运用多媒体技术 提高数学教学质量

倪晶

运用多媒体技术 提高数学教学质量

倪晶

苏州市吴江区庙港实验小学 江苏苏州 215200

从4个方面论述运用多媒体技术优化数学教学、提高教学质量的策略：增加情境趣味，激发学习兴趣；动态直观演示，突破教学重难点；引发认知冲突，产生数学思考；注重动手操作，促进体悟探索等。

多媒体技术；数学；教学质量

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.07.143

多媒体技术可以将声、形、色等融为一体，为教师提供理想的教学环境，解决传统教学无法解决的问题，对提高课堂教学效率具有极大的推动力。特别是新课程实施以来，多媒体的运用更是受到广大教师的重视。那么如何才能使多媒体为教学服务，提高教学效率呢？笔者结合自身的教学实践，从4个方面谈谈对运用多媒体技术的思考与认识，以达到优化数学教学、提高教学质量的目的。

1 增加情境趣味，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生只有对所学知识感兴趣，才会充满热情地投入到学习中去。因此，在数学教学中，教师要善于利用多媒体，创设生动有趣的情境，激发学生学习的兴趣。

口算训练，比较枯燥、乏味，学生很容易失去学习的积极性。为了调动学生浓厚的兴趣，笔者适当地运用电教媒体，创设学生喜欢的情境。如出示可爱的小猴，说道：“今天，小猴为大家带来它喜欢的口算题目，想请小朋友们也来算一算，你们愿意吗？”再如，媒体出示蹦跳着走来的小松鼠，并播放小松鼠的录音：“同学们，大家好，我给你们送来了鲜美的口算果子，只要你们能正确口算果子上的算式，你们就能吃到果子了！”这样，使抽象的事物具体化，静止的问题动态化，枯燥的口算趣味化，学生兴趣浓厚，跃跃欲试。

又如，苏教版小学数学二年级下册“加法估算”，考虑到动画片《喜羊羊与灰太狼》的热播，学生对片中“喜羊羊”“懒羊羊”等形象充满兴趣、十分喜爱。所以在教学时，笔者以喜羊羊等逛超市购买商品作为教学切入口，课件出示：“懒羊羊购买了一部电话机和一个电饭锅，我们来帮他算一算需要多少元？”看到自己喜欢的动画人物，问题一提出，学生就兴趣倍增，跃跃欲试，积极性一下子被调动起来，为本课的学习奠定良好的情感基础。

这样，通过电教媒体，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，促进学生积极地投入到数学学习中来。

2 动态直观演示，突破教学重难点

在数学教学中，每节课的教学都有重点或难点，而且重难点往往是关键性的知识。因此，教学时，如何突出重点、突破难点至关重要。而多媒体课件，作为教学的一种辅助，能有效地突破教学重难点。

比如，四年级“三角形的认识”一课，探索“三角形两条边长度的和大于第三边”这一知识点，是重点，更是难点。在实际教学中，由于学生操作的小棒有一定的宽度，加上剪小棒的时候也有些许误差的存在，特别是“4 cm、6 cm、10 cm”这一组在围得时候会出现错误，有的时候学生能用这3根小棒“围成”一个三角形。于是，学生可能会认为“三角形两条边长度的和等于第三边”时是可以围成一个三角形的，因为他们没有看到理想状态下的围法，自然无法理解和接受,教学出现障碍。为了改变这个僵局和操作误差，笔者利用多媒体课件演示，用“4 cm、6 cm、10 cm”3根小棒围一围，进行动态演示，更正、丰富了学生的直观体验，能有效地促进空间思维的发展，从而有利于学生探索发现“什么情况下三根小棒能围成一个三角形”。

在突破教学重难点中，多媒体课件具有任何一种教学手段所无法比拟的优势，使教学中的重难点直观化、具体化、形象化，有效突破数学教学重难点。

3 引发认知冲突，产生数学思考

正所谓“不愤不启，不悱不发”，要使学生主动地进行数学思考，教师应善于创设情境，引发学生产生认知冲突，让学生在“愤”与“悱”的状态下探索数学知识。

例如“统计”一课，要求学生学习统计随机性内容的方法，教材安排学生统计正方形、长方形和圆形三种形状的学具分别有多少个，收集数据的方法是小组内由一名学生逐个报出图形的名称，其他学生边听边用想到的方法作记录。但是学生手里有实实在在的学具，他们完全可以用以前学习的分一分、排一排、数一数的方法来解决，学生感受不到用笔做记录的必要性和优越性，自然也就激不起学习的的欲望。

于是，笔者利用多媒体课件的优势，创设数学活动情境，采用逐个出示图形、随即消失的动态呈现的方法：屏幕上依次闪现一串正方形、三角形、圆形之后，学生尝试用过去的分一分、排一排、数一数的方法统计，但是因为图形转瞬即逝，学生发现无法用已经学过的办法进行统计。这就构成认知冲突，从而使学生产生寻找新的解决问题方法的心理需求，激发学习新知的欲望。进而让学生思考：用什么方法可以记下来？有学生说：可以用笔把它们记下来。此时“火候”已到，学生跃跃欲试，进入探索新的统计方法的准备状态。

由于活动情境的创设，学生试着运用已学过的旧知识、旧方法来解决问题，但却发现凭原有的知识、方法无法解决新问题时，便产生一种认知冲突，激发自我内驱力，迫切地需要学习一种新的知识和方法。此时，教师引导学生进行思考与探索，教学效果必将是事半功倍的。

4 注重动手操作，促进体悟探索

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”因此，在数学教学中，教师要为学生提供自主探究、动手实践、展示自我的机会，使学生在亲身体验、同伴交流中感悟、领会数学知识。

在教学“平均分”这一课时，提出问题：把8个桃平均分给2只小猴，每只小猴分到几个？笔者大胆地让学生动手操作、独立探究。学生通过操作找到3种不同的分法：1）先分给每只小猴1个，再分给每只小猴1个……2）每只小猴分4个，正好分完；3）先分给每只小猴2个，再分给每只小猴……

但是，除了同桌、小组内的同伴能看到各自的分法，其他小朋友却看不到。于是，笔者让学生分别将不同的分桃过程，用实物投影的方式展示给其他小朋友看，并将它有序、完整地口述出来。最后让学生对投影上的各种方法进行观察、比较。教学时，课堂气氛热烈，学生交流了多种观点，收到多向的反馈信息。

“儿童的智慧在他的手指尖上。”是的，教学中教师应为学生提供多一点动手操作的机会，让新知成为学生的探究所得，经过在投影上分一分、比一比等环节，学生获得丰富的体验、深刻的感悟，有效地增强了教学效果。

实践证明，合理运用多媒体手段辅助教学，发挥多媒体技术的特殊魅力，可以激发学生的学习兴趣，突破教学重难点，促进学生进行数学思考和体悟探索，以达到课堂教学效果的最优化，从而提高数学教学质量。

G623.5

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1671-489X(2013)07-0143-02