任务型教学的有效性及应用

陈艳

【摘要】任务型语言教学是近年来培养学生运用语言的一种重要的方法。文章以一组对比试验，选取某高校两个班的学生作为研究对象，分析了任务型语言教学的有效性。试验结果表明任务型语言教学在大学英语听力教学中应用效果是非常明显的。

【关键词】任务型语言教学；英语听力；有效性

一、TBLT的特点

TBLT是一种鼓励学生用他们所学的语言来表达自己思想，它主要有五个方面的特征：

1.强调通过外语达到互动沟通的目的。

2.用纯正的外语来沟通。

3.提供机会，让学习者不仅仅把注意力放在语言学习中，也在语言学习中得到乐趣。

4.把学习者个人的生活经历作为课堂学习的要的一个重要组成部分。

5.课堂学习与课外活动紧密结合。

从上面可以看出，任务型语言教学可以在课堂上给学习者提供有效的沟通。也就是说，学生在学习这门语言的过程中，自始至终都有目标的来学习。为了进一步研究任务型语言教学在大学英语听力教学中有效性，作者以非英语专业的大一学生作为背景，进行了一组实验。

二、TBLT有效性分析及应用

1.参与者

本实验的参与者是两组贵阳医学院的非英语专业的学生。我们选定2个准备参加CET-4考试的班级。实验之前，已经对两个班的学生进行了听力测试，测试表明他们的分数没有显著性差异。所以拿这两个班级进行实验是可行的。然后进行了为期一个学期的教学实验，其中一个班级被随机抽取为实验班，另一班级则为控制班，实验班的同学接受了任务型语言教学。

2.程序

本实验延续了一个学期，即3月到6月的听力课。以下是实验的步骤：

（1）首先，两个组学生均是自愿态度下参与该实验的，学生被要求做一个CET-4的听力理解题目，并记录了他们的成绩，作为实验前的基础水平分。

（2）在接下来的听力课中，两组区别对待。对实验小组进行TBLT实验。另一组为对照组，仍旧按照传统的听力课程来教授，也就是老师播放磁带给学生，然后核对答案。师生之间交流很少。

本文作者节选了听力课本中一个例子来进行授课，这节课的话题是Anti-smoking，下面是这节课程的步骤：

（1）预听阶段：

预听的目的是要学生为这节课做好准备。这在某种程度上可以担任课前准备阶段。可讨论的问题有下面几个：

1.Whydosomeyoungpeoplepickupsmoking？

2.Howharmfulissmokingtosmokers？

3.Issmokingalsoharmfultonon-smokers？inwhatway？

4.Doyouthinkitisfighttoallowsmokerstosmokeinair-conditionedorenclosedareas？Whyorwhynot？

第一步：开始任务：

T：Goodmorning，boysandgirls.Todaylet'slearnsomethingaboutanti

smoking.AsWeallknowthatsmokingisabadhabit.Firstofall，I'dlikeyouandyourpartnertodiscussthequestionsonpage1.trytousesentencesandstructureslistedinLanguagefocusboxthatyoumightfredusefulindiscus-singthesequestions.Youhavefivemi-nutes.

第二步，学生讨论

T：Ok，timeisup.Nowlneedonepairofyoucomeuptotheplatformandshowthe

restofushowyoutwodiscuss.Anyvolunteer？

SS：Twostudentsvolunteeredandgavetheirperformance.

T：Verygood.ThetwomadefulluseofthesentencesandstructuresrelatedtoAnti-smoking，andhaveageneralunder-standingofsmokingandantismoking，andIhopeallofyoucandothislikethem.

在这一阶段，老师介绍了话题。学生们通过讨论，熟悉了单词和短语。这个阶段教师要做的有：1、让学生两人一组，讨论教材上的问题；2、把学生的注意力吸引到教学上，告诉他们可以用教材上句子和结构回答问题；3、给一些基础比较差的学生帮助；4、假如时间允许，让基础比较好的学生讨论一些非课本上的内容。

（2）听力阶段：

在这一阶段里，老师在放磁带的同时，提醒学生注意第一句话，并告诉他们第一句一般是本文的关键。与此同时，老师要提醒学生记下那些比较有用的句子和短语，为后面的练习做备用。

第三步：猜

T：Nowlet'sturntopage2andseetheWordBank.Youhavefiveminutestogo.

Atterthat，guesswhatwillbeplay-edbythetape.Ifthereisanyquestion，pleaseputupyourhandandletmeknow.

第四步：听一遍磁带，完成练习题

1.

T：Nowlet'stumtopage71.Listentothetapecarefullyanddoexercise1.

SS：Listentothetapeanddotheexe-reisel.

T：Ok，that'stheendofthelistening，completeyourexercise2andwewillchecktheanswer.Ifthereisanyques-tion，pleaseletmeknow.

第五步：再听一遍磁带，完成练习题2

T：Nowlet'slistentothetapeforthesecondtime，afterthat，youaresupposedto

Finishexercise2.Nowherewego.

听完听力材料后，学生完成练习并核对答案。教师在这个阶段的角色是组织、引导学生，这个阶段也是教师和学生互动的阶段。教师这个阶段的任务有：1、介绍一些背景信息；2、播放录音并让学生做练习；3、询问学生是否有不懂的地方，并作出解释；4、再放一次磁带，要学生们完成练习2。

（3）听后阶段：

这个阶段的目的是深化教学。完成听力并不意味着完成整个听力过程。教师需要抽出一些时间让学生们讨论一下刚才听到的听力材料，这样不仅能深化他们对材料的理解，也有助于教师找到学生的薄弱环节，着力解决难点，避免以后犯同样的错误。

第六步：思考题

T：Nowturntopage3andfinishthepartAofthepairwork.1hopeyoucanhaveaclearideaofanti--smoking，andcanexchangeopinionswithyourpartnerfreelyanduseasmanyusefulexpressionandstructuresaspossible.

第七步：讨论

T：Ok，that'sallforpartA，nowlet'sseepartB.turntopage4andusethesampleasyourmodelandcarryonsimi-laractivitieswithyourpartner.

SS：Debatingwithpartner.

第八步：课后作业

T：Finishhomelisteningafterclassandcheckyouranswersbyyourselves.Ifyou

Haveanyquestions，cometoaskmenextclass.

在后听力阶段，虽然学生不再听磁带，但师生之间的讨论，对学生们加深对材料的理解，是很有效果的。这个阶段教师需要做的：1、明确告知学生此节课的教学目的：2、监督学生讨论，如果有必要，可以提出一两个有挑战性的问题；3、选择一个组在全班同学面前表达意见；4、如果时间允许，可以选出两组学生进行辩论。

三、小结

任务型语言教学不是一个实实在在的方法，更注重是一个教学的过程，所以积极实施任务型语言教学法给学生创造一个有利于提高交际能力和综合运用语言能力的环境，促进学生语言知识的活学活用。当然，教师也可以根据教学内容、教师和学生自身的特点，结合传统的语言教学法，灵活运用该教学法，以收到最佳的教学效果。