基于内容分析法的师范生教育技术能力研究综述

☆ 郭 莹 戴心来 严雪松

（辽宁师范大学计算机与信息技术学院，辽宁大连 116081）

基于内容分析法的师范生教育技术能力研究综述

☆ 郭 莹 戴心来 严雪松

（辽宁师范大学计算机与信息技术学院，辽宁大连 116081）

随着《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的颁布及教育信息化进程的不断推进，对在校师范生的教育技术能力提出了更高的要求。本文采用内容分析法，通过对CNKI数据库收录的2000－2011年国内关于师范生教育技术能力的文献进行检索，从论文数量及年代分布、文献来源、关键词和研究内容四个维度进行统计分析，旨在掌握师范生教育技术能力的研究现状，并在此基础上进行思考与展望。

师范生教育技术能力；内容分析法；统计

信息技术的飞速发展对传统教学提出了新的挑战，教育技术能力作为新挑战形势下合格教师的必备专业技能，已经得到了广泛的认同。师范生作为教师队伍的后备主力军，培养其在信息化环境下运用教育技术的能力已成为首要任务。本文借助内容分析研究方法，利用SPSS软件，对师范生教育技术能力的相关文献进行数据统计，分析目前师范生教育技术能力的现状与相关研究内容，以此为依据，总结当前师范生教育技术能力的研究热点并进行思考与展望。

一、研究设计方法及设计流程

内容分析法，就是对于明显的传播内容做客观而系统的量化并加以描述的一种研究方法。内容分析法的特征表现在明显、客观、系统、量化四个方面。[1]在运用内容分析法时，首先建立研究目标，选取进行内容分析的样本，再确定分析单元，并依据分析单元内的实际内容设计分析维度，在此基础上分析样本并以数据形式表示，最终对数据进行评判和分析推理。

（一）建立研究目标

本文以2000－2011年CNKI数据库收录的关于师范生教育技术能力的中文文献为研究对象，通过对文献数量、来源、关键词及研究内容等进行统计分析，进而掌握国内关于师范生教育技术能力的研究现状，并由此进行思考与展望。

（二）内容抽样

选取样本时采用“来源抽样”的方式，本次研究的数据来源于CNKI数据库。在CNKI中选择中国期刊全文数据库、中国博士学位论文全文数据库及中国优秀硕士学位论文全文数据库的“高级检索”选项，在“检索项”中选择“主题”，在“检索词”中分别输入“师范生”和“教育技术能力”，逻辑关系选择“并且”，时间范围“从2000到2011”，“精确” 匹配，共检索到 237篇文献，其中，期刊论文197篇，优秀硕士论文40篇。在检索到的所有文献中，依据学术性、无重复性及相关性原则对文献进一步筛选，最终确定有效的文献为142篇。

（三）确定分析单元

分析单元是内容分析法中所使用的最小、最基本的单位，本次研究以“篇”为分析单元，具体指研究样本中的每篇独立的文章。

（四）设计分析维度

本文通过研究论文数量及年代分布分析维度、文献来源分析维度、关键词分析维度和研究内容分析维度四个类目进行师范生教育技术能力的研究，侧重分析样本的研究内容。

（五）量化处理

量化处理是将样本从文字转化成数据的过程，并对其进行信度检验。借助内容分析法的信度公式R＝n觹K／[1＋（ n－1）觹K]，其中，两名评判员都完全同意的栏目数为226，相互同意度 K 约为 0.9536，评判信度 R 约为 0.9762，由于此信度值大于0.9，因此，本次分析结果可靠。

二、数据统计与分析

（一）论文数量及年代分布

文献数量能够在一定程度上反映该研究领域的发展水平和研究程度。将2000－2011年检索到的142篇关于师范生教育技术能力的文献按照年代分布（由于2003年以前没有检索到文献，故文中统计数据均从2003年开始），不同年份的文献数量分布如图1所示。

图1 文献数量的年代分布情况

从图1中可以看出，国内有关师范生教育技术能力的期刊论文数量由2003年的1篇快速上升到2010年的32篇，硕士论文数量由2006年的1篇增加到2010年的7篇，虽然2011年论文数量略有减少，但仍能直接反映出我国有关师范生教育技术能力的研究越来越多，总体发展呈上升趋势。2003年，冯奕、李艺的《从记忆知识到创新能力的跃迁——师范生教育技术能力训练研究与实践》，比较早地分析了教育技术能力的内在结构和目标体系，该领域论文整体数量在2004至2007年间小步增长，从2007年开始急剧增加。

（二）文献来源分析

1.刊载期刊分布

根据量化统计，2000－2011年期间关于师范生教育技术能力的期刊文献刊载量是115篇，刊载论文涉及的期刊有82种，这表明有关师范生教育技术能力的研究越来越深入，成果影响越来越广泛。其中，发表一篇的期刊有72种，发表2篇以上的有10种，将发表两篇及两篇以上的期刊归纳总结如图2所示。

图2 刊载期刊分布情况

由图2可以看出，以上十种期刊的载文量共43篇，占所有相关期刊文献总量的37.39%，其中，有三种属于中文核心期刊，分别是《电化教育研究》、《中国电化教育》和《继续教育研究》，这也在一定程度上说明师范生教育技术能力的研究价值已经得到国内主流学术期刊的认同。

2.研究单位分析

通过对作者单位进行统计分析，可以了解某个领域的核心研究单位情况。本文对样本文献中的第一作者的单位进行量化统计，结果显示涉及单位97个，主要阵地集中在高等院校。统计结果表明，研究单位发文量最高的有10篇，发文量超过5篇的有4个，4篇的有4个，3篇的有 3个，2篇的有3个，共计59篇，占总发文量的41.55%，表1中列出了发文量在2篇及2篇以上的研究单位，其中，期刊文献35篇，硕士论文24篇。此外，在作者单位的发文量统计中发现：发文量居前的学校如东北师范大学、华东师范大学、南京师范大学、西北师范大学等单位基本上都是国内教育技术学专业博士点招生单位，这表明在整个教育技术领域内关于师范生教育技术能力的研究已经受到足够的重视，并且值得深入研究。

表1 发文单位统计

（三）关键词分析

由于关键词可以反映某类学科研究的主题内容和发展趋势，通过分析关键词能了解该领域的研究主题和研究子领域。下面将2000－2011年间关于师范生教育技术能力的文献的关键词进行统计分析，以此来反映国内学者研究该领域的热点。通过表2对关于师范生教育技术能力文献的关键词进行统计，发现2006年以前关键词反映出的文章种类单一，仅仅局限于教育技术能力本身的介绍。2007至2008年关于该领域的文献在篇数上较2006年以前有所增加，从表2中可以看出，国内学者对于师范生教育技术能力的研究领域也在逐步拓宽，涉及了中小学教师教育技术能力标准、教育技术公共课、现代教育技术、能力培养模式等方面。从2009年到2011年撰写关于师范生教育技术能力的文献占总文献的65.49%，从表2中可以看到，除了现代教育技术公共课、中小学教师教育技术能力标准培养模式等还是讨论的重点，2009至2011年的文献还增加了教育技术能力问卷调查、教育信息化、教育实习等方面的研究。

表2 关键词统计

（四）研究内容分析

根据研究目的及每篇文章的研究重点，对2000－2011年间关于师范生教育技术能力的全部文献建立了研究内容类目分析图（如图3所示）。

图3 文献研究内容分布情况

通过对142篇文献仔细阅读，将主要研究内容分成4个类目：现代教育技术公共课、师范生教育技术能力现状、提高师范生教育技术能力的策略和信息化学习模式在培养师范生教育技术能力中的作用。从图3中我们可以看出，国内研究师范生教育技术能力的重点是提高师范生教育技术能力的策略和现代教育技术公共课，两者分别是56篇、38篇，约占66.20%。下面根据实际情况将这四个研究内容类目划分出不同子类目进行详细分析。

1.现代教育技术公共课

为提高职前教师的教育技术能力和综合素质，我国师范院校逐步开设了《现代教育技术》公共课。随着《中小学教师教育技术能力标准》 的颁布及《现代教育技术》课程实际的发展，从不同程度要求对《现代教育技术》课程进行改革。笔者将有关教育技术公共课的文献细化为4类：课程现状、《标准》、改革教学模式、课程资源建设。涉及课程资源建设的文献较少，主要研究方向是如何改革《现代教育技术》的教学模式，此类文献占本研究类目的44.74%。由于《现代教育技术》课程内容繁杂，包括基本理论、技术、技能等，而且教学对象的学科背景不同，在具体的改革中要明确课程性质，完善配套的教材体系；重视学生的实践环节，让学生真正融入到课堂；充分利用多媒体及网络教学环境，改革教学评价方式等。《现代教育技术》 公共课作为培养师范生教育技术能力的主要途径，针对课程现状，就课程内容、课程资源、课程评价等采取一系列的改革措施将有助于提高职前教师的教育技术能力。

2.师范生教育技术能力现状

学校对教育技术是否重视，学生对教育技术能力的培养是否感兴趣，将直接影响到师范生教育技术能力的提高和实践，因此，调查师范生教育技术能力的现状十分有必要。有关师范生教育技术能力现状可分为现状分析、评价和影响因素3个维度，其中，有关现状分析的文章占81.48%，有3篇文章提到影响因素。目前，师范生的教育技术能力现状主要表现为：大多数学生认为教育技术能力很重要，但对教育技术基本知识、教学设计基本理论的掌握程度较低，对教育技术基本技能的掌握情况不理想，仅局限于能够使用常用软件和教学资源；随着年级的增长，对教育技术能力的掌握程度逐渐增强；理科生的教育技术能力明显优于文科生；学生较少有实践的机会，理论知识与实践相脱节；在进行教学设计时，信息技术与课程整合能力需要加强等。

3.提高师范生教育技术能力的策略

针对上述现状，如何提高师范生教育技术能力成为热门话题。在笔者检索到的142篇文献中，关于师范生教育技术能力培养策略的文献数目高达56篇，可见这是研究的重点和热点。反思师范生教育技术能力培养过程中存在的问题，突破传统的思维定势，具体到实践中的策略有：（1）把《 中小学教师教育技术能力标准》作为标尺来改革《现代教育技术》课程，以《标准》中的四个维度规范教育技术公共课；（2）矫正培养目标，增加课程中的实验课，加强教育实习中教育技术的应用；（3）建立科学的评价体系，针对不同学科背景的学生采取不同的教学策略和评价方法；（4）将枯燥的教育技术理论原理通俗化、浅显化，重视学生信息反馈，让学生在轻松愉悦的环境中接受新知识、理解新知识、反馈新知识等。

4.信息化学习模式在培养师范生教育技术能力中的作用

师范生的教育技术能力直接影响到教育信息化的进程，基于多媒体网络环境培养师范生的教育技术能力是此类目中研究的主流，此外，基于混合学习模式、基于体验式培训、基于项目式培训等也略有涉及。基于信息化环境的培养模式，能够有效地帮助学生加工、利用所学知识，在相对个性化的学习环境中教师可以为学生“量身制作”授课内容，还可鼓励学生之间交流协作，培养学生的协作能力等，这些优势将有利于提高学生的学习兴趣，有助于提高师范生的教育技术能力。

三、思考与展望

（一）师范生教育技术能力已成为研究热点，并且持续升温

随着教育信息化进程的推进，如何在信息化环境下利用好教育技术成为亟待解决的问题。从论文数量及年代分布维度和文献研究单位维度可以看出，师范生教育技术能力不仅是高校领域研究的热点，也受到了中小学教育研究者的重视。关于师范生教育技术能力的研究课题急剧增多，已经得到教育界的普遍关注，产生了广泛影响。

（二）未来展望

师范生教育技术能力这一概念在我国虽然不是新概念，但对其进行系统深入的研究却是近几年才开始的，尽管教育工作者做出了努力并已取得了一定的成绩，但整体的研究还处于发展阶段，仍需借鉴国外的先进成果。针对内容研究维度中的师范生教育技术能力现状类目，可以看出目前我国职前教师的教育技术能力整体水平不高，教育工作者的主要研究重点是设计提高师范生教育技术能力的策略，这与现状相吻合。此外，还应加强如下两方面的建设：（1）以《标准》为导向，明确能力界定，加快《现代教育技术》公共课实践环节的改革；（2）现有文献大多数只呈现师范生教育技术能力现状，较少涉及影响因素，可以加强关于影响因素的研究，进而提出更有效的培养策略。

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G434

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1671－7503（2013）01／03－0013－04

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