高职《建筑施工组织》课程四部教学法

王艳飞

（无锡汽车工程中等专业学校 江苏 无锡214028）

“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。这种理念要真正贯彻到高职教育改革中， 有许多方面需要改进。 职业教育的目标是“育人”而非“制器”，职业教育既是“技术之道”，更是“成人之道”。 它的基本培养目标是让学生掌握一定的文化知识，具有熟练的某一类专业技能，必备的通用技能以及一定的其他专业技能，形成较强的应岗能力和一定的跨岗、跨职业能力，学生毕业后能适应一定的职业，谋得一份工作。 但是由于社会经济的飞速发展，目前高职毕业生在心理素质、知识结构、实践能力方面不能完全适应社会需要的现状，使得高职毕业生的就业问题出现了不同程度的衔接失调。出现此类现象，不可以单方面谴责学生的基础能力、接受能力差，作为专业教师，应该从自己的教学内容、教学方法入手，考虑是否针对学生进行了有效的教学。

《建筑施工组织》 是建筑工程技术专业的一门主要专业课程， 通过学习建筑施工组织的一般规律、建筑施工组织与管理的理论和方法，使学生能够根据项目安排正确编制施工进度计划；能够根据施工组织总设计要求编制单位工程施工组织设计并具有组织实施的能力和工程现场施工管理的初步能力。 学好本课程，对学生日后就业具有举足轻重的作用。

《建筑施工组织》教学中学生职业能力的欠缺

根据多年教学经验以及高职毕业生工作后在建筑施工单位的工作表现，发现施工组织教学中存在着诸多与企业发展不协调的地方。

第一，学生专业知识不扎实，应变能力差，难以解决工程现场出现的多种实际问题。

第二，学生知识匮乏，缺乏对职业环境和现场总体布局的全面认识。

第三，对新技术、新工艺、新材料的出现，学生缺少获取相关知识解决问题的能力， 不会自主学习，缺乏自发学习的精神和能力。

第四，学生缺乏吃苦耐劳、坚持不懈的工作作风，在困难和逆境面前，不能勇往直前，而是知难而退。

为避免上述情况的出现，专业教师必须调整教学内容，改变教学方法，根据学生的实际情况及周围建筑的大环境，进行合理教学。

贴近企业，向艺术靠拢的建筑施工组织教学模式

许多著名的音乐大师如莫扎特、贝多芬、肖邦和柴柯夫斯基等，在创造音乐作品时，常在遵守着“序曲—发展—高潮—尾声”这样基本的四步。 教学与创作音乐有着异曲同工之妙，细细品味，上一堂课，教一本书， 教师无不在为学生弹奏着人间最美妙的乐章。法国雕塑艺术家罗丹说：“在艺术中有风格的作品，才是美的。 ”同样，有艺术的课堂教学才是美的。 课堂的艺术不仅体现于每节课，更体现于整个教学。 为此，向艺术靠拢的教学模式， 是专业教师应该探讨的问题，要让学生像欣赏音乐作品一样，喜欢学，并且要学到实际的东西。 笔者认为，基本可从以下四方面入手。

（一）序曲——科学取舍，整合教学内容

好的开始是成功的一半， 教学内容是课程标准的体现。“以生活为基础，以学科知识为支撑”的课程模块是《建筑施工组织》课程的鲜明特色。 现在的职业教育提倡“用教材教”而不是只“教教材”，教师在内容设计上要注意开发和利用课程资源， 科学地处理好教材与课外材料的关系。教师要根据教学的需要，增补或删除教材中的教学内容，选取学生所熟悉、能理解、可挖掘、在工地现场有实用价值的内容。 在专业人才培养课程体系结构设计中， 课程内容选择与课程内容排序是两个核心问题。 因此，专业教师在进行课程教学前，需要做好“序曲”工作，对教学内容科学取舍，确保教学的有效性。 《建筑施工组织》课程的内容整合（见表1）。

表1 《建筑施工组织》传统教学内容与整合后教学内容比较表

（二）发展——知识储备、基本模块训练

要顺利完成教学， 让学生具备基本的职业技能，基本的知识储备是必须的，这些都是《建筑施工组织》教学中的基本板块训练。 其中，最重要的是流水施工、网络计划图、建筑施工平面布置，这些是做好施工组织设计中最重要的三大环节。 做好基本知识的训练，教学中专业教师采用的教学方法是关键。 首先，学生的主体地位必须体现。 第斯多惠说过：“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。 ”专业教师应该努力克服教师中心、课堂中心、教材中心的观念，坚持学生主体、能力本位、工学结合、理论实际相结合，让学生在学习活动中动起来，兴奋起来，不断激发学生的学习兴趣和信心，使活动成为高职学生成长的乐事，成为享受艺术教学的过程。

例如，在制定施工进度计划教学中，用任务驱动教学方法，把任务分解。 如表2 所示。

表2 施工进度计划表

在完成任务的过程中， 可采用如下的教学手段，让学生在获取知识的同时， 增加对理论知识的理解，获得实践能力。

角色扮演、 体会真实企业人 角色扮演是指运用戏剧表演的方法，将个人暂时置身于他人的社会地位，并按照这一位置所要求的方式和态度行事， 以增进对他人社会角色和自身角色的理解， 从而学会更有效地履行自己角色的心理技术。比如，现浇三组同类型钢筋混凝土构件， 每组构件由三个施工过程组成， 即支模板、绑扎钢筋、浇混凝土，如果完成每组构件的每个施工过程均需要一天，而你是项目经理，你想如何组织施工，工期是多少天？这样的题目能让学生体验作为项目经理的成就感。“项目经理”可以组织施工，可以调度人员与材料的分配。 如何在不同情形下选择不同的施工组织方式，是依次还是平行还是流水，应让学生根据实际情况，发表自己独特的见解。其他学生可以监理工程师或建设单位技术代表的身份， 去核查作为项目经理的学生的进度安排是否科学合理。这样的方式，能让学生有很大的积极性，从内心深处感受到对知识的渴望，非常适合高职学生的年龄段和年龄特点。

案例载体，体会真实环境 案例教学实质是一种发现性学习。 美国著名教育心理学家布鲁纳认为：发现性学习比接受性学习更为重要，它以经历探索过程而获得知识的体验，建构知识，培养学生解决各种问题的能力。 例如，在建筑施工平面图布置中，结合正在施工的无锡大剧院工程，让学生去工地体验主体施工阶段现场的布置情况。 有了感性认识后，知识会得到升华。 教师可给出学生已知的平面图，让学生进行基础施工阶段、主体施工阶段、装饰装修阶段的施工现场平面布置。 通过这种真实案例的教学，让学生切实感觉到理论联系实际的重要性， 可以根据实际情况，自主解决工程中的有关问题。

真实任务，体会真实问题 在工程实践中，会有很多问题出现， 真实的问题， 会激发学生强烈的求知欲望。在强烈的问题动机的驱动下，学生通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作式学习，并在完成既定任务的同时， 产生一种学习实践活动的强烈愿望。 图1 中箭线下方括号外数据为工作正常持续时间，括号内数据为工作最短持续时间。 因需调整，要求工期为20 天， 试对该原始网络计划进行工期优化。在网络教学中，上述问题，是网络图教学中的难点，也是实际工程中遇到的常见问题。对这样的章节，一般在上课之初提出任务，得到任务后，学生会带着问题去获取新知，然后利用新知完成任务；在完成任务后进行小组评价，训练学生的表达能力。 任务完成，学生的成就感自然就出现，对日后的教学会有很大的促进作用。

图1 工期优化图

（三）高潮——实战演练、初步体验成功

经过丰富的课堂教学， 学生已经具备了主要的建筑施工组织设计知识。 要将这些知识运用到一个完整的工程实体中，需要教师引导学生完成第三板块的设计，即独立完成单位工程施工组织设计（见表3）。

对于此处的高潮部分，应该是学生所学的知识与现场实践的完美体现。 在教学过程中，专业教师一定要拿出很多工程范例给学生，让学生“吸取必备的营养”，同时不忘鼓励学生独立完成。 在施工现场很多工作人员都觉得做好施工组织设计非常困难的情况下，要让学生树立“我可以”的观念。

表3 单位工程的施工组织设计表

（四）尾声——正确评价、师生互动反思

著名的叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思却可能成为名师。 ”对教师而言如此，对学生也是如此。 学完一节课需要反思，完成一个模块要反思，学完一本教材更要反思。 专业教师则应该反思自己是否教会了学生应该学到的内容。 表4 是本工程实例中师生应该互动反思的内容。

表4 师生反思内容表

高职学生的专业教育是职业教育中的核心内容，专业教师应该努力改进教学方法和教学内容。 教育的过程不是“教师—学生”的单向信息传输，而是双向的或多向的传输过程，这就要求专业教师要转变教学观念，努力追求充满活力和激情的教学境界，让学生在欣赏艺术教学的同时，产生自豪、满足、求知的愉悦，让学生带着高涨的、饱满的情感去思考，最终形成良好的职业素质和可持续发展的能力。

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