在阅读教学中培养学生质疑能力摭谈

戎 艳

（苏州新区实验小学，江苏 苏州 215011）

“学起于思，思源于疑。”学生能不能提问，会不会提问，是检验学生学习深度和思维广度的重要标志，也是培养学生语文能力的重要途径。新版语文课程标准在课程基本理念中就明确提出要充分激发学生的“问题意识”，在第二学段的学段目标中提出“能对课文中不理解的地方提出疑问”，在第三学段的学段目标中提出“在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断”。从上述表述中可以看出，课程标准反复强调了对学生质疑能力的培养。那么，如何有效地提高学生质疑的质量，培养学生的质疑能力呢？

一、把握适时宽松的原则

培养学生的质疑能力首先应创设气氛宽松的学习“质疑场”，应做到三点：（1）允许学生课堂内外发表各种不用的见解，师生之间形成一种平等的合作交流关系。（2）避免简单地指责和批评，积极主动地为学生创造一个有疑可问的问题环境。（3）教师要在平时有意识地训练学生提问或质疑，使学生敢于提问，并以参与者的姿态与学生共同探讨问题，课堂研究气氛浓郁。做到了上述三点，学生才敢在教师面前无拘无束，畅所欲言，自然也便于对学生质疑能力的培养。

有了宽松的质疑氛围，质疑的时机就显得特别重要了。那么，在何时引导学生质疑呢？笔者一般的做法是：（1）在预习中质疑。即让学生课前预习时在不理解或有疑问处作上记号，并把问题写在预习本上，以便教师及时知晓并择优在讨论中提出，作为集体研究的问题。这个环节在质疑质量上会呈现出参差不齐的现象，但具有极高的原生价值，鲜明体现学生个性化的学情，不容小觑。要注意教给学生方法，鼓励他们多角度、多层面地阅读文本，从而生疑质疑。（2）在讨论中质疑。即让学生在课堂上针对某位或某些同学提出的“优质”问题进行讨论，大家质疑问难，努力追求问题的真谛。这一阶段的质疑活动要在充分阅读和思考的基础上进行，有备而来，才能有效参与。（3）教师结课时质疑。即课堂完成了某一阶段的学习后，大家已经得出了看似是共同的结论，这时候，个别学生可能还会不理解，还会存有疑惑。有时候，这样的不理解和疑惑，不仅是当事学生的问题，还会是某一类学生思考的盲区，由他们点出来，就会自然生成一个很好的教学资源，大家一起来讨论回答，针对性强，学习的效果就会很好。

二、教给学生有效的质疑方法

（一）从文本的思想内容角度质疑

由于小学生生活阅历和心智发展的制约，一些文本的思想内容常常会造成阅读教学过程的认识障碍。关注针对文本思想内容的质疑，可以化认识劣势为优质的教学资源，促进学生间接生活经验的形成和不断丰富。具体来说，造成学生思想内容认识障碍的阅读文本有下面几种情形，须采取不同的质疑引导策略。

一是文本中的时代隔膜，教师须要引导学生从文本中找出并把分散的信息集中起来。如《孙中山破陋习》一课，学生对于什么是缠足陋习由于年代久远自然心生疑惑，进而产生疑问：既然缠足这样折磨人，为什么妈妈还要给姐姐缠？为什么缠足前后姐姐会发生这么大的变化？这件事为什么会深深地刺痛孙中山幼小的心灵？这时就须要教师把分散的疑问点集中起来，对于缠足陋习给人们思想的戕害进行深入而精当的讲解，这个问题的解决就非常有助于学生对文中孙中山破陋习的伟大意义的理解。

二是文本本身就相当凝练，信息容量特别大，这就须要抓住关键突破全局。如毛泽东的《七律·长征》一课，这篇文章的关键点是引导学生体会红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。而学生对于长征和红军的认识明显不足，这时教师就应抓住关键信息突破，着眼长征中巧渡金沙江和飞夺泸定桥两个惊险的故事，引导学生体会红军的神勇，进而准确理解诗歌主旨。

三是文本本身情节跌宕起伏，学生对于故事整体认识不足或理解片面，这就须要着眼整体，引导他们对文本有全面深刻的认识。比如《半截蜡烛》一课，学生对于“一家三口谁的功劳大”“到底是谁保全了情报”“只有杰奎琳的智慧吗”等问题产生疑惑。这时就须要教师通过对于全文整体的再认识，引导学生体会到一家三口团队作战与敌人周旋中集体力量的伟大，使学生的认知能力得到提高。

（二）从语言表达的角度质疑

1．抓文题质疑

文章的题目是全文思想的最精练的表达形式，可以引导学生针对文题质疑。从表达的角度思考文题是否具有概括性、针对性、趣味性，想想是否可以有其他的题目，或者更恰当的题目。尽管这样的质疑并不能真正推翻文本的既定题目，但有了这样的过程，文本题目内在的优雅和蕴含才能够切实走进学生的心田，获得一次次言语和思维的有效锻炼。比如同样是写人物，《郑成功》一课以人物名字为题，《把我的心脏带回祖国》却是以人物的遗嘱为题，这就含有很深刻的质疑意义。

2．抓关键词质疑

关键词一般指文中具体描写人物语言、动作、神态及心理的词语以及具有特殊表达意义或看似矛盾的词语等。基于锤炼语言的考虑，可以引导学生从下面几个角度思考：（1）这个词写出了什么？文章此处为什么要用这个词？（2）这个词有什么表达作用？（3）这个词能否用其他的词代替或者删去？为什么？比如《三打白骨精》一课，学生针对孙悟空第三次棒打白骨精前为何要“迎着妖精，笑道”产生疑惑，提问为何要用这两个词，能否换成其他词，从中能看出什么。这个问题的解决就为学生理解文本准确表现孙悟空的勇敢精神和必胜的信心提供了很好的平台。

3．抓关键句段质疑

关键句一般指含义隽永、值得读者回味、蕴含哲理的突出了文章中心以及表达生动传神的句子，而关键段一般指文章的开头、结尾段，着重表达文章中心的段落。基于培养学生合理剪材、谋篇布局等能力的考虑，可以引导学生从下面几个角度思考：（1）这个句子在文中有什么表达效果？（2）这个句子与别的句子是什么关系？矛盾吗？多余吗？能否调整它们的顺序？（3）文章的开头、结尾分别写了什么？首尾呼应了吗？是否有更好的开头或者结尾？（4）这一段能否调整到前面或者后面？这样文章中心是否更突出？层次是否更清晰？（5）这一部分与文章主要写的事物无关，为何要写得这样详细？如《青海高原一株柳》一课，学生提出疑问：文章开头第一段“这是一株柳，一株在平原在水边极其平常的柳树”是否多余？是否重复？这个问题的解决就使学生体会到作者正是通过这一貌似平常、多余的句子与下一段落浓墨重彩的讴歌形成了反差，很好地表现出了作者对青海高原一株柳顽强生命力的礼赞。

4．抓标点符号质疑

标点是一篇文章的重要组成部分。2011年版课程标准强调要将标点符号的学习与阅读理解紧密结合起来，在阅读过程中关注和体会标点符号在表情达意方面起到的作用。在质疑环节，教师也同样不能忽视小小的标点，可以引导学生从这些角度思考：（1）这个句子为何要用这个标点？它有什么表达效果？（2）能否把这个标点换成其他更好的标点？（3）这一段中为何要用这些标点？它们又有怎样的表达效果？通过思考引导学生去发现有特色的标点符号的运用之妙，它对于学生有效感知文本为何如此运用这样的标点符号来表情达意，提高学生的语言运用水平起到很好的促进作用。比如《莫泊桑拜师》一课，有学生对于第七小节中的标点提出疑问：为何这一段要连用9个问号？是否多余？它写出了什么？这个问题的解决，福楼拜对待莫泊桑的严格以及热切的期盼就深深印在了每一位同学的心中。

（三）从不同文体特征的角度质疑

苏教版小语阅读教材文体丰富多样，引导学生根据文章不同的文体特点质疑，也是非常有效的方法。

比如，对于客观说明事物的性质、特征或功用等的说明文，可以引导学生通过质疑关注此篇说明文主要说明了事物的什么特征，是通过哪些有效的说明方法（如列数字、作比较、打比方、举例子等）把要说明的事物特征说清楚的，这儿为什么要用这样的手法来写，可不可以用其他的方法来写，这些语句中的哪些词语准确地写出了事物的特征……通过这样的质疑来引导学生体会说明文语言的准确性以及有效的说明方法。

再如，说理文一般由开头、正文和结论3部分组成。一般在开头部分提出论点，即文章的主题，在正文部分摆出有力的事例，对论点进行严密的论证，最后根据前面的论证得出结论。可以引导学生通过质疑关注此篇说理文是由几部分组成的，作者的观点是什么，文章用怎样的事例来证明作者的观点的，为什么要写这些事例，它们有什么联系，有什么相同和不同之处……这样的质疑就由表及里，层层推进。比如《谈礼貌》一课，有学生围绕文章为什么要举牛皋、女青年和周总理3个事例来质疑，从而明白文章这3个事例中，既有正例，又有反例，既有古代的事例，也有当代的事例，既有普通人的事例，也有国家领导人的事例，文章正是选用这些有代表性的事例精当地论证了要讲礼貌的论点。

总之，阅读教学就是一个引导学生凭借语言文字披文入情、移情悟道的过程，是一个由懵懂混沌到豁然开朗、领悟语言文字运用规律的过程。语文教师应想方设法引导学生在质疑上多角度地思考，多方位地发问，并用自己的方法来思考和解决问题，努力使他们变得主动和“强势”，逐步形成语文学习的综合素养。这样，语文教学才能够真正做到突出言语学习，强化思维训练，以学定教，顺学而导，学生的阅读力和鉴赏力才能够得到真正的培养和提高。