对音乐鉴赏教学评价的思考与感悟

杨福凤

【摘要】新的《音乐课程标准》中，首次将教学评价作为一个独立的内容进行了明确的要求，本文对《音乐课程标准》中音乐评价的理念、原则、进行了阐述，对高中音乐新课程教学评价观念进行了初步研究，并结合实践提出几种有利于教师和学生发展的音乐教学评价方法。

【关键词】高中音乐教学；评价观念；评价方法

教学评价是依据一定社会的教育性质、教育方针和证词，针对所确立的目标，运用有效地手段和方法，对实施的各种教学活动的过程和效果；达到和满足个体学习与发展需要的程度作出价值判断的过程。2001年《全日制义务教育音乐课程标准》（实验稿）的出台对音乐教学评价作出了明确地要求，《标准》要求根据音乐教学的特点，应将定性评价与定量评价相结合，将形成性评价与终结性评价相结合，把评价融进教学的全过程，使自评、互评和他评有机地结合起来，形成生动活泼的良好评价氛围。强调评价对象的全面性和系统性，重视“形成性评价”和“自我评价”，采用多元化的评价方式方法。评价不再是为了选拔和甄别，而是要关注学生成长与进步。在新的课程标准中，音乐教学评价是一个重要的组成部分，合理的教学评价能够让学生了解到自己的进步，发现自己的音乐潜能，建立自信心，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展，为进步提高其文化素质和价值判断力，树立社会责任感，培养人生规划意识等提供有意的参照；同时，对于教师来说，教师可以根据评价结果及时审视现有的教学状况，总结经验，扬长避短，促使教学朝着更加完善的局面发展。新的课程标准提出了导向性、科学性、整体性和可操作性的评价原则，可以看出，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是一种评价理念的转变。

一、从原则性上看音乐教学评价的要求

1.注重评价的动态性和发展性

以往的音乐鉴赏评价，都是一场考试决定这一个学期的学习成果，学生考得好，就是这个学期表现的好，学得好；学生考得不好，就是这个学习表现的不好，学的不好。这种评价方式显然带有太多的片面性，新的课程标准强调导向性原则，就是要求废除这种一考定优劣的片面形式，因为任何学科的学习都是一个动态的过程，尤其是音乐学科，强调参与和体验，这种审美能力的提高和审美素养的进步，也是一个逐步发展的过程，这个过程远比学习结果要重要的多。以往我们在音乐鉴赏中，总是关心同学们是不是记住了作者的名字，记住了作品的风格等音乐理论知识，有些同学在音乐知识的积累上比较贫乏，但是在与音乐的感悟上却表现出明显的进步，从以前不喜欢聆听，到有了兴趣，到逐渐有了自己的感悟，直至能够用自己的语言把这种感悟表达出来，这种情况下，我们评价这位同学的学习，就需要用一种动态发展的眼光来看待，我们强调的不是几个知识的牢记和技能的掌握，而是看到学生是不是真正主动地参与到了音乐的学习过程中，并在这个过程中表现出来的思维、能力、情感、品质等是不是更加完善，这才是我们音乐教育的最终目的。

2.注重评价的多元化

评价的多元化，是指评价主体的多元化和评价内容的多元化。首先是评价主体的多元化，传统的评价方式，教师是评价者，学生是被评价者，学生处于一个被动和弱势的地位，教师的评价结果就是终极结果，忽视了学生自身的感受。新的课程观要求评价主体的多元化，包括教师评价、同学互评、小组互评、师生互评等，将重点放在学生个体自我发展的纵向比较上，以前的学习态度是怎样的，现在的学习态度是怎样的，通过这一段学习取得了怎样的进步，在他人的眼中，自己在学习上还有哪些方面的不足，特别是学生互评的环节，在评价别人时，同时也会对照着教学目标和要求，审视和反思自己在哪些方面还存在不足，让学生养成自我教育和自我发展的态度和习惯。在评价内容的多元化方面，新的课程标准要求共性和个性肩负，过程和结果兼顾，要打破传统的知识技能的单一评价，设置开放多元的评价体系，给学生充分的选择权，选择自己有兴趣的一方面作为自己的考核内容，并在这种兴趣的推动下主动地进行学习。音乐鉴赏的考核，也完全可以分成几个部分的内容，有鉴赏评论，音乐知识，音乐学科综合等多方面的内容共学生们选择，可以让他们任选其中一项，考核好了一样可以获得好的成绩。

二、音乐学习的评价方法

1.音乐综合考试评价方法

音乐考试仍然是采用最多的评价方法，但是音乐考试评价体系却不够完善。音乐本身是一种听觉的艺术，音乐的音响才是音乐文化的真正载体。在音乐播放完之后，可以让学生笔答作品的名称、音色、演唱形式、时代风格、词曲作者等等。除此之外，要专门设计一些可以让学生主动发挥的题目，比如这段音乐带给你的感受是什么？你喜欢这段音乐吗？为什么喜欢等，有了科学完善的评价系统作为依托，才能充分调动学生热爱音乐的积极性。

2.日常学习行为观察评价法

新的评价方式中很重要的一点就是要改变过去那种一考定全部的传统模式，而是要注重学生们在学习过程中的发展，属于形成性的评价。教师可以通过学生在学习音乐过程中的行为观察，对学生的学习兴趣、习惯、态度等多方面进行评价，是否有着浓厚的兴趣？是否愿意主动的参加音乐活动？在学习的态度上，是不是具有学习自觉性？是不是注意力十分集中？是不是能够愿意将自己的学习成果与他人分享等等。这样可以更直接、更真实的、更全面的考察学生的学习过程。在实际的评价中要注意尊重学生，注意互动和协商，充分聆听学生的想法，对于一些有争议的问题，要进行平等的民主讨论等。

3.“档案袋”评价法

“档案袋”评价法又叫“成长记录袋”评价法，是一种欧美教育中常用的评价方法，这是一种发展性的评价方式，是将有关学生学习成绩和进步表现、评价结果等相关记录，予以收集和汇总并保存更新的方法。通过这种形式来督促学生的不断进步，留下一个动态的、发展的、立体的学生发展轨迹图，能让每一个学生从成长档案袋中获得快乐和成功。具体的做法是，学生没人准备一个硬皮本，第一页为学生的个人信息，要求贴上照片，写清楚姓名、班级、档案的创立时间。主要内容有兴趣爱好、音乐特长、我的音乐资料库等，背面则是一个成绩表，每次考核结束后分别填写。正文部分，是学生的学习感悟，每一节课有怎样的感悟，收获了哪些新的知识，老师给我提出了怎样的评价和建议等等。音乐教师可以随时的了解学生的学习情况，学生平时的音乐表现也都记录其中。到了期末，可以专门举办“音乐成长记录袋展览会”，学生们可以对展览会上的作品进行自评和互评，教师除了对此要予以充分的肯定之外，还要用具体的成绩予以体现，从而进一步激发学生的学习热情。

总之，评价不是走过场，也不是故意难为，是一种实实在在的心系学生能力和发展的手段和方式，同时要注意评价过程要尽量简洁，评价活动不宜过多，防止流于形式。只有教师在教学中，真正的去理解和尊重每一个学生，学生们才不会畏惧这种评价，而是乐于接受评价，将其看作是一个自我展示的机会，同时在这个过程中，逐渐学会自我评价的方式和方法，这对于学生的一生都是受益无穷的。在实际教学中，要根据学校的特点和条件灵活、多样地选择评价方法，实现评价方法的多元化。注重形成性评价与终结性评价相结合，定性述评价与定量测评相结合，自评、互评及他评相结合。通过音乐教学评价，促进学生音乐素质不断提高，教师音乐教学能力和水平不断提高，学校音乐课程不断完善，以达到音乐教学价值增值的目的。