小学语文教学中多媒体应用的优势

◆侯东华

随着信息技术的空前发展，人们的思想意识和思维方式都得到了一定的改变和影响。同时也渗透到课堂教学的各个领域，为学生愉快、轻松学习提供了良好的机遇，激发了学生学习的情趣，调动了积极参与的欲望。因此，多媒体技术的运用，其优势是显而易见的，它通过创设一定的教学情境，把自身的音、形、色、情等技术整合于教材讲解当中，增强了课堂教学的趣味性，使平面的、枯燥的文本知识，变得立体化、多样化、生动而形象化，培养了学生的语言文字表达能力，以及拓宽了学生想象空间，为有效课堂教学的实现奠定一定的情境教学基础，成为新课改理念下课堂教学必备的辅助手段之一。

1 传统教学模式下的小学语文课堂教学

传统教学模式是我国教育教学中惯用的教学形式，所选有的教学手段比较陈旧，教师的教学观念比较落后，课堂教学氛围沉闷，学生学习效果不明显，课堂教学效率低下。

1.1 教学手段单一

传统教学模式下的小学语文课堂教学手段单一，教师呈现教学资源主要以黑板为主要载体，黑板板书耽误教学时间，所容纳的知识也是有限的，而且对教师和学生身体健康也有一定的影响。教师所制作的其他的实物课件，虽然花费的时间比较长，也未必做得很逼真而达到吸引学生注意力的目的。

1.2 教学内容、形式比较单一

小学语文教材所安排的课文都具有很强的趣味性，需要教师用多种形式进行展现，并与多媒体技术进行整合，从而达到教学的目的。但是传统教学模式视域下的小学语文课堂教学，内容比较单一，教师最关注的是课文的讲解，一篇不用讲解、学生一读就明白的课文，教师还要口干舌燥地进行句段讲解，学生听得枯燥和乏味，教师讲得也十分吃力、辛苦。很多与文本有关的资源得不到展现和整合，学生接受的知识面限制于课本之上，课外知识吸纳的较少。

1.3 课堂教学沉闷

传统教学模式下的小学语文课堂教学氛围总体比较沉闷，教师讲学生听，学生活动比较少，缺少教学情境的创设，学生接受知识也比较被动，缺乏积极参与学习的欲望。在这样的学习氛围当中，思维得不到积极的拓展，想象力也很难得到开发。

传统教学模式影响下的小学语文课堂教学形式，已经不能满足各种信息冲击、感染下的小学生探求知识的需求和欲望了。但是传统教学中也有值得继承和发扬的东西和理念，不能全盘否定传统教学模式对课堂教学模式的影响。

2 小学语文教学中多媒体应用的优势

2.1 多媒体技术的运用，调动了学生的学习兴趣

小学生年龄一般在7～12岁，他们的思维特点以具体形象思维为主，有的逐渐向抽象逻辑思维过渡，对一些比较直观、形象的图片和触动听觉感官的音响等，有着特殊的吸引力。多媒体技术在课堂上所展现的色彩鲜艳的视频和节奏感强烈的旋律等资源，不但能够调动学生的注意力，还能为培养学生学习语文的兴趣起到“无心插柳柳成荫”的效果。

对《歌唱二小放牛郎》这一课，学生毕竟生活在新时代，他们对抗日战争时期的时代背景比较陌生，如果直接学习课文，肯定达不到身临其境的感觉，同时也无法调动学生的情感。因此，在导入新课时，笔者在用多媒体播放歌曲《歌唱二小放牛郎》的同时，说：“有一位小哥哥，和你们相仿年纪，却被人们称作‘小英雄’，而且为了纪念他，人们把他的事迹写进歌曲，到现在己传唱了六十多年。你们想不想认识他呢？”歌曲的播放，无意间便调动了学生对下文的学习兴趣，为学生学习本文创设了教学情境，调动了学生的潜在情感，为本文情感目标的培养奠定了基础。随即可以再追问：“通过预习，课文和歌词的内容有什么不同？从歌曲中我们能否感受到二小哥哥的英雄形象？”这时候可以鼓励愿意表达的学生说话。此刻对学生内心表达欲望的激发，不是刻意的，而是仅仅通过一首歌曲就能帮助学生进入文本，与文中的小英雄共同呼吸和思考，从而激发了学生参与学习的欲望，使课堂教学显得很轻松、民主、和谐。

当几个学生表达完了自己的想法后，教师随机鼓励学生读课文，在课文中找出自己的理解和感受，或许是发现的一个词语，或许是读到的一个句子，都可以用来表达自己对二小哥哥的敬佩和喜爱之情。学生通过美读课文后，教师可以制作课件引导学生进行思考，并完成填空：“王二小为了 ，把敌人 ，而自己却 。他是一位 。”在课末，也可以用多媒体配乐，让学生在音乐旋律中有感情地朗读全文，增强学生对敌人的憎恨、对二小的敬佩之情。

2.2 多媒体技术的运用，整合了语文文本教学的语言

在小学语文课堂教学中，多媒体的合理应用，不但能够调动学生的学习兴趣，还能整合文本教学语言。在传统教学中，教师课堂教学语言单一，除了教师口授还是口授，教学形式单一、机械，不能唤醒学生参与学习的兴趣。而多媒体技术能够使语文课堂充满丰富多彩的教学形式，语言丰富，手段多样，使文本教学内容丰富又易学，让学生轻松学习、愉悦接受，在幸福快乐的课堂上，接受丰富多彩的语文知识，培养学生的思维能力和想象能力。

《小河与青草》是一则寓言，讲的是小河与青草的一段对话，学生从中可以感受到自然界生物相互依存的道理，同时领悟到做人要谦虚谨慎，要多看到别人的长处。讲解这一课，教师在导入新课时，用多媒体播放一幅关于小河和青草的画面，让学生通过画面，来说说想到了什么。这时候，很多学生肯定针对画面进行思考并作出回答。这一画面的播放，为下文的学习奠定基础。在这个环节，多媒体技术手段使本文教学由教师语言导入变成设置悬念，激发学生参与思维问题的语言形式，突出了学生学习的主体地位。这样的语言转换，学生学得容易，教师教得轻松。

2.3 多媒体技术的运用，丰富了语文课堂教学内容

语文来源于生活，是生活百科全书的缩影，也是我国母语教育的主要形式。因此，语文学科的学习，一定要体现它的工具性和人文性。多媒体教学手段的运用就填补了传统教学中只关注课文知识，忽略对多彩生活的关注的不足。通过《军神》这一课的学习，初步了解了刘伯承不惧疼痛、坚忍不拔的钢铁意志，赢得沃克医生对刘伯承以“军神”的称赞。但是仅仅就这一课的学习，还不能完全了解战争时期中国革命者钢铁般的精神品质。课文上完后，可以余出用30分钟的教学拓展时间，如用多媒体投影播放英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞、机智勇敢的小嘎子的故事片段，让学生更多地了解英雄的故事，进而理解文中“军神”的革命意志。这样教学丰富了教学内容，为学生理解文本内容补充了相关的教学拓展资源，丰富了学生的头脑，也触发了学生的情感之河。此刻，还可以鼓励学生进行情感表达，进行当堂练笔，何乐而不为呢？

3 结语

总之，小学语文教学中运用多媒体教学手段是对课堂教学方式的有效补充，大大增强了课堂教学的趣味性，使学生乐学、易学，从而实现教学目标。这是小学语文高效课堂所期待的，其运用优势也是课堂教学中不言而喻的。

[1]张运亮.浅议小学信息技术课程[J].阅读与鉴赏,2011(5).

[2]钟启泉.对话与文本:教学规范的转型[J].教育研究,2001(3):33-39.