉悦(enjoyment)，共鸣(enhancement)和环境(environment)等各种变量。而实践方面在国内有清华大学的杨永林教授出版了《体验英语写作》教材，并创立了“体验英语写作”立体化训练系统;罗毅等研究了体验式理念在英语应用文写作方面的实践②罗毅，蔡慧萍，王金:《体验式教学理论在英语应用文体写作教学中的应用》，《外语教学理论与实践》，2011年第1 期。，这些都标志着体验式教学理论与实践在二语教学研究领域已经进入一个新阶段。

2.2 现实背景

国内的大学英语教学中已经开展了体验式教学模式的探索。但是大多集中在基础写作和商贸写作方面(如杨永林，罗毅等)，而鲜有人关注如何在英语新闻写作方面推行体验式教学模式。而在研究者的教学和科研实践中，发现英语新闻写作课中的问题主要集中在如下几个方面:

1.课堂学习方面:同样的学习内容，同样的教学方法，同样的授课教师，学习者的学习效果参差不齐。有的学生可以顺利的完成采访计划制定、文稿撰写或编译、修改定稿的过程，而有的学生却在某些环节卡壳，无法完成任务。这其中个体差异和学习者的情感因素起了很重要的影响作用。

2.作业任务设置方面:学习者普遍喜欢课下作业，但在课上，因为有任务解读、时间压力、组内交流等各种因素干扰，很多人对学习任务会流露出焦虑甚至排斥的情绪。

3.写作反馈方面:学生对于作业评改反映差别很大。在得到作业反馈后，有的学生能积极对待教师评语或者同伎反馈，对作业进一步有效修改，而有的学生则表现得灰心失望，或者对反馈置之不理。

针对这种情况，研究者设计了这样的研究思路:在英语新闻写作课中推行体验式教学模式，重视学习者感受，创立体验式教学环境，提升学习者对于学习的兴趣和信心，把枯燥的语言学习变成自我探索和自我发现的愉悦的过程。按照这样的思路，研究者制定了如下的研究计划，主要集中在:

1.在教学大纲修订方面:

1)结合社会实践的需要和学生的兴趣点，让学生在教学内容确定方面也有发言权。

2)更好地考虑如何在有限的教学时限内，增加学生学习容量，而不增加学生学习负担。

3)教学既包括各种新闻文体知识输入，也包括社会交际技能培养，训练学生自我学习能力。

2.在教材和教学资料建设方面:

1)参考新闻语体研究领域内的最新成果，编写实用性和趣味性兼顾的教材。

2)在体验式教学理念和理论指导下，注重案例教学和文化输入。

3.在考评方式改革方面

1)建立多元评价体系，突出评价的反拨性功能。

2)考核方式以真实性测试为主，设立题库，习题以有实践意义的新闻写作任务为主。

4.在教学方法方面:

1)循序渐进的教学原则:针对不同阶段的教学重点，设计出步骤具体、便于操作的课堂活动，提高学生的参与热情和学习兴趣;

2)课堂上更好地综合学生各方面的微技能训练，注重互动性活动设计，提升学生自信心;

3)采取多元化作业反馈形式，注重学生的反思和共鸣。

三 体验式英语新闻写作教学模式推行实践

按照制定的研究计划，研究者对于英语新闻写作课的教学模式进行了探索，力求在课程中体现体验式教学理念，推行体验式写作教学模式。

3.1 课程体系设计体现体验式教学理念

体验教学理论所阐述的环境、投入、愉悦和共鸣等各要素需要学生和教师的共同参与。英语新闻写作课程体系中，包括指导性教学文件、体验式教学和体验式评价，它们都强调师生的共同参与。其中指导性教学文件既考虑了学生的兴趣点和社会的实际需求，又突出教师的专业特长，对学习任务、语料、环境等要素做出调控。同时，在新闻写作教学过程和评价过程中，教师担当“专家”和学习者的“中介工具”双重身份，而学习者则参与社会化的、合作方式的各项学习和考核。这种体验过程具有开放性，同时还充满人文和语境的支持，因而能够满足学习者的体验要求。

3.2 教学设计体现体验式教学理念

1.强调愉悦和环境的教学内容

体验式教学模式要全方位营造有利于学习者产生积极内心体验的学习环境，因此必须提供能给学习者带来愉悦感受的学习内容，这要求教师设计的教学内容具有真实性、即时性和文化共通性。①刘金明:《英语写作教学的多维视角》，《天津外国语学院学报》，2007年第2 期。英语新闻写作课使用的教材和教学资料充分考虑了这些原则。

(1)新编英语新闻写作教材

教材是帮助营造体验式教学氛围的重要工具。在体验式教学理念的指导下，新闻写作教材采用全英文写作，每个章节由“What to Write”、 “How to Write”、“Culture Notes”、“Review and Assignment”四个板块组成，分别帮助解决学生新闻词汇体裁知识、新闻写作技巧、社会文化输入和写作能力巩固方面的问题。特别是“How to Write”板块，采取案例教学方式，虚拟了新闻写作学习者Mary，再现她在面临一个个真实性的新闻写作任务时，克服困难，掌握相应的写作技巧。。

(2)电子课件

体验式教学模式中的教学内容的真实性并非要求实践者在真实的世界中实施教学，而是体现在教学活动中的语言、人物和气氛与交际场景高度契合。研究者利用多种技术和非技术手段，如影音材料、网络技术、图片等，丰富语境要素，通过图音文并茂的课件设计使学习者产生身临其境的感觉。

(3)新闻写作活动指导手册

体验式外语教学强调学习者在参与学习活动的过程产生积极的情绪体验，这要求教师帮助学生了解学习活动的目的、要求、评价方式等，使他们产生主人翁意识。英语新闻写作课的各种教学活动都配有详细指导说明(教学活动指导手册)，包括活动目的、活动时长、活动内容、活动步骤、评价方式等，学生能充分了解活动要求，明确活动结果，从而有效地降低他们的胆怯感，提升他们的参与意识和愉悦感。

2.强调参与和共鸣的教学方式

(1)注重学习准备:

传统的写作教学单元结构一般是“复习——新课导入——字词学习——例文分析——写作练习(活动)”，这种密集输入导致了学习者知识消化的负担，影响到学习质量和学习效果。在体验式教学理念指导下的新闻写作教学中，教师遵循“目标设定——学习准备——知识输入——活动——扩展活动——总结评价”这样的过程，充分注重“学习准备”环节，把预习和复习的内容都融合在这一环节，为教学顺利进行热身和准备。这样能有效融合新旧知识，缓解新知识集中输入带来的焦虑感，增加可理解性输入。

(2)注重互动教学:

体验式教学强调即时性的反馈，也就是学生在参与学习活动时，能够得到别人的反馈，并依据反馈，获得情感上的满足感。因此研究者重视互动教学，组织小组活动、对子活动，鼓励同伴互评，并充分利用现代教育技术，如网络、数字技术等实现为学习者创设学习情景互动。

(3)注重案例教学:

每个学习单元增加了“Mary 学新闻写作”的内容，利用新闻写作新手Mary 面临的一个个真实性的学习任务，分析她的学习心理，再现她的学习过程，让学生有感同身受的体验，有效减低了学习的焦虑感。

3.3 多元化的评价方式

1.活动设计增加互动性，创造宽松愉悦的学习氛围

体验式教学注重学生的参与度，所以在活动设计的时候充分考虑学生的兴趣点，通过给学生分配不同角色任务，灵活设置信息沟(information gap)，使学习者在宽松愉悦的学习氛围中积极主动地学习。

2.增加活动之间逻辑性，保证学习者有效跟随

教学活动服务于教学内容，注重各项活动之间前后相继的逻辑联系，遵循先易后难，循序渐进的原则，纳入到课程推行过程中。比如预习活动结合新课主题、词汇习得结合语料内容、复习活动结合整体知识架构等。

3.注重过程，增加意义协商

对各种教学活动进行了过程设计，引导学生积极参与任务设计、鼓励学生信息共享，通过小组互动协商，共同完成任务，并督促学生及时进行反思性总结，提升自我探索的效率。比如学习“新闻访谈”单元的时候，学生需要自主选择访谈的话题，小组协商制定访谈计划，在组内进行角色分配，开展模拟访谈，并积极反思总结，以指导后续的真实访谈任务。教师作为活动的促进者和观察者身份出现，起到协助的作用。

4.推行自我评价

推行人本主义的体验式学习，其中一条原则是:当学生以自我评价为主要依据，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进。①桑切克，约翰:《教育心理学》，周冠英、王学成译，北京:世界图书出版社，2007。对于重要教学任务，教师使用自我评价表，让学生自己对学习情况进行评价，在减低学生焦虑感的同时，还能积极引导学生对于自己的学习过程、学习方法、学习效果以及学习感受进行反思和改进。

四 研究成效

在体验式教学理念的指导下，研究者在英文系本科和辅修学生中多次教授该课程，调查问卷显示学生对于该课程十分喜欢，并普遍反映，通过学习提升了在英语写作方面的兴趣和能力，表明本项目有进一步在更广阔的范围内进行推广和应用的价值和可能。

本研究也是积极构建英语专业英语写作课程网络建设的一个重要环节。首先，它将一部分基础内容，如句子运用技能，和一年级的语法课和二年级的基础写作课相融合，使语法课的学和用脱离的状况得以改变，使二年级的基础写作技能得以巩固;再者，它完整的教学体系为三、四年级的其他写作课教师提供了坚实的依托，为教和学的连续性和延伸性提供保障。

本研究同时是体验式外语教学研究的一个组成部分。体验式外语教学无论从理论还是实践层面都仍有很长的路要走，而本研究探索了体验式教学理论在英语新闻写作方面的应用，是“体验式外语教学”的理论和实践研究体中的重要一环。

五 结 语

在体验式教学理念指导下，研究者对如何在英语新闻写作课上推行体验式教学模式进行了大胆探索，研究如何清除学习者在新闻写作教学活动中的消极情绪，最大限度地让学习者自主驾驭学习过程，为学习者创造出“成功”的感觉，从而激发他们更加积极的参与动机。希望该研究成果能在更大的范围内得以推广应用，使更多的学习者爱上英语新闻写作。