打造生态课堂 锤炼提问艺术 启迪学生思维

徐宝林

（扬州市东花园小学，江苏 扬州 225003）

新课程背景下的小学语文理想课堂，应该唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火花，能够成为师生互动、心灵对话的舞台，也就是和谐生态的课堂。而课堂教学提问是完成教学任务、启迪学生思维、激发学生兴趣、调动其学习积极性的重要手段。课堂提问设计得好坏，在一定程度上决定着课堂教学的质量，影响着学生思维能力的发展。科学的提问可以调控“教与学”的动态平衡，有助于激发学生的求知欲望，集中其注意力，唤起其积极思考，保证教学效果的提高。这就要求每个教师都能熟练掌握和运用这种教学手段。要构建和谐的生态课堂，必须巧妙地把握好提问的“度”，掌控好提问的艺术。

一、以学生“开窍”为目的，把握提问的角度

教师依据学生不同的知识储备和认知习惯的需求，在问题的设置上应考虑学生多向思维的特征。提问要有较大的包容空间，所提问题的答案要关注多元反应，鼓励独特见解，这对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。同时还要注意信息传递的多向性，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现出信息多向交流的生动活泼场面。

和谐的生态课堂提问的角度是多样的，其最佳角度在哪里呢？叶圣陶先生在《谈教学的着眼点》一文中提倡教师要着眼于使学生“开窍”。为使学生“开窍”，教师应注意转换提问视角，采取“一例多问”，即对同一例句从多种角度提出问题，以开拓学生思路，活跃学生思维。教学实践证明，同一问题，由于提问角度不同，效果也往往不一样，所以提问应尽量避免“是不是”“怎么样”等一般化、概念化的套路，变换出新颖的角度。例如，教授许地山的《落花生》一课，为了研究文章的结构，教师一般向学生提出这样的问题：“全文可分为几个部分？每个部分的意思是什么？”在教学时，我一反常规：“这篇课文是由3幅生活的画面组成的，每幅画上有背景，有人物的形象。请你找找看，是哪3幅画？”不难看出，前者是按套路来提问，容易让学生感到厌烦；而后者别开生面，以学生“开窍”为目的，会使学生感到新鲜有趣。

二、以认知水平为依据，把握问题的难度

和谐的生态课堂的提问要适合学生的认识水平，把握问题的难易程度，教师提问之前要对学生的思维应答能力有一个比较准确的估计。提问应难易适度，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。在提问的过程中，教师的任务就是做好学生的“跳板”。在教学过程中，教师提出的问题学生有时答不出，原因就是难度过大。这时，教师应想方设法“化难为易”，以避免陷入“启而不发”的境地。对思维能力较强的学生，可将问题的难度加大；对于思维能力较弱的学生，则可将问题的难度减小。可以根据学生的思维能力，从多个层次、不同维度设计有一定梯度的问题，满足不同层次学生的学习需求，使每个学生都可以参与问答。例如：在教学《詹天佑》一课时，教师设计了这样3个小问题：①课文的第一句话是个总起句，请从这句话中找出詹天佑的两大特点。②根据这两大特点认真阅读课文，并思考“杰出”表现在哪里？“爱国”表现在哪里？划出相关的句子。③用小标题概括出表现人物特点的几件事例。用这样的问题来引领，环环相扣，步步深入，化难为易，使学生都能“跳一跳摘到桃子”，快速进入思维的最近发展区。

三、以正确思路为引导，把握问题的密度

传统的课堂，学生在教学过程中始终处于被动地位。学生学习的内容、学习的进程、学习的方法全由教师一人决定，学生的学习没有自主权，学习的过程是教师把“结论”喂给学生，学生没有自己的体验、感悟，更没有创造活动；学生只能服从，不能怀疑；只要接受，无须创造。这些，都恶化着语文教学的环境，哪里还谈得上以人为本，关爱生命？要关注学生的身心健康，净化语文教学的环境，就必须重视课堂的和谐生态。适度的课堂提问具有诊断学习、激发兴趣、集中注意、启发思维、反馈调控等教学功能。因此，教学中切忌“满堂问”，应控制提问的密度，将提问与讲授、讨论等方法有机结合起来使用，提高教学效果。

四、以课堂结构为抓手，把握提问的深度

在通常的教学中，学生难以把握教师提问的目的，也难以把握不同提问之间的关联，难以有充足的思考问题的时间。在缺乏整体感、节奏感的情况下，“线形结构”的课堂导致学生认识单一，难以自控，思维紊乱，认识肤浅。生态课堂的问题引领呈现的是相互关联的问题，应帮助学生在关联中认识关联,在整体中认识整体,在知识学习中培养思维能力，避免水来土掩的问题应对，使学生走出“问题黑洞”。课上，学生有充足的心理空间，适当地独立深思与合作交流，加之精当的教师点拨，构建形成“自学自研──合作交流──教师点拨”的课堂结构。现以《半截蜡烛》为例，课上重点研究了以下的问题（把题目展示在多媒体屏幕上）。

问题1：第二自然段中，用了“绝密”和“绝妙”两个词，它们分别是什么意思？你觉得这两个词用得怎么样？它们之间有什么联系？

问题2：书后作业题2中，句子中带点的词语“似乎”能否去掉？为什么？联系上下文，你从句子中能体会到什么？此时，伯诺德夫人的心里在想些什么？

引导学生讨论感悟：“绝密”是绝对机密，不容泄漏；“绝妙”是绝对巧妙，万无一失。两个“绝”字前后关联，相互生辉，既让人感到伯诺德夫人母子3人传递的情报等级高、责任大，又让人感到伯诺德夫人用心巧妙，充满智慧，可敬可佩。

（1）“‘瞧，先生们，这盏灯亮些。’说着，轻轻把蜡烛吹熄。一场危机似乎过去了。”这里看似轻松礼貌的语言，却蕴含着她应对德军的机智与镇定。引导学生体会当时气氛的紧张以及时间的紧迫，必须想出新的办法，否则危险随时到来。“似乎”一词准确地反映了危机的过去只是暂时的，不能去掉。

（2）“伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。”引导学生仔细品读这个句子，深刻领会加点的词语所传达出来的令人窒息的紧张氛围，想象伯诺德夫人一家人此时此刻的心理状态，让学生读出既紧张又无奈的感觉。“似乎”一词逼真地反映了伯诺德夫人此时紧张的心理，也不能去掉。

和谐生态课堂上的问题引领可以优化课堂教学环节，提高课堂教学效果，产生认知的冲突，促使学生积极思考，在这个过程当中才可能实现创新。有效的课堂提问，可以激发学生的思维活动，也能培养学生的思想性、独立性和批判性。在民主、和谐的师生关系的前提下，教师以问题引领课堂，从而使课堂提问科学而精彩、有效而有趣，使学生喜问乐答。

五、以教学需要为根据，把握提问的时机

课堂上，教师应该在何时何处提问，要根据教学内容的性质和需要而定，要在学生、教材了然于心的基础上来确定。一般而言，教师在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。只有把握好提问的时机，在关键时“投石冲开水底天”，达到“一石激起千层浪”之妙，如此提问才有艺术性可言，这样的提问才能余音绕梁、韵味无穷。

如在讲《半截蜡烛》一课时，讲到课文中人物细节描写时，教师不失时机地提问：伯诺德夫人的神态、心理活动为什么会有这样的变化？在学生对课文内容深入理解后再提出这样的问题，就能加深学生对文章内容的理解，对主人公油然而生一种敬佩之情。

特级教师支玉恒在执教《第一场雪》时，直到最后，他才向学生提问：一场雪固然可以为人们带来欢乐，但作者为什么怀着这么深沉而强烈的激情来赞叹这一场雪？当学生思考、讨论后仍然不能作出圆满回答时，教师才向学生讲述了文章的写作背景，使他们明白：经过3年困难时期，到1962年，这一场瑞雪，不仅是气象上的“第一场”，也是我们国家重新走向丰裕繁荣的第一个信号，因此课题特意点明“第一场”。这里不仅画龙点睛地释破题意，而且深化了文章主题。这个问题问在了最佳的时机：（1）教学进程的最后时刻，学生有了理解课文的基础，对作者的情感也有了深切的体会。（2）学生不能作答，发现了知识的空缺，求知欲极为旺盛。如果按一般常规，讲课伊始先作背景介绍，就不会收到“不愤不启，不悱不发”的效果。

六、以语文课本为内容，把握提问的效果

教师认真解读文本，就能找到课堂和谐生态大门的钥匙。根据一般经验或传统做法，拿到一本教材，我们不是急着去翻阅手上的教学参考书，就是忙着寻找教案，而往往忽略了对文本进行详尽地解读。其实，新课程下的新教材，课后要求更广泛，认真解读文本就显得尤为重要。认真解读了文本，一个好的语文教师才能创设情境，指导学生将自己的人生体验、个人情感与文本交融在一起，实现师生情、作者情的和谐共振，在美与智的融合中形成健康的个性和健全的人格。因此，教师对文本解读的深度与宽度直接影响了语文课堂的和谐生态。

有效的课堂提问，可以激发学生的思维活动，也能培养学生的思想性、独立性和批判性。这样，可以促使学生积极思考，大大提高课堂教学效果。

教师的提问应巧妙设置，点到为止，引而不发，由问题引发新的问题，由疑问产生新的疑问，把教师的问题转化为学生自己的问题，让学生提出问题，解决问题，促使课堂有效生成。

为了将学生爱问的本能提升为能力，为了让学生能在“原地踏步”处成功发问，方法自有很多，而“以师问引发生问”也许更易奏出互补合作之效。以师问引发生问，指的是以看似教师提问，实却为引导、激发学生提问。有效的师问应因人、因课而异，切忌漫无要点、横柴入灶；成功的生问，应问得恰到好处，问到真需之处，避免为问而问。

大家不妨尝试如下几种方式：（1）读到这儿，肯钻研的同学一定会发现难懂之处，谁来说说？（2）议到这儿，相信不少同学都会做出更深入的思考，并能提出更好的问题，谁来试试？（3）学到这儿，谁还能提出问题，争取把同学或老师问倒？……语文课堂上有这样的提问，可以产生以下效果：首先是教师关注学生问的理念能得到贯彻，教师“一问到底”的陋习能得以规避;其次是学生问的权利能得到保障，学生问的动因、指向及能力能得以激发、凝聚并提升；最后是引出的问题因出于学生之口，更能吸引学生的注意力，并使问题能得以尽量到位的解决。

和谐的生态语文课堂追求的是师与生、人与文、情与理、导与放、思与悟等方面的平衡、统一、亲和、融洽，打造一种自然、和谐、开放、创新的语文课堂。基于此，在教学中，教师不仅要课前精心设计问题，授课时还要给学生独立思考锻炼的机会，鼓励学生多思，启发学生巧思，使教学过程充满变化和灵动，充满诗意和创造，所以，教师要给学生留有较大的空间，让其生疑、质疑、辩疑，并引导学生跳出教材，扩展探究，给学生评点的自由。

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