刍议课堂教学中的对话

樊军

【摘要】文章从以下几方面寻求优化数学课堂对话的策略：一是通过转变观念营造对话氛围、整合资源拓展对话空间、调控有序维护对话进程等方式来搭建朴实的对话平台；二是设置灵动的对话话题，以疑引思呈现话题、以需求解打开话题、以动明理激发话题，让师生、生生在对话中共享智慧。三是把握对话的时间维度，为学生提供必要的预习时间、给予充裕的思考时间使课堂对话在互动中不断增值。

【关键词】课堂对话；平台；话题

课堂教学具有很强的动态生成性，教师不可能完全按照事先设计好的教学流程按部就班的实施教学，而是教师与学生、学生与学生在课堂中通过合作、对话、摩擦甚至碰撞，生成超出教师预期、教学预设的新问题、新情况。这就要求教师在教学时要善于和学生的已知对话、和生活经验对话和具体情境对话，生成学生真实、真切、必要的体验。因此，在数学教学实践中追求简洁朴实的课堂对话，“顺其天而致其性”，使教育还学生以天性，还学生以探究创造的权利，才能使人像花草树木一样自自然然地学习、成长，让心灵自由舒展，分享智慧。

一、搭建朴实的对话平台

有效地课堂教学强调，“全部教学内容”和所有教学过程要面向“全体学生”来落实。因此，数学课堂要想上得扎实、有效，精心搭建对话平台至关重要。现代教育学心理学研究也表明有效课堂对话是以师生平等为基础，在教师引导下，围绕某一话题展开师生及生生之间的对话过程，课堂对话的成功展开离不开一个良好的对话平台。

二、设置灵动的对话话题

话题设计是对话教学的一个重要教学环节，话题设计得如何直接关系到对话教学的效果。因此需要巧设话题，让师生、生生在对话中共享智慧，在课堂对话中促进学生的思维之花尽情绽放，不断达成学习目标。结合教学实践，下面就话题设置列举一二以期抛砖引玉。

1、以需求解，打开话题

教师要尽量设计一些探索性、开放性的问题，给学生多提供自主学习的机会，把学生培养成为一个发现者、研究者和探索者，具有开拓性、创新性的人才。

例如上《一次函数的简单应用》的第一节教学中，对于例题的讲解我设计了如下的操作步骤：（1）辅助性问题一：某水库的库容量V（万m³）关于平均水深x（m）的五对对应值的表格（表略），以及由此得来的曲线图（图略），请问：①库容V可以看成是水深x的函数吗？②库容V可以看成是水深x的一次函数吗？为什么？

（2）辅助性问题二：某学生根据路程s（m）关于时间t（h）的五对对应值的表格（表略），在平面直角坐标系中绘制了图象（图略），请问：①s是t的一次函数吗？为什么？②表格和图象哪一种形式更容易判断出来？

在上述问题的引导下，学生不断寻求新的突破，小组内展开热烈讨论，整个探究过程中学生的思维被激活了，此时他们的收获远不止是知识的获得，更多的是数学素养的提升。

2、以动明理，激发话题

例如在上《平面直角坐标系》第一节时，本节课的内容十分抽象，教师可以安排学生做游戏：每个同学看作一个点，以第五组第三个同学为原点，他所在的行为横轴，列为纵轴，向右、向前为正方向，规定前后左右相邻同学间的距离为一个单位长度，建立平面直角坐标系。原点同学戴红色帽子，其余横轴和纵轴上的同学分别戴蓝帽子和黄帽子。教师报坐标，请坐在该位置的同学迅速起立，每个同学花半分钟时间思考后写下自己的坐标和所在的象限。游戏一开始，请第一象限的学生起立，位置在x轴上的学生起立，横坐标是3的学生起立……，请坐标是（2，4）的同学起立。（此时没有人起立，原来是班级人数有限，这个点上已没人坐了。）多次的思维碰撞后，师生共同得出结论：坐标平面内的点与坐标一一对应。

活动表面上都是让学生在玩，但在玩的过程中也让学生对教学内容产生了兴趣，对坐标系也有了一定了解。我们看到“边玩边学，寓教于玩”的课堂教学中高潮迭起，对话话题不断激发出来。增强学生的自信心，激发学生的学习热情，提高学习效率，增强了探究的能力。

三、把握对话的时间维度

1、提供必要的预习时间

例如在上《平行线的判定》第一节教学前，可以安排学生进行如下的预习：1、阅读课本，了解本节课一共有几种判定平行的方法。2、按课本上的要求，观察在画平行线的过程中，三角尺的位置移动了，角的大小有没有发生变化？从位置上观察，这两个角是什么位置关系的角？从中得到什么结论？3、不会的地方标上问号。4、再一次看书，分析这节课学习的重点是什么？学习中还有什么疑难之处，做好记录。

让学生带着问题预习教材并回答问题，虽然这些问题都能在书本上找到相应的答案，却有效地保证了学生的预习时间。其次有些学生无法理解相关知识，会在课堂上提出，此时教师要认真倾听并捕捉学生的疑问使之成为有效的对话话题。

2、保证足够的交流时间

只有保证足够的对话时间，把学生置于积极参与、主动探求的主体地位，才能使教师及时了解到学生的学习现状，帮助教师发现问题，从而调节教学进程与教学行为，减少学生后继学习的障碍。使信息不断输入——加工——输出，不断反馈——矫正——调控，使对话系统的运行不断处于动态平衡的发展之中。

它的目的就在于通过师生、生生之间的交流、讨论或辩论，使每个个体认识到自己原来想法的局限性和对方想法的合理性，在与其他同学的成果和观点进行对比分析的同时，检验自己的学习成果的准确性与有效性。所以上述过程若没有充裕的交流时间，难以呈现学习疑难之处，也难以使课堂对话不断深入。

总之，课堂对话是“有效教学的核心”。有效的对话具有增进师生感情、引发学生质疑、激发学习兴趣、启迪学生思维、及时反馈教学信息等功能。每个学生身上都蕴含着巨大的潜能，课堂对话要充分尊重学生的自然天性并小心养护、开发，才能激发学生内在的发展需求。只要营建一个简洁朴实的生态课堂，学生定会积极参与对话；只要我们还学生一个展翅的空间，学生定会创造学习的奇迹，使其愉快地生长、健康地发展。