英语口语教学中直接法应用研究

杨春卫 陈兆军

（烟台南山学院 山东 龙口265706）

直接法作为一门外语教授方法诞生于19 世纪末。 当时，西欧资本主义进一步发展，各国之间贸易交流频繁，需要大量实际掌握外语口语的人才。 而传统的语法翻译法在外语口语培养方面有其不足之处，因而强调口语教学的直接法应运而生。 直接法在20 世纪初被引入中国，成为指导中国外语教学的重要方法之一。

直接法的理论基础

《韦氏英语大辞典》（Webster’s New International Dictionary)的定义是：“直接法是教授外语，首先是现代外语的一种方法，它通过外语本身进行的会话、交谈和阅读来教外语，而不用学生的母语，不用翻译，也不用形式语法。 ”由此定义可以看出，直接法与传统的语法翻译法有鲜明的区别，后者是在教授古典拉丁语言过程中产生的外语教学方法。

直接法的心理学基础是联结主义心理学， 强调语言同客体的直接联结，强调语言同周围环境中的人的直接联结。 直接法的基本原理是 “幼儿学语论”。 从语言文字产生和发展的历史来看，人类是先有口语，后有文字。 语言的音是第一性的、根本的，文字符号则是第二性的、派生的。 我们观察到，现实生活中幼儿学母语从两岁到五岁，三年就学会语言，能进行基本的口头交际，且语法过关、发音纯正、学习过程轻松愉快。 所以，直接法可以说是向儿童学习语言过程的回归，使外语教学“顺乎人类学习语言的自然规律”。

直接法的基本原则

直接联系 直接法的根本原则是建立语言与客体之间的直接联系。 在外语教学中，该方法强调使每一个词语同它所代表的事物或意义直接联系，不经过母语翻译。 通过这种方式，学习者可以尽可能排除母语干扰，尽快丢掉“心译”这条拐棍，培养外语思维能力。 为了让学习者在语言与客体之间建立直接联系，在授课过程中，对于具体的事物，直接法主张借助于大量的实物、图片、手势、表情、动作传达意思；对于抽象概念，直接法主张通过联想的方法，化抽象为具体，加深学习者对外语的理解。

句本位原则 直接法极力反对语法翻译法中先孤立地学习单词和语法规则，然后按语法规则拼凑单词进行表达的外语学习方式，主张学习外语应该像幼儿学习语言那样，以句子为单位，整句学、整句用。 在教学过程中，直接法大量运用师生之间的问答教学模式，让学习者大量模仿、重复外语句型，养成习惯，达到自动化地步。 在这一过程中，学生同时学到了单词、语法，以及自然、纯正的语音语调。

语法归纳原则 在直接法中，学习者首先通过模仿教师，熟悉和掌握外语语言材料，在此基础上以积累的感性语言材料总结归纳出语法规则，并以此指导以后的学习。 这与传统语法翻译教学法中的演绎法截然不同。 后者主张先学习语法规则，然后通过例句巩固对语法规则的理解。

以口语为基础原则 直接法主张外语学习应该从口语、 声音开始， 而不是从书面的文字符号入手；口语教学是入门阶段的主要手段和目的；学习内容少而精，主要为当代通用语言，是生活中最常用、最实用的语言材料，不是文学名著中典雅、过时的语言。

直接法教学实例

直接法在英语口语教学中逐步教授语法知识，以直接法教学视频1 为例。

T：Can you tell me what the word “with” means?

Ss：……（学生用母语回答）

T：What am I doing?（教师做出写字的手势）Writing with your hand. Am I writing with your hand?

Ss：No，you are not writing with my hand. You are writing with your hand.

T：Do we read with our eyes?

T and Ss：Yes，we read with our eyes.

T：Now，we practice with the new word “can”.“can，can，can.” I can swim，I can walk. Can you tell me what the word “can” means?

Ss：……（学生用母语回答）

T：（教师伸出手指）This is my finger.（接着教师用手指向脚趾）This is my toe. （然后教师问学生是否明白单词toe 的意思。 通过手势语和问答形式，教师引导学生利用已知词汇finger 学习新词汇toe。 而toe 又会在接下来can 的句型练习中使用。在句型练习中，教师先从简单问题提问学生，每个问题提问两遍，并且引导学生用全句回答）Can you speak English? Can you speak English?

T and Ss：Yeah， I can speak English.

T：Can you speak Peruvian? Can you speak Peruvian?

T and Ss：Yes，I can speak Peruvian.

T：Can you read in English? Can you read in English?

T and Ss：Yes，I can read in English.

T：Can you touch your toe? Can you touch your toe?

T and Ss：Yes，I can touch my toe.

……

T：Now we are going to have a new word，“cannot，cannot，cannot. Can’t，can’t，can’t.” Ok. Cannot，the short version，can’t. Cannot，negative，negative，ok.

（教师解释时，做一系列手势：五指并拢读can’t，五指展开读cannot；说到negative 一词时，教师攥拳、拇指向下，表示否定。 接下来，教师先通过目的语英语的解释，让学生明白Chinese 的意思，然后练习Can’t 的用法。 ） Can you speak Chinese? Can you speak Chinese?

T and Ss：No，I can’t speak Chinese.

T：Can you read in Chinese? Can you read in Chinese?

T and Ss：No，I can’t read in Chinese.

T：Can you speak a long sentence in Russian?Can you speak a long sentence in Russian?

T and Ss：No，I can’t，or we can’t speak a long sentence in Russian.

T：Can you answer all questions? Can you answer all questions?

T and Ss：No，I can’t answer all questions.

从实例中可以看出， 直接法以句子为最基本单位，通过重复模仿练习、替换句中的某些动词、名词、代词，让学生在牢固掌握语言材料基础上自己归纳总结一些语法条目，如“with”、“can’t”使用规则。 在这一过程中，学生在语境中学习新词汇，如toe，negative 等。

直接法在英语口语教学中扩展词汇，以直接法教学视频2 为例。

在Airports and Air Travel 主题课堂上，教师利用人们头脑中固有的关于机场的画面， 借助于简笔画、手势、表情、动作，引导学生学习了大量关于飞机的词汇与表达。

T：Let’s have a look inside the plane. What’s inside the plane?（教师在黑板画一个飞机的示意解剖图；在机头部分画一个人的简笔画，然后发问）who is this gentleman?

Ss：The pilot.

T：（教师指着飞机示意解剖图的机头部分发问）what is this place on the airport? What do they call it?

Ss：The control room?

T：Yeah，the control room，but we don’t call it“control room”. What do we say? The cockpit. （教师把cockpit 领读数遍） Then，right behind the cockpit?

Ss：First class.

T：Behind first class?

Ss：Business class.

T：And behind that?

Ss：Economy class.

T：Economy class，or coach.

Ss：Or tourist class.

T：（教师在飞机示意解剖图的商务舱部分画一个坐着的小人， 然后发问）who is this gentleman? What is he doing?

Ss：……

T：He’s traveling. He’s a passenger.（接着教师又在机舱画一个站着的小人， 发问）what is this blonde lady passing the passenger with some juice，the potato，the coffee？ who is the lady?

Ss：Waitress?

T：She is like a waitress. But she is not a waitress. She is a flight attendant. What does she do on the plane?

Ss：……

T：She waits on the passengers. She takes care of them. She waits them. （接下来，教师在经济舱画一个倾斜的座位，上面画一个斜躺的小人。 然后教师指着倾斜的座位发问） He sits in what position?

Ss：In a relaxing position.

T：In a reclining position.（教师同时做出身体向后倾斜的动作，并且领读。 然后教师指着商务舱竖直座位上的人发问）He sits in what position？

Ss：……

T：In upright position. （教师接着发问）Do I put my carryon on my leg? Where do I put my carryon?

Ss：In the box?

T：Yes，in the box here （于是教师在飞机顶部用直线连出几个矩形）. What is this box called?

Ss：……（各种猜测）

T：Overhead compartment.

……

这种会话充分利用了直接法中的 “直接联系”原则。 在整个教学过程中，教师没有用一句母语进行解释，而是大量借助了图片、手势、表情等进行辅助教学。 尤其是教师对图片的运用，充分调动了学生的学习积极性与兴趣，有效发挥了直接法的长处。

与古典的语法翻译法相比而言，直接法强调直接学习和应用外语，主张用种种直观手段，一开始就让学生开口说外语，学了就能用，这容易引起学生学习外语的兴趣，调动起积极性，有利于学生口语能力的培养。 它是教学法史上的一大进步，成为以后听说法、视听法和功能法等现代改革派的发端。 当然，直接法是针对古典语法翻译法的弊端而提出，过分强调使用目的语，容易走向另一个极端，忽视成人学习外语与儿童习得本族语的差异性，忽视母语在外语学习中的积极作用，对于这一点，外语教学者应引起注意。

[1]舒白梅，陈佑林.外语教学法[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]章兼中.国外外语教学法主要流派[M].上海：华东师范大学出版社，1983.

[3]莫爱屏．直接法原则在大学初级英语口语教学中的运用[J]．衡阳师专学报，1995（5）．